【正文】 高學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，將其設(shè)計(jì)成先讀再編后演的開放性語文教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對課文的理解，對課文進(jìn)行全身心的感受，讓學(xué)生的個(gè)性在生動活潑、自由開放的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)?！　◇w會抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神?！　≌n時(shí)安排：　　三課時(shí)完成教學(xué)，每課時(shí)的重點(diǎn)分別為讀、編、演。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結(jié)果怎樣？）　　利用多媒體，放錄像，學(xué)生思考提出的問題，而后用一句話說說課文的主要內(nèi)容，要求說得完整、連貫、有條理。）由此引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？　　重點(diǎn)質(zhì)疑，讀中感悟　?。?）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現(xiàn)劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。哪些詞句體現(xiàn)出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)交流一下。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓好朗讀，讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話?！　　骺蓮沫h(huán)境描寫方面加以探究：“數(shù)九寒天”“冒雪”等詞體現(xiàn)出劉備決心大，心意誠?！　〗處熜〗Y(jié)：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解?！　≠p讀復(fù)述，內(nèi)化語言　　（1）自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個(gè)故事，可以怎么講？（引導(dǎo)學(xué)生討論，教師不作評論。　　總結(jié)課文，拓展延伸　　學(xué)了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個(gè)人呢？如果想進(jìn)一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并記下你的新發(fā)現(xiàn)。）　　二、編寫劇本，重組信息　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！北疚氖菍W(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，深受學(xué)生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇進(jìn)行表演，開展語文實(shí)踐活動。教師可從場景的設(shè)計(jì)、語言的形式（獨(dú)白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導(dǎo)。教師先扶后放，先指導(dǎo)編寫“一顧”，而后舉一反三，重點(diǎn)指導(dǎo)編寫“三顧”。寫完后師生討論評議，修改劇本。各組安排好導(dǎo)演、演員、劇務(wù)，在課余時(shí)間進(jìn)行排演。教師重視發(fā)揮學(xué)生的潛能，有意識地將課外信息引入課內(nèi)，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。）　　三、表演入境，求活求趣　　我國著名劇作家曹禺曾說：“學(xué)生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。　　表演前，教師組織學(xué)生對表演細(xì)節(jié)加以討論，讓學(xué)生細(xì)心揣摩并把握人物的語氣、神態(tài)、動作甚至心理，以生動地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。演完后，根據(jù)各組的表現(xiàn)，評出“最佳配合獎”、“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳導(dǎo)演”、“最佳演員”等，讓學(xué)生在說與動的氣氛中增強(qiáng)技能，品嘗成功的愉悅。抓住文中有關(guān)語言、行動描寫的詞句,揭示詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)行朗讀體驗(yàn),評價(jià)人物,把孩子們投入到語言的世界里,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的藝術(shù)解讀,體會語言運(yùn)用的規(guī)律和作者的思維結(jié)構(gòu)?！　±首x與探究相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對話,使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動探究的過程。”從課內(nèi)延伸到課外,從課本到原著,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道,使我們的語文課堂更具有開放性,促進(jìn)學(xué)生主動全面地發(fā)展。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回”司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬”改寫的。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)本文作了鋪墊?！　∧苷_流利、有感情地朗讀,憑借課文中人物的語言、動作、神態(tài)等,通過讀、思、悟,感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意?！　∧芊智逦恼碌脑斅?并認(rèn)識到這樣處理詳略能突出文章中心思想?！　〗虒W(xué)難點(diǎn):　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神?！　∞D(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提供學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺,讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法、成果,充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流,在交流的過程中進(jìn)行思維碰撞,迸發(fā)創(chuàng)新火花。　　七、課前準(zhǔn)備　　學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,閱讀〈〈三國演義〉〉,教師準(zhǔn)備好課件。諸葛亮是我國古代杰出的政治家和軍事家,在〈〈草船借箭〉〉一文中我們已經(jīng)領(lǐng)略了他的過人智慧。　　板書課題,提醒學(xué)生”茅”字的橫鉤要比草字頭略微長一點(diǎn),這樣才好看,最后一筆是撇。要求學(xué)生寫一寫?！鳖櫋奔础卑菰L”“三顧茅廬”即三次到茅屋拜訪。課題補(bǔ)上”誰”“去干什么”就是主要內(nèi)容。)　　(二)檢查預(yù)習(xí),整體感知,理清脈絡(luò)。找出文中現(xiàn)代人不太常用的詞,聯(lián)系上下文,想想這些詞語在文中的意思嗎?　　檢查字詞　　(1)讀準(zhǔn)字音?！　『苡绣X的人叫(大款)　　當(dāng)紅的影星歌星叫(大腕)　　武功很好武德高尚的人叫(大俠)　　能把菜做得很好的人叫(大廚)　　很有才能,德行又很高尚的人叫(大賢)　　(3)請兩位同學(xué)到黑板前來,其余同學(xué)在自己的本子上,聽寫詞語:大賢、仰慕、出山、輔佐、謁見怏怏久聞慚愧三顧茅廬反饋聽寫結(jié)果,相互糾錯(cuò)改正?！　〉谝欢?第1自然段)寫劉備第一次去見諸葛亮,諸葛亮出門去了,失望而歸?！　〉谌?第36自然段)寫劉備三訪諸葛亮,耐心等候,終于感動了諸葛亮,諸葛亮答應(yīng)出山輔佐劉備,共圖大業(yè)。試著連起來說說主要內(nèi)容,要求語言通順連貫。諸葛亮看到劉備很有誠意,就答應(yīng)出山,并輔佐他打了很多勝仗。]　　(三)再讀課文,初步感知誠心誠意　　自由朗讀,思考劉備哪一點(diǎn)吸引了諸葛亮,打動了諸葛亮的心,讓他答應(yīng)出山輔佐劉備。(此處也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。概括出一個(gè)詞——誠心誠意。]　　(四)作業(yè):作業(yè)本上3題。要想細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠意,咱們還得好好地讀讀課文。(學(xué)生讀課文)　　(二)抓住人物動作,體會人物內(nèi)心——品味誠心誠意　　重點(diǎn)交流品讀3句話　　(1)三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多路,劉備就下馬步行?！　從”輕輕、恭恭敬敬、等”幾個(gè)詞語中看出劉備禮賢下士。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘)　　C半分鐘的等待,你有什么感受?　　半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚,那劉備等了多少時(shí)間?　　(3)又過了好長時(shí)間,諸葛亮才睡醒。”　　A誰來說說劉備的話?，F(xiàn)在,劉備竟然給諸葛亮下跪,那足可以感動天地。]　　(三)抓住人物語言,體會人物內(nèi)心——品味誠心誠意　　重點(diǎn)交流品讀劉備張飛的三處對話。怎么可以隨便派個(gè)人去呢?”　　(2)張飛埋怨說:”天寒地凍,還是回新野避避雪吧!”　　劉備說:”我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意?！薄　堬w說:”既然二位哥哥都去,小弟怎么能落后呢?”　　劉備說:”你一起去也行,但要懂得禮節(jié)。劉、關(guān)、張?zhí)覉@三結(jié)義,親如兄弟。劉備當(dāng)時(shí)已有47歲,而諸葛亮卻只有27歲?！　?四)作業(yè):作業(yè)本第四題　　第三課時(shí)　　(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入　　”三顧茅廬”這個(gè)故事主要是寫誰?那么課文為什么花較多的筆墨寫張飛呢?　　(二)認(rèn)識張飛人物形象——體會反襯作用　　讀課文,劃出描寫張飛的句子,討論從這些描寫中你可以看出張飛是個(gè)怎樣的人?！　、抟妱溥€站著等,張飛氣極了,對關(guān)羽說:”這個(gè)先生怎么這么傲慢,等我到草屋后面放一把火,看他起不起來!”關(guān)羽一再相勸,張飛才沒放火。((作者采用對比反襯寫法,突出劉備的誠心誠意。)　　課外拓展,豐富張飛形象　　從張飛的言行描寫中也讀懂了劉備的誠心誠意,那么張飛僅僅是個(gè)莽漢嗎,張飛身上有沒有閃光的地方?你們還從《三國演義》中了解到他是一個(gè)怎樣的人?　　(桃園結(jié)拜、長坂橋上單身嚇退曹操十萬大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。)　　(三)分辨文章的詳略　　課文寫了劉備三次拜訪諸葛亮,比較一下篇幅,看看課文詳寫了哪次,為什么要詳寫?　　(詳略處理是為表現(xiàn)中心服務(wù)的?！　?第二次增加了環(huán)境描寫,借助環(huán)境描寫的襯托,反映出劉備請諸葛亮決心大,心意誠。)　　(四)拓展延伸——升華誠心誠意　　后來,諸葛亮輔佐劉備,打了許多勝仗。尊重人才用好人才,方能成就大業(yè)?！　≈T葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗,而且最后建立了蜀漢王朝?！　這一小練筆,既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力,又深化了課文的主題,一舉多得]　　三顧茅廬之后,諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路,鞠躬盡瘁,死而后已。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳?！?講解”卑鄙”在古文中的意思)這段文字中,哪些是寫三顧茅廬這件事的?　　[把語文實(shí)踐活動從課內(nèi)引向課外,提供原著中的相關(guān)語言材料供學(xué)生閱讀、思考,拓寬語　　文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道?！　?兩題中任選一題)　　縮寫課文,要求不改變原文的意思,字?jǐn)?shù)在300字以內(nèi)。所謂以演助讀,可以將平面的文字”還原”為可感的場景,還原的過程即是感受體悟的心智歷程。　　《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)5教材分析:　　本文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。文中重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。即：第一段略寫劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒有見著。第三段寫劉備與諸葛亮的親密友情。接著精讀課文，賞析品味最精彩的第三自然段，讓學(xué)生加深領(lǐng)會細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托對劉備和諸葛亮的人物刻畫。　　初步感知劉備渴求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。　　教學(xué)重點(diǎn):　　初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略?！　〗虒W(xué)準(zhǔn)備:　　多媒體　　教學(xué)過程:　　一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)出“文眼”。為了獎勵你，第一自然段由你來讀?！　　荚O(shè)計(jì)理念：“借題直入”法讓學(xué)生既能溫故上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，又引出本文的文眼“誠心誠意”一詞，還能在簡單的問答中調(diào)動學(xué)生積極發(fā)言的興趣，可謂是“一石三鳥”。到了寒冬臘月，劉備又決定第二次去拜訪諸葛亮，仍然親自前去，但仍沒有見著。（多媒體出示：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。）　　二、賞景入境，巧喻“臥龍”。這使我想起了諸葛亮的一句名言（多媒體出示：靜以修身，儉以養(yǎng)德。）　　齊讀。環(huán)境的烘托值得品味，秀麗的環(huán)境描寫巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點(diǎn)?！健　∪?、精講點(diǎn)撥，“品味誠意”。在那個(gè)群雄紛爭的年代，很多人都想請他出山，但是諸葛亮都不肯出山，而劉備卻能讓他走出茅廬，你知道諸葛亮到底被劉備的什么感動了？（生回答：誠心誠意）劉備誠心誠意請諸葛亮出山，他的誠心誠意表現(xiàn)在哪里呢？讀二、三自然段，邊讀邊畫。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”　　劉備生氣地說:“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”　　指名讀（評價(jià)：嚷、生氣）　　根據(jù)學(xué)生讀的情況，指導(dǎo)生朗讀?！健　∽詮摹疤覉@三結(jié)義”后，劉備、張飛、關(guān)羽則是同生共死的兄弟了?！　。ǘ┘?xì)節(jié)中的“誠心誠意”。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面?！　≈该f。在這劉備的動作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)描寫中，通過對語言文字的揣摩，品味出劉備對諸葛亮的敬重與虔誠。哎呀，了不起啊?！健　∷?、課內(nèi)外延伸，感知“雄才”。形容忽然理解、領(lǐng)會?？梢娭T葛亮的……？（雄才大略）　　你知道諸葛亮出山后幫劉備打了那些勝仗嗎？　　多媒體出示：火燒新野、草船借箭、空城計(jì)、七擒孟獲等圖文資料，可見諸葛亮對劉備有多么的重要！　　劉備“三顧茅廬”靠他的誠心誠意請出了諸葛亮，真是“精誠所至，金石為開”，這是三國中的故事。　　課后作業(yè)：　　讀一讀下面這些詞都跟什么故事有關(guān)？　　刮骨療毒過五關(guān)，斬六將苦肉計(jì)　　夜走麥城萬事俱備，只欠東風(fēng)　?。?）生讀詞?！　　荚O(shè)計(jì)理念興趣是最好的老師，好奇是孩子的天性，在對課外的延伸中，調(diào)動學(xué)生閱讀名著的興趣?！健　　度櫭]》教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目標(biāo)：　　理解“斥責(zé)”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思?！　∑纷x張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識。　　懂得只有尊重人才，才能大有作為?！　￠_放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣?！　∽x張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識。課題中“顧”是什么意思？“茅廬”呢？誰能來解題？（提示說清人物、地點(diǎn)、事件）　　二、初讀課文　　漢室皇叔劉備為什么要一請、二請、三請這個(gè)一介草民諸葛亮？請同學(xué)們大聲地讀一讀課文，將讀不準(zhǔn)，讀不通的地方多讀幾遍?！　。?）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。你怕冷，自己回去吧！”　　天氣這么冷，還去——說明誠心誠意?！薄　≌f明劉備很有誠意。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）　　師導(dǎo)：我想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著?！薄　湓陔x諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意；還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。　　b、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。在課文的什么地方？（在第二小節(jié)）　　我和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學(xué)生讀劉備的話?！　、又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來?！　、又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，表現(xiàn)處了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠心誠意?！　　　∪?、探究張飛　　同學(xué)們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）　　找出描寫張飛言行的句子并出示：　　a、再讀一讀，你體會張飛是什么性格？　　b、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）　?。ㄗ髡卟捎脤Ρ确匆r寫法，突出劉備的誠心誠意?！　Ρ茸x（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）　　理解劉備為什么對張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”？