【正文】 ，課內外結合。] 教后評析：本實錄是筆者在新昌縣小學語文教師培訓班上交流的兩堂課，回顧這兩堂課，我認為盡力做到了：感悟體驗與學習語言相結合這兩堂課的教學，處處緊扣文中的語言來進行，首先在初讀課文時憑借語境，調動學生原有的語言積累，理解與學生現(xiàn)有語言有一定距離的詞語，如“久聞大名”、“光臨寒舍”等等，讓學生進行言語的轉換，同時，還進一步讓學生體會什么人說什么話，說話符合人物身份這一語文知識，又通過反詰、歸謬等方法幫助學生理解用詞的準確和感情色彩；在深入閱讀時，牢牢抓住文中有關語言、行動描寫的詞句，揭示詞句之間的內在聯(lián)系，進行朗讀體驗，評價人物，把孩子們投入到語言的世界里，引領學生進行語言的藝術解讀，體會語言運用的規(guī)律和作者的思維結構。師生互動，相得益彰“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。引導學生思維和話題的走向，使討論焦點化，避免活動的盲目性和形式化的傾向。教師一面是傾聽學生的發(fā)言，一面則同樣以一個讀者的身份與學生一起參與與文本的對話。有意識地增加語文課堂的實踐性語文課既要反對機械呆板的訓練，也不宜提倡虛無縹緲的“對話”。其中一個自認為是設計亮點，動筆寫一寫“張飛回憶起三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想。“亂花漸欲迷人眼，斑斕未必皆是春”。使本課語文教學做到了“平平淡淡就是真”！第二篇：《三顧茅廬》教學設計三顧茅廬（第一課時）[課題（學科和年級）] 《三顧茅廬》 語文 四年級 [教材簡解] 《三顧茅廬》是一則歷史故事，根據羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內容改編而成，語言通俗易懂，適合小學生閱讀。細節(jié)描寫是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當使用也是本文的一個亮點。熟讀課文寫景的語句，并學習用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。[重點、難點]對三國時期的歷史背景以及劉備、諸葛亮的情況有基本了解。[設計理念]依據“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編后演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。[教學過程]一、猜故事名，認識人物（出示幾張有關諸葛亮的成語故事圖）同學們，看看這幾幅圖，你能猜出它們的故事名嗎？這些故事里都有一個重要的人物，他就是——（引出：諸葛亮）都說諸葛亮神機妙算，是一個曠世奇才，誰有幸請到他做軍師呢？（劉備）今天我們就來學習劉備請諸葛亮出山做軍師的故事——《三顧茅廬》。說說課題的意思。（學生自由大聲朗讀課文）【設計意圖】文中的第一主角無疑是劉備，而開頭偏偏從諸葛亮身上展開話題誰都知道諸葛亮才高八斗，是少有的人才，這樣的稀世之才又怎會被劉備所用的呢？由此設置一個懸念，激發(fā)了學生的好奇心和閱讀的興趣。檢查生字詞。（2）你能把這幾個字寫好嗎？請仔細觀察生字，書寫時需要注意些什么呢？（學生練習在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫）（3）字寫得真漂亮，讓我們再來讀讀含有這些生字的詞。指名分自然段朗讀課文。學生在讀好生字詞的基礎上才能更好地讀好課文?！驹O計意圖】課文因篇幅限制，只詳細寫了第三次拜訪的經過，但為了更準確地理解人物情感，有必要讓學生對前兩次的拜訪情況有大致的了解在文本解讀中，既要關注到教材的節(jié)選片段，也要對一些情節(jié)的來龍去脈有所知曉，這樣才能高屋建瓴地引導學生解讀文本。學生交流自己的發(fā)現(xiàn)。（同桌討論、集體交流）細節(jié)描寫是本文的重要特色，作者作者著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，寫出劉備訪求賢才的虔誠?！驹O計意圖】讓學生學會抓住關鍵詞句讀懂課文，孩子們一定能從“兩次”、“誠心誠意”、“恭恭敬敬”等詞中初步感受到劉備的虔誠。四、仿寫段落出示：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見底 青翠欲滴 秀麗宜人 讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？（寫景的詞語）這些詞語都來自于課文哪里？請你將描寫景色的句子用“”劃出來，練習朗讀。【設計意圖】這段景物描寫，為感知諸葛亮的雄才大略作好了鋪墊，“臥龍鳳雛得一者得天下”，教者拓展相關知識，讓學生了解到這段景物描寫蘊含一定深意，初步感受環(huán)境描寫在文章中的作用。（出示范文）你能學著用“來到??，只見??”的句式寫一處景色嗎？學生試寫。五、作業(yè)設計課堂反饋后，繼續(xù)完成小練筆。第三篇：《三顧茅廬》教學設計《三顧茅廬》教學設計教材依據 ：蘇教版語文第八冊《三顧茅廬》一課。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。課文通過對人物言行細致入微地刻畫，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神?！伴喿x是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。引導學生探究、體悟，讓學生在融情探究中與文本進行深入的對話，使整個教學過程成為學生積極主動探究的過程。在學習形式上，通過分角色朗讀、體驗式解詞、配樂表演等方式促進學生對文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的語文課堂更具有開放性，促進學生主動全面地發(fā)展。抓住人物語言、動作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。有感情地朗讀課文。教學重點：能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。教學難點：在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。教學準備：投影設備、課件等 教學過程：課前談話：你們看過三國演義這部電視劇嗎？知道相關內容嗎？聽《三國演義》主題曲。(設計意圖：豪邁的樂曲把學生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學生自然地領入本課的學習)一、復習導入——顯現(xiàn)主題上節(jié)課，我們和歷史人物劉備、關羽、張飛兩次來到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒有碰到，關羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對，劉備打算三訪孔明。讀課文，思考：（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。交流品讀（第三節(jié)）（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個詞語中看出劉備禮賢下士。讓學生恭恭敬敬地站半分鐘）c半分鐘的等待，你有什么感受？半分鐘的等待已經讓我們心急如焚，那劉備等了多少時間？（3）又過了好長時間，諸葛亮才睡醒。b請問劉備，你為什么要用拜見一詞呀？老師知道“拜見”指針對地位比自己高的人或長輩，感受到什么？（禮賢下士、虛心求教）（設計意圖：在教學中創(chuàng)設情景，讓學生在情景中讀、思、議、看，借書童之口領學生悟劉備的這份誠心誠意，對課文中生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，從而在情感上產生共鳴。）三、認識張飛人物形象——感悟誠心誠意（一）體會反襯作用同學們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）找出描寫張飛言行的句子并出示A、再讀一讀，你體會張飛是什么性格？B、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）（作者采用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點名讀）理解劉備為什么對張飛要“斥責——大聲斥責”？根據錄像配音本節(jié)內容（二）豐