【正文】 研究方法此次研究采用的方法有：問卷法、文獻(xiàn)調(diào)查法、訪談法、觀察法。四、論文的基本框架本論文主要研究幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理狀況，為促進(jìn)和提高幼兒教師的應(yīng)對心理水平提供服務(wù)。全文由以下四個部分組成。第一部分是引言，主要是介紹幼兒行為問題的研究現(xiàn)狀以及有關(guān)幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對現(xiàn)狀。第二部分是研究設(shè)計與實(shí)施，包括研究問題、研究假設(shè)、研究對象以及研究工具的形成。第三部分是幼兒教師應(yīng)對心理的調(diào)查結(jié)果分析。第四部分是討論、結(jié)論和意義。五、論文撰寫的進(jìn)度安排(一) 初步收集資料及完成開題報告(XX年11月20日)(二) 編制問卷及施測(XX年11月20日至12月20日)(三) 結(jié)果輸入與分析(XX年12月20日至1月20日)(四) 撰寫論文初稿(XX年12月至1月20日至2月20日)(五) 修改論文初稿并叫導(dǎo)師審閱(XX年2月20日至30日)(六) 多次修改之后形成正文(XX年3月)六、參考文獻(xiàn)[1]任傳波,等. 大連市1200名兒童行為問題的調(diào)查研究. 中國健康心理學(xué)雜志,XX年第13卷第3期.[2]鄭曉邊. 幼兒衛(wèi)生保健的現(xiàn)狀與展望. 幼教園地,1996年地３期.[3]彭迎春,倪進(jìn)發(fā),陶芳標(biāo). 兒童行為問題的研究進(jìn)展. 安徽預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志,XX年5月20日第9卷第3期.[4]janebrooks著,周逸芬,陶淑玫編譯. 發(fā)展與輔導(dǎo). 臺灣五南圖書出版公司,1991年.[5]屈玉霞. 對幼兒教師幼兒心理學(xué)知識的抽樣測查. 中國婦女管理干部學(xué)院山東分院學(xué)前教研室,1996年第1期.[6]張建人. 當(dāng)前幼兒園心理健康教育的主要問題. 湖南師大教研院.[7]賀宣真. 教師應(yīng)掌握一些心理學(xué)知識. 深圳市財經(jīng)學(xué)校, 職教論壇, XX年第4期.[8]許凱. 幼兒教師自我效能感探析. 廣州市越秀區(qū)中六幼兒園.[9]邱學(xué)青. 行為問題兒童成因及教育路徑選擇. 南京師大學(xué)報（社會科學(xué)版）, .[10]耀宏,傅榮. 心理健康的評價指標(biāo)與心理健康標(biāo)準(zhǔn). 贛南師范學(xué)院學(xué)報（社科版）.[11]黃旭,靜進(jìn),史明麗等. 開展兒童心理衛(wèi)生保健,促進(jìn)兒童心理健康. 中國婦幼保健, XX年17期.[12]種熒,李剛,劉珍妮. 兒童行為問題調(diào)查分析. 中國健康教育,XX年8月第20卷第8期.[13]白春玉,張迪,穆穎,吳惠穎. 沈陽市行為問題兒童的個性特征分析.[14]李成福,等. 兒童行為問題與學(xué)習(xí)成績相關(guān)的研究. 中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué), XX年4月 第14卷第4期.[15]lapouse k,monk ma. an epidem iologic study ofbehaviourcharacteristics in childen. am j public health,1998,48:11341144.[16]mcgee problems in a population of sevenyearold childern prevalence,stability and types of disorders. j child psychia,1984,25(2):251259.[17]shusta treatment of refractory obsessivepulsive disorder. am j psychother,1999,53(3):377391.[18]clayton ic, richard jc,edwards cj. selective attention in obsessivepulsive abnorm psychol,1999,108(1):171175[19]basso mr,bornstein ra,carona f, et al. depression accounts for executive function deficitsin obsessivepulsive disorder. neuropsychiatry,neuropsychology, behavioral neurology,XX,4(4):241245.[20]morrison preacademic screening for leaming and behaviour am acad child adol psychiat,1989,28(1):101108.第五篇：注重幼兒挫折心理的培養(yǎng)注重幼兒挫折心理的培養(yǎng)在我們多年從事幼兒教育工作中經(jīng)常會遇到這樣的事情：家長送幼兒入園，幼兒哭鬧著不肯上幼兒園，家長便不斷地抱怨：“這孩子怎么不愿上幼兒園呢？是不是誰欺侮他了？還是老師批評他了??”針對幼兒哭鬧，不愿入園這個問題，究其原因不過是孩子在幼兒園里遇到了一些令他們不高興的事，例如：與同伴發(fā)生矛盾、不愿午睡，向別人借卷筆刀遭到拒絕，老師批評他了??。還有的是因?yàn)榧议L沒有滿足他們買玩具、買衣服等要求。于是，孩子便使出了他（她）們的剎手锏—哭鬧不止。家長們便義無反顧地滿足孩子的各種要求，與教師交涉，排除孩子所遇到的種種“困難”，孰不知這樣的順從和妥協(xié)，只會使孩子的心理毫無承受能力，形成軟弱、消極、霸道的性格，一旦脫離了大人的庇護(hù)，遇到挫折和困難時，他們心理上的弱點(diǎn)就會暴露出來。這對他們來說將貽害終生，發(fā)生在我們身邊的一些事情就足以證明，我的一位同事，他有一個兒子從小就勤奮好學(xué)、乖巧懂事，一直是在周圍人的夸獎中長大的。一直到考上大學(xué)，分配工作都是一帆風(fēng)順。后來他得了乙肝，女朋友與他分手了，從此他郁郁寡歡，精神萎靡不振最終導(dǎo)致精神分裂。五十多歲的父母帶著他四處求醫(yī)看病。正是由于缺乏良好的心理素質(zhì)，他才(請收藏 網(wǎng)：)會在遇到困難和挫折時喪失了對生活的勇氣和信心。今天，我們大力提倡素質(zhì)教育。我認(rèn)為首先應(yīng)該培養(yǎng)幼兒具有良好的心理素質(zhì)，特別是要培養(yǎng)幼兒的挫折心理。讓他們具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。用一種自信、樂觀、豁達(dá)的心態(tài)去對待周圍的人和事物。古羅馬哲學(xué)家辛尼加早講了“火以煉金，逆境磨煉人”逆境才能造就英雄，而順境卻埋沒豪杰。培養(yǎng)幼兒挫折心理的關(guān)鍵在于要轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，使他們懂得順從和嬌慣只會害了孩子，幫助他們克服見不得孩子吃苦的心理。為家長教育提供心理學(xué)知識，家長作為孩子的第一任老師，只有掌握一定的心理學(xué)，教育學(xué)等方面的知識，才能按規(guī)律辦事，更好地促進(jìn)孩子健康、活潑、迅速地成長。培養(yǎng)幼兒的挫折心理可以運(yùn)用以下方法：一、說服法。通過細(xì)致入微的說服教育，可使幼兒明白事理，增強(qiáng)其堅(jiān)持或抑制某種行為的自覺性。說服法常常是借助一定的材料進(jìn)行的。例如：小英雄《龍梅和玉榮》的故事就可以使幼兒明白：為什么要克服困難？怎樣做才能克服困難在口頭說服時，切記簡單粗暴。幼兒年齡小，辨別是非的能力和自我控制的能力都相當(dāng)有限，因此，時常會表現(xiàn)出與最終目的的相反行為。為此，老師應(yīng)耐心地進(jìn)行細(xì)致入微的說服和解釋，使其在理解的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其堅(jiān)持良好行為或抑制不良行為的自覺性。這樣才能奏效。二、鍛煉法通過各種實(shí)際活動來培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)的方法，稱其為鍛煉法，可以在教學(xué)活動中，身體鍛煉中，力所能及的勞動中培養(yǎng)幼兒的挫折心理國外這方面的教育很值得我們借鑒。法國幼兒園在大雨天要孩子們撐傘、穿套鞋到雨中行走，以鍛煉在雨天的活動能力，日本人主張幼兒穿的衣服要少于成人，甚至在很冷的天讓幼兒穿一條短褲到陽光下活動，進(jìn)行裸體鍛煉等等。從三歲起，幼兒就有一種成長、自立的沖動和需要，這階段的幼兒能幫成人整理床鋪、收拾飯桌、刷牙、自己洗臉。四五歲的幼兒能把房間和桌面擺弄整齊；六歲的幼兒可以用吸塵器除塵、施地、掃地等等。三、激發(fā)法。（一）提出要求。對幼兒提出適當(dāng)和必要的要求有利于幼兒意志的發(fā)展。（二）獎勵和懲罰；獎勵的作用是巨大的，它可以使人恢復(fù)信心和力量去克服障礙，取得成功。但獎勵不可濫用。只有合適的獎勵才會起到激勵作用；懲罰是對個人行為進(jìn)行否定性評價，目的是強(qiáng)迫一個人抵制有害誘因和克服不良習(xí)慣。如：懲罰幼兒違反紀(jì)律，是幫助他抑制錯誤和不良的行為。懲罰應(yīng)慎用。懲罰只有在引起一個人較強(qiáng)的不愉快、羞愧和后悔的感覺以及改過的愿望時才會有效。懲罰應(yīng)考慮幼兒的年齡特征和個體差異。（三）監(jiān)督監(jiān)督對幼兒新的努力來說具有巨大的鼓舞作用。經(jīng)常性的監(jiān)督可以防止幼兒言行脫節(jié)，幫助和提醒他們積極地去實(shí)現(xiàn)行動的目標(biāo)。培養(yǎng)幼兒的挫折心理不是一朝一夕的事，孩子的成長是一個漫長的過程。希望我們的教育者和家長們從生活中的一點(diǎn)一滴做起。鍛煉其獨(dú)立人格，為孩子日后的發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。 對孩子進(jìn)行挫折教育，提高他們應(yīng)付挫折的能力，是做父母的有遠(yuǎn)見、愛孩子的表現(xiàn)。挫折反映在人身上是一種體驗(yàn)，叫挫折感，它是指當(dāng)一個人的需求得不到滿足時，往往會產(chǎn)生沮喪、失意或緊張的情緒反應(yīng)。面對挫折，不同的人會有不同的態(tài)度，有的人會退縮，有的人則勇往直前。這種差異與一個人的精神面貌、知識經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備有很大關(guān)系。家長在對待幼兒挫折教育的問題上，首先要意識到幼兒期是體個性形成的關(guān)鍵期，有意識地讓孩子品嘗一些生活的磨難，讓孩子懂得人生的道路是坎坷的，學(xué)會在挫折中接受教育，這對培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神、獨(dú)立意識、應(yīng)付困難的勇氣和心理承受能力，是十分必要的。