【正文】 問(wèn)題得不到解決不僅有可能阻礙幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響幼兒的生活和學(xué)習(xí)，而且也有可能是成年期心理障礙和社會(huì)適應(yīng)不良的先兆。發(fā)達(dá)國(guó)家已累及學(xué)齡兒童的5～ 15% 。主要的相關(guān)研究主要有以下幾個(gè)：在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未跟上形式發(fā)展的要求，這就直接導(dǎo)致了幼兒園有關(guān)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏，進(jìn)一步來(lái)說(shuō)幼兒教師應(yīng)對(duì)兒童行為問(wèn)題方面的知識(shí)也就更加缺乏了。兒童對(duì)特定的人際關(guān)系行為的知識(shí)、兒童在交往情景中將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧记傻哪芰σ约敖處熣_評(píng)價(jià)兒童的技巧表現(xiàn)的能力能，是兒童行為改變的基礎(chǔ)。社交技能訓(xùn)練不僅可以提高兒童被同伴接受的程度，而且還能減少社會(huì)退縮及攻擊性行為。幼兒教師自我效能感的高低會(huì)直接或間接地影響幼兒的發(fā)展。目前，幼教界對(duì)兒童的行為問(wèn)題研究比較多，但是在“幼兒教師如何應(yīng)對(duì)兒童的行為問(wèn)題”，此方面的研究上相對(duì)滯后。還有的是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有滿(mǎn)足他們買(mǎi)玩具、買(mǎi)衣服等要求。通過(guò)細(xì)致入微的說(shuō)服教育，可使幼兒明白事理，增強(qiáng)其堅(jiān)持或抑制某種行為的自覺(jué)性。如：懲罰幼兒違反紀(jì)律，是幫助他抑制錯(cuò)誤和不良的行為。這種差異與一個(gè)人的精神面貌、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備有很大關(guān)系。對(duì)幼兒提出適當(dāng)和必要的要求有利于幼兒意志的發(fā)展。古羅馬哲學(xué)家辛尼加早講了“火以煉金，逆境磨煉人”逆境才能造就英雄，而順境卻埋沒(méi)豪杰。第二部分是研究設(shè)計(jì)與實(shí)施，包括研究問(wèn)題、研究假設(shè)、研究對(duì)象以及研究工具的形成。教師在個(gè)人能力有限的范圍內(nèi)，無(wú)法應(yīng)對(duì)兒童的行為問(wèn)題時(shí)，要求助于社會(huì)，使行為問(wèn)題及時(shí)得到解決。同時(shí)，也不能將幼兒的某些心理行為問(wèn)題看成孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。美國(guó)的阿爾修勒（aischuler .）、日本的淺利篤等，受弗洛依德精神分析學(xué)派的影響，認(rèn)為兒童的畫(huà)是兒童潛意識(shí)的表現(xiàn)，畫(huà)面上的表象符號(hào)或色彩都具有特殊的象征意義。面對(duì)越來(lái)越多的兒童的行為問(wèn)題，引起了人們的高度重視。肖湘寧等調(diào)查研究顯示在幼兒園教%的幼兒經(jīng)常或偶爾“拒絕加入同伴的游戲”，主要表現(xiàn)為膽子小，不能主動(dòng)與小朋友和老師交往，幼兒不能與同伴友好相處，對(duì)同伴缺乏寬容、接納的態(tài)度。兒童出現(xiàn)了行為問(wèn)題并不表明他就與正常兒童有多么大的不同，不過(guò)是表現(xiàn)出有暫時(shí)性的偏離正常軌跡而已。研究表明，兒童行為問(wèn)①題的發(fā)生率在10%—30%之間，且有逐年上升的趨勢(shì)。許多學(xué)校的客觀環(huán)境和在管理、指導(dǎo)、使用青年教師方面也存在一些問(wèn)題。（三）、一切向錢(qián)看，道德倫落，缺少對(duì)社會(huì)民族的責(zé)任感。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有許多“似本能”的需要，由低到高共分為五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。營(yíng)造“幼兒園文化”任何一個(gè)單位，要想保持活力，就必須營(yíng)造自己獨(dú)特的文化氛圍，猶如社會(huì)上近幾年所提出的“企業(yè)文化”一樣，幼兒園也同樣需要自己的文化。自編問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表一）：表一、自編問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表表一所反映的是自編問(wèn)卷中顯示出在幼兒教師心理健康問(wèn)題中顯得比較突出的項(xiàng)目。這些都是提高教師承受挫折和戰(zhàn)勝挫折的有效方法。這說(shuō)明教師的積極心態(tài)普遍較好，這可能與教師職業(yè)的特征有關(guān)，即工作壓力雖然大，但相對(duì)比較穩(wěn)定，下崗和失業(yè)的機(jī)率較低。將教師挫折感受的程度與教師的年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別和文化程度進(jìn)行交互分析，并對(duì)交互分析的結(jié)果進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明差異都不顯著，但從交互分析的結(jié)果可得到如下趨勢(shì)：教師的年齡越小，挫折感受相對(duì)越大，隨著年齡的增長(zhǎng)挫折感受的程度有遞減的趨勢(shì)；普通教師比園長(zhǎng)挫折感受強(qiáng)烈，班主任比副班主任挫折感受強(qiáng)烈；團(tuán)員比園長(zhǎng)、群眾挫折感受強(qiáng)烈；省級(jí)園的教師比市級(jí)園和未達(dá)標(biāo)園的教師挫折感受強(qiáng)烈。幼兒園教師所面臨的壓力和挑戰(zhàn)也因此而增加，她們能否接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挫折，不僅影響到其自身的身心健康，也會(huì)影響幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)。幼兒教師感言_教育要有愛(ài)與幼兒教師挫折心理的調(diào)查研究報(bào)告(多篇)匯編第 36 頁(yè) 共 36 頁(yè)幼兒教師感言_教育要有愛(ài)幼兒園處于孩子成長(zhǎng)的懵懂期，調(diào)皮、好動(dòng)、想象力豐富，但理解力有限。因此，了解幼兒教師對(duì)不同挫折事件的挫折感受和應(yīng)對(duì)情況，提高其耐挫力，培養(yǎng)其合理應(yīng)對(duì)方式，就成為我們值得研究的課題。教師比十年前所受的挫折多許多、多一些、一樣多，三者合計(jì)占了70%，反映了近十年來(lái)幼兒園教師所受挫折處于增長(zhǎng)趨勢(shì)。但還可以看出，教師積極心態(tài)的高低與教師類(lèi)別仍然有一定的關(guān)系：職務(wù)高的教師比職務(wù)低的教師積極心態(tài)要高一點(diǎn)；單位級(jí)別高的教師比單位級(jí)別相對(duì)低的教師積極心態(tài)要高一些；中共黨員教師的積極心態(tài)要比其他人高，這體現(xiàn)了中共黨員的先進(jìn)性；但團(tuán)員的積極水平低于群眾，提醒管理者要重視發(fā)揮團(tuán)組織的作用，調(diào)動(dòng)團(tuán)員的積極性，提高年輕團(tuán)員積極心態(tài)水平和追求理想的愿望。4)改變引起挫折的環(huán)境——當(dāng)教師在某一種環(huán)境中受非常大的挫折時(shí)，可以考慮適當(dāng)調(diào)換環(huán)境，消除并放下包袱。由此不難看出：（1） 在第1項(xiàng)對(duì)于幼兒教師這一職業(yè)的社會(huì)意義上，%的人認(rèn)為意義重大，與此同時(shí)，%的幼兒教師認(rèn)為沒(méi)有受到社會(huì)應(yīng)有的尊重，兩項(xiàng)對(duì)比，所占比例都是如此之高，足以表明幼兒教師的心理落差有多大。文化的感染力是無(wú)可替代的。一個(gè)人只有在低一層次的需要得到滿(mǎn)足或部分滿(mǎn)足后，才能過(guò)渡到更高一個(gè)層次的需要。改革開(kāi)放的大潮造就了大批弄潮兒，一部分人靠能力、機(jī)遇或不正當(dāng)手段一蹴而成為“大腕”、“大款”，但廣大青年教師的地位待遇的提高與期望的目標(biāo)有較大的差距；再加上受短視、淺薄、浮夸的社會(huì)心態(tài)的影響，部分青年教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的職業(yè)自卑思想和失落感，他們不再甘當(dāng)“人梯”，甘為“蠟燭”，甘做“春蠶”。青年教師的心理挫折是由多方面原因造成的，其危害后果也是多方面的、嚴(yán)重的。有關(guān)研究資料顯示，幼兒的行為問(wèn)題是比較普遍的，脾氣暴怒、說(shuō)謊、愛(ài)罵人、語(yǔ)言障礙、自私、自卑、厭食、咬手指甲等問(wèn)題行為存在于不少幼兒中。因此，幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的正確應(yīng)對(duì)，將有利于兒童的健康發(fā)展。近年來(lái)，兒童行為問(wèn)題的研究在國(guó)內(nèi)外受到廣泛關(guān)注,已有幾十年的歷史。為此，人們對(duì)幼兒園的這類(lèi)情況給予了關(guān)注和研究，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母深A(yù)和研究，取得了一定的效果：（1）各別化訓(xùn)練。憑借畫(huà)面上的線、形、色的組合與象征，分析兒童的心理狀況，了解兒童的需求、家庭關(guān)系、攻擊性的傾向等，從而幫助和診斷兒童的問(wèn)題行為。（3）教師的教學(xué)自我效能感?？梢允羌议L(zhǎng)，在家園的共同努力和幫助下，來(lái)處理兒童的行為問(wèn)題，比家長(zhǎng)和教師單方面的努力效果肯定好。第三部分是幼兒教師應(yīng)對(duì)心理的調(diào)查結(jié)果分析。培養(yǎng)幼兒挫折心理的關(guān)鍵在于要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，使他們懂得順從和嬌慣只會(huì)害了孩子，幫助他們克服見(jiàn)不得孩子吃苦的心理。（二）獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰；獎(jiǎng)勵(lì)的作用是巨大的，它可以使人恢復(fù)信心和力量去克服障礙，取得成功。家長(zhǎng)在對(duì)待幼兒挫折教育的問(wèn)題上，首先要意識(shí)到幼兒期是體個(gè)性形成的關(guān)鍵期，有意識(shí)地讓孩子品嘗一些生活的磨難，讓孩子懂得人生的道路是坎坷的，學(xué)會(huì)在挫折中接受教育，這對(duì)培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神、獨(dú)立意識(shí)、應(yīng)付困難的勇氣和心理承受能力，是十分必要的。只有合適的獎(jiǎng)勵(lì)才會(huì)起到激勵(lì)作用；懲罰是對(duì)個(gè)人行為進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)，目的是強(qiáng)迫一個(gè)人抵制有害誘因和克服不良習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒的挫折心理可以運(yùn)用以下方法：一、說(shuō)服法。五、論文撰寫(xiě)的進(jìn)度安排(一) 初步收集資料及完成開(kāi)題報(bào)告(XX年11月20日)(二) 編制問(wèn)卷及施測(cè)(XX年11月20日至12月20日)(三) 結(jié)果輸入與分析(XX年12月20日至1月20日)(四) 撰寫(xiě)論文初稿(XX年12月至1月20日至2月20日)(五) 修改論文初稿并叫導(dǎo)師審閱(XX年2月20日至30日)(六) 多次修改之后形成正文(XX年3月)六、參考文獻(xiàn)[1]任傳波,等. 大連市1200名兒童行為問(wèn)題的調(diào)查研究. 中國(guó)健康心理學(xué)雜志,XX年第13卷第3期.[2]鄭曉邊. 幼兒衛(wèi)生保健的現(xiàn)狀與展望. 幼教園地,1996年地３期.[3]彭迎春,倪進(jìn)發(fā),陶芳標(biāo). 兒童行為問(wèn)題的研究進(jìn)展. 安徽預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志,XX年5月20日第9卷第3期.[4]janebrooks著,周逸芬,陶淑玫編譯. 發(fā)展與輔導(dǎo). 臺(tái)灣五南圖書(shū)出版公司,1991年.[5]屈玉霞. 對(duì)幼兒教師幼兒心理學(xué)知識(shí)的抽樣測(cè)查. 中國(guó)婦女管理干部學(xué)院山東分院學(xué)前教研室,1996年第1期.[6]張建人. 當(dāng)前幼兒園心理健康教育的主要問(wèn)題. 湖南師大教研院.[7]賀宣真. 教師應(yīng)掌握一些心理學(xué)知識(shí). 深圳市財(cái)經(jīng)學(xué)校, 職教論壇, XX年第4期.[8]許凱. 幼兒教師自我效能感探析. 廣州市越秀區(qū)中六幼兒園.[9]邱學(xué)青. 行為問(wèn)題兒童成因及教育路徑選擇. 南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）, .[10]耀宏,傅榮. 心理健康的評(píng)價(jià)指標(biāo)與心理健康標(biāo)準(zhǔn). 贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）.[11]黃旭,靜進(jìn),史明麗等. 開(kāi)展兒童心理衛(wèi)生保健,促進(jìn)兒童心理健康. 中國(guó)婦幼保健, XX年17期.[12]種熒,李剛,劉珍妮. 兒童行為問(wèn)題調(diào)查分析. 中國(guó)健康教育,XX年8月第20卷第8期.[13]白春玉,張迪,穆穎,吳惠穎. 沈陽(yáng)市行為問(wèn)題兒童的個(gè)性特征分析.[14]李成福,等. 兒童行為問(wèn)題與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)的研究.