【正文】 的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展?！　±斫狻按筚t、怏怏、仰慕”等新詞。　　二、導(dǎo)讀　　一讀——大聲朗讀。教師也大聲朗讀課文，既給學(xué)生一個(gè)示范，又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場所。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。　　雖然大家的說法各不相同，但是每個(gè)人的話語中都包含著一個(gè)共同的聲音，看誰能夠用一個(gè)詞概括?！　∩钊雽W(xué)習(xí)課文——默讀。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請(qǐng)過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向、多維的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。　　經(jīng)過剛才充分的默讀思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，此時(shí)的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！　∵@是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí)，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。　　全班交流。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)?！　∫龑?dǎo)學(xué)生整理板書?！　涞恼\心：　?。?）輕叩柴門——真心；　　（2）巧妙利用天氣——用心；　?。?）不達(dá)目的不罷休——恒心；　　（4）斥責(zé)張飛——齊心；　　（5）下拜謁見——尊心?！　涠谩扒к娨椎靡粚㈦y求”，以自己的真心和誠心打動(dòng)諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠心。真正實(shí)踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上?！　〖由顚W(xué)生對(duì)課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式?！　W(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?！　〗虒W(xué)重難點(diǎn)：　　抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)?！　⊥瑢W(xué)們，中國古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做三國，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代?！　≠|(zhì)疑。　　交流反饋：課文到底寫了一件什么事呢？　　教師小結(jié)?！　〗榻B古人名號(hào)中的“字”。　　小組交流，互學(xué)互促?！　≈饕ピ~：“立即”、“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”、“下馬步行”、“恭恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。你怕冷，自己回支吧！”　　“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去?！薄　　熬寐勏壬竺?jīng)兩次謁見，都沒有遇到。　　訓(xùn)練點(diǎn)：　　1）、抓住人物對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練?！　?）、寫話訓(xùn)練?！　∥?、課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體。先帝不以臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。”　　自由朗讀。　　發(fā)散：除了《三國演義》外，你還知道哪些名著？　　總結(jié)?！　∧苷f出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過朗讀體會(huì)比喻的作用?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)：　　有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。　　教學(xué)具準(zhǔn)備：　　多媒體　　主要板書：　　三顧茅廬　　劉備　　諸葛亮　　誠心誠意　　雄才大略　　教學(xué)過程：　　師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了（引導(dǎo)學(xué)生接答：《三顧茅廬》,已板書好課題）　　師：三顧茅廬這則故事講了什么內(nèi)容？　?。▽W(xué)生回答）　　師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動(dòng)諸葛亮.　?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生說出劉備是憑他的誠心誠意來打動(dòng)諸葛亮的）　　（板書：誠心誠意）　　教學(xué)板塊之一　　師：劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？　　附：引導(dǎo)要點(diǎn)：　　生一：上路之前：當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來時(shí)　　出示：　　張飛嚷道：這次用不著大哥親自去?！　≈笇?dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，旨在讓學(xué)生通過劉備的語言，理解劉備對(duì)諸葛亮的敬重和對(duì)賢才的渴求。　　離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。劉備讓童子不要驚醒先生自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。劉備快步走進(jìn)草堂　?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生讀讀，找出關(guān)鍵詞語，反復(fù)誦讀。）　　分析：　　你能找出一些關(guān)鍵詞嗎？（生找，師劃）　　這些詞反映了劉備什么樣的心情？　　生答　　師：你們能讀好這些話嗎？請(qǐng)練幾遍　　生：練讀　　師：指名讀　　評(píng)讀，　　讓學(xué)生體驗(yàn)劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人?！　〗虒W(xué)板快之三　　諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎，真的很有能耐嗎？誰來說說見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？　　見面之后，劉備如魚得水?！　∧阒绖湓谝姷街T葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？　　生　　所以聽諸葛亮這么一分析，他（學(xué)生接讀）　　再讀劉備的話　　學(xué)生練讀　　指名讀　　評(píng)　　齊讀　　師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做（師引讀自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。　　生：學(xué)生交流　?。▽W(xué)生的回答可能會(huì)是書上的，也可能是課外的）　　生：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。　　出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天?？梢娭T葛亮很有才華，用一個(gè)成語那就是（生接：雄才大略）　　師：我們也有過茅塞頓開的時(shí)候嗎？　?。ㄉ涣鳎　∮辛诉@樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好！　　學(xué)生練讀　　指名讀　　評(píng)　　如：