【正文】 可能與教師職業(yè)的特征有關(guān)，即工作壓力雖然大，但相對(duì)比較穩(wěn)定，下崗和失業(yè)的機(jī)率較低。結(jié)論與建議措施、結(jié)論由以上統(tǒng)計(jì)分析，得出如下結(jié)論：，普通教師比園長(zhǎng)挫折感受強(qiáng)烈，班主任比副班主任挫折感受強(qiáng)烈；團(tuán)員比園長(zhǎng)、群眾挫折感受強(qiáng)烈；省級(jí)園的教師比市級(jí)園和未達(dá)標(biāo)園的教師挫折感受強(qiáng)烈。調(diào)查結(jié)果表明：工作方面的挫折最多的年輕和年老教師明顯多于31——40歲的教師；反映其在工作方面所受到的挫折較大和較多的中專學(xué)歷的教師明顯多于大專學(xué)歷的教師。、建議和措施幼兒園教師挫折心理調(diào)查結(jié)果表明：首先要關(guān)注年輕教師的挫折心理，年輕教師在生活、工作、學(xué)習(xí)中容易受到挫折，受到挫折后，應(yīng)讓他們吸取錯(cuò)誤和挫折的教訓(xùn)，使年輕人變得聰敏起來，不氣餒，不消沉，不逃避，注意培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，堅(jiān)定信心，克服障礙，沿著既定的目標(biāo)前進(jìn)。其三：幼兒園教師的積極心態(tài)處于中等水平，要提高教師的積極心態(tài)水平，就要通過樹立教師正確的“挫折”認(rèn)識(shí)和“積極”的心態(tài)，不斷提高幼兒園教師的抗挫折能力和不斷完善人格。懂得緩解壓力的方法，是抗挫折的關(guān)鍵樹立積極的“心態(tài)”，是抗挫折的動(dòng)力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)比老師所受的挫折相對(duì)少，即職務(wù)高所受的挫折向職務(wù)低呈遞減的趨勢(shì)。2)對(duì)受挫折的教師采取寬容態(tài)度——一項(xiàng)措施、制度的落實(shí)，要多方面考慮可能會(huì)出現(xiàn)的問題，而且要有所準(zhǔn)備，對(duì)受挫折的老師要寬容、要理解、還要多關(guān)心；3)提高教師承受挫折的容忍力——首先在認(rèn)知成分方面，既對(duì)現(xiàn)實(shí)有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)失敗、挫折、困難與逆境持辨證的看法。這些都是提高教師承受挫折和戰(zhàn)勝挫折的有效方法。失敗是對(duì)事物的批判，是人生的一個(gè)階段，不是對(duì)人格的宣判，不是永恒的狀況，不是致命的錯(cuò)誤，是一種強(qiáng)有力的成長(zhǎng)。讓我們敢于面對(duì)挫折、敢于正視困難，勇于挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝困難，成為生活中的強(qiáng)者吧！第二篇：幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查研究幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告隴南電大08秋教育管理本科屈東平從某種意義上說，教師的心理健康問題已成為教育過程諸問題中的核心。因此，要想提高幼兒園教育水平，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提高與健康發(fā)展，必須充分保障幼兒教師的心理健康。本研究通過對(duì)安化鎮(zhèn)的幼兒教師心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究，分析存在的問題，并且拋磚引玉，提出解決問題的建議，以其引起相關(guān)部門的重視。其中，有效問卷102份，%。訪談采取每個(gè)幼兒園隨機(jī)抽取1~2名幼兒教師單獨(dú)談話的形式進(jìn)行，主要目的除了應(yīng)證問卷上反映的結(jié)果外，還對(duì)造成幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的主要原因進(jìn)行調(diào)查和分析。參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，各因子中只要有一個(gè)因子得分大于等于3分者則被認(rèn)為有可能有中等以上心理健康問題，總體來看，在49樣本中，有10人存在中等以上心理健康問題，％，顯著高于全國(guó)常模5％。自編問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析（見表一）：表一、自編問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表表一所反映的是自編問卷中顯示出在幼兒教師心理健康問題中顯得比較突出的項(xiàng)目。一方面對(duì)自身所從事的工作的社會(huì)意義有很高的主觀評(píng)價(jià)，另一方面卻又得不到社會(huì)足夠的積極評(píng)價(jià)，這種矛盾沖突從總體上左右著幼兒教師的內(nèi)心，造成了幼兒教師心理的不平衡狀態(tài)，自卑感傾向嚴(yán)重。這“兩高”的同時(shí)出現(xiàn)，表明隨著時(shí)代的發(fā)展，幾乎所有的幼兒教師都認(rèn)識(shí)到職后教育的重要性，并希望自己能夠得到足夠的職后教育，然而事實(shí)上提供給幼兒教師的職后教育機(jī)會(huì)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足廣大幼兒教師的需求。（3） 第10項(xiàng)則表明超過一半的幼兒教師的職業(yè)成就感低，而對(duì)比第8項(xiàng)，%的幼兒教師工作的最大愿望是受到尊重和重視，有歸屬感。高的職業(yè)成就動(dòng)機(jī)與低的職業(yè)成就感并存，這又構(gòu)成一對(duì)矛盾，進(jìn)一步增加了幼兒教師心理天平上負(fù)面一端的砝碼，使得幼兒教師心理失衡更趨嚴(yán)重。（4）在第6項(xiàng)，贊同“教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取”%，由此可見，隨著時(shí)代的發(fā)展變化，幼兒教師也在追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，人生觀的“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)化”比較普遍；同比第1項(xiàng)，%，這表明絕大部分幼兒教師在追求個(gè)人價(jià)值的同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到自身的社會(huì)價(jià)值。三、思考與對(duì)策：從上面的分析中可以看出幼兒教師的心理健康問題確實(shí)非常嚴(yán)重，而對(duì)造成心理健康問題的原因進(jìn)行的分析也表明，幼兒教師的心理健康狀況在全國(guó)幼兒教師群體中并沒有特殊性。由此可以推斷，全國(guó)幼兒教師的心理健康狀況都是不容樂觀的，幼兒教師的心理健康問題其實(shí)也就是全國(guó)幼兒教師群體心理健康問題的縮影。營(yíng)造“幼兒園文化”任何一個(gè)單位，要想保持活力，就必須營(yíng)造自己獨(dú)特的文化氛圍，猶如社會(huì)上近幾年所提出的“企業(yè)文化”一樣，幼兒園也同樣需要自己的文化。調(diào)查顯示：在對(duì)工作的最大愿望方面，選擇“受到尊重和重視，有歸屬感”%，可見尊重人、重視人，營(yíng)造一個(gè)讓人有歸屬感的環(huán)境是很有必要的。對(duì)于那些合情合理的近期能夠給予滿足的需求，一定要設(shè)法滿足；而對(duì)于那些合情合理但是幼兒園近期無法予以滿足的需求，以及一些不合理的想法和需求，則需要進(jìn)行說服慰藉，讓教師相信對(duì)于合理的需求在條件適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幼兒園一定會(huì)給予滿足，同時(shí)可以考慮用其他可以實(shí)現(xiàn)的方式進(jìn)行“替代滿足”以示補(bǔ)償。這是早就被著名的“霍桑效應(yīng)”所驗(yàn)證了的，也是馬斯洛所提出的第三、四級(jí)需求——愛與歸屬的需求和尊重的需求，這兩個(gè)層次的需求得到一定程度的滿足所產(chǎn)生的效果將會(huì)是驚人的。他們深知在教育日益受到重視的現(xiàn)代社會(huì)，作為一名教師，始終猶如逆水行舟，不進(jìn)則退，因此必須不斷提高、充實(shí)和更新自身的知識(shí)體系，才能跟上時(shí)代步伐，才能做好一名現(xiàn)代幼兒教師。其實(shí)，對(duì)任何一個(gè)人來說，人生最忌諱的不是貧窮，也不是忙碌和勞累，而是看不到發(fā)展前途和希望！前面的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，%的幼兒教師希望得到進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)，%事實(shí)上得不到進(jìn)修機(jī)會(huì)，絕大部分教師無法實(shí)現(xiàn)自我提高的愿望，長(zhǎng)此以往，幼兒教師就會(huì)感到?jīng)]有發(fā)展前途，從而喪失信心，造成“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)慢慢滋長(zhǎng)，這樣既不利于幼兒教師自身心理健康，也不利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。適當(dāng)提高幼兒教師的待遇調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，%的幼兒教師反映工資收入太少，與自己的勞動(dòng)付出不成比例。這些都顯示：幼兒教師的需求主要還停留在需要層次體系中最低級(jí)的層次。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有許多“似本能”的需要，由低到高共分為五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。心理學(xué)最新研究表明，當(dāng)高級(jí)需要得不到滿足時(shí)，人也可能會(huì)反過來追求其實(shí)并沒有得到充分滿足的低級(jí)需要。根本問題是幼兒教師已經(jīng)產(chǎn)生的較高級(jí)的尊重、愛與歸屬的需求沒有得到滿足，但是必須指出的是，產(chǎn)生高級(jí)需求的這一基礎(chǔ)并不牢固，因?yàn)榈图?jí)的需求得到滿足并不充分，只是在當(dāng)前就業(yè)壓力較大。但由于社會(huì)大氣候的影響，由于部分學(xué)校思想政治工作的放松，部分教師在道德品質(zhì)，精神風(fēng)貌，工作態(tài)度，生活作風(fēng)等諸方面或多或少形成了一種消極的社會(huì)心理，有的甚至產(chǎn)生逆反性的社會(huì)行為，這影響了教育質(zhì)量的全面提高，影響了社會(huì)精神文明建設(shè)。下面就農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因、調(diào)試對(duì)策等做了一些探究。其表現(xiàn)形式主要有：2（一）、政治淡漠，思想偏激，缺少上進(jìn)動(dòng)力。有些青年教師缺乏綜合分析和明辨是非的能力，不能用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，往往以偏概全，對(duì)社會(huì)不合理現(xiàn)象以及分配制度的某些弊端不能正視，對(duì)前途迷惘。他們對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生愛得不深，重智(育)輕德(育)，重分(數(shù)）輕能（力），教法簡(jiǎn)單粗暴，工作敷衍了事。（三）、一切向錢看，道德倫落，缺少對(duì)社會(huì)民族的責(zé)任感。（四）、理想與現(xiàn)實(shí)的反差，自我認(rèn)識(shí)定位與客觀環(huán)境認(rèn)可的矛盾，令他們困惑、失望、焦躁不安。但是現(xiàn)實(shí)卻是“無情”的：他們被分配到了農(nóng)村中小學(xué)(有許多地方現(xiàn)在仍然很偏僻、閉塞、落后)，生活、工作、學(xué)習(xí)有種種不便不適，人際關(guān)系也常常不盡如人意。二、心理挫折產(chǎn)生的原因以及危害后果青年教師心理挫折產(chǎn)生的原因可概括為——“先天不足”和“后天營(yíng)養(yǎng)不良”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出在國(guó)民生產(chǎn)總值中所占的比例不到3％，％。教師的婚戀難、住房難、子女就業(yè)難等問題，時(shí)常困擾著教師，影響了他們的工作積極性。由于片面追求升學(xué)率，他們?cè)谥袑W(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是為了升學(xué)，學(xué)校放松了他們的思想品德教育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。部分學(xué)校對(duì)師范生“放任自流”，對(duì)他們的思想政治、職業(yè)道德、心理素質(zhì)的教育很難說是成功的。許多學(xué)校的客觀環(huán)境和在管理、指導(dǎo)、使用青年教師方面也存在一些問題。（1）、產(chǎn)生心理障礙，影響身心健康，影響成才。（3）、影響教師群體關(guān)系，不利于形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。（一）、增加教育投入，提高教師地位待遇。（三）、端正管理思想、實(shí)行科學(xué)民主管理。（四）、多辦實(shí)事，努力改善工作、學(xué)習(xí)、生活條件。（五）、搞活學(xué)校，鼓勵(lì)冒尖，讓青年教師得到實(shí)惠。（七）、組織青年教師安家社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自生素質(zhì)。研究表明，兒童行為問①題的發(fā)生率在10%—30%之間，且有逐年上升的趨勢(shì)。有觀點(diǎn)認(rèn)為，由于人們對(duì)外顯的行為問題關(guān)注較多，行為問題通常會(huì)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而癥狀得到減輕，甚至消失。其實(shí)這種觀點(diǎn)并不可取，兒童行為問題得不到解決不僅有可能阻礙幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響幼兒的生活和學(xué)習(xí)，而且也有可能是成年期心理障礙和社會(huì)適應(yīng)不良的先兆。從理論上講，在某種意義上問題行為可稱為“不正常行為”，而行為本身就是在正常和不正常之間發(fā)展的連續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒的