【正文】 、建議和措施幼兒園教師挫折心理調查結果表明：首先要關注年輕教師的挫折心理，年輕教師在生活、工作、學習中容易受到挫折，受到挫折后，應讓他們吸取錯誤和挫折的教訓，使年輕人變得聰敏起來，不氣餒，不消沉，不逃避，注意培養(yǎng)良好的意志品質，有效地進行自我調節(jié)，堅定信心，克服障礙，沿著既定的目標前進。懂得緩解壓力的方法，是抗挫折的關鍵樹立積極的“心態(tài)”，是抗挫折的動力。2)對受挫折的教師采取寬容態(tài)度——一項措施、制度的落實，要多方面考慮可能會出現(xiàn)的問題，而且要有所準備，對受挫折的老師要寬容、要理解、還要多關心；3)提高教師承受挫折的容忍力——首先在認知成分方面，既對現(xiàn)實有正確的認識，對失敗、挫折、困難與逆境持辨證的看法。失敗是對事物的批判，是人生的一個階段，不是對人格的宣判，不是永恒的狀況，不是致命的錯誤，是一種強有力的成長。因此，要想提高幼兒園教育水平，促進幼兒綜合素質的全面提高與健康發(fā)展，必須充分保障幼兒教師的心理健康。其中，有效問卷102份，%。參照相關標準，各因子中只要有一個因子得分大于等于3分者則被認為有可能有中等以上心理健康問題，總體來看，在49樣本中，有10人存在中等以上心理健康問題，％，顯著高于全國常模5％。一方面對自身所從事的工作的社會意義有很高的主觀評價，另一方面卻又得不到社會足夠的積極評價，這種矛盾沖突從總體上左右著幼兒教師的內心，造成了幼兒教師心理的不平衡狀態(tài)，自卑感傾向嚴重。（3） 第10項則表明超過一半的幼兒教師的職業(yè)成就感低，而對比第8項，%的幼兒教師工作的最大愿望是受到尊重和重視，有歸屬感。（4）在第6項，贊同“教師應該多奉獻少索取”%，由此可見，隨著時代的發(fā)展變化，幼兒教師也在追求個人價值的實現(xiàn)，人生觀的“市場經(jīng)濟化”比較普遍；同比第1項，%，這表明絕大部分幼兒教師在追求個人價值的同時也能夠認識到自身的社會價值。由此可以推斷，全國幼兒教師的心理健康狀況都是不容樂觀的，幼兒教師的心理健康問題其實也就是全國幼兒教師群體心理健康問題的縮影。調查顯示：在對工作的最大愿望方面，選擇“受到尊重和重視，有歸屬感”%，可見尊重人、重視人，營造一個讓人有歸屬感的環(huán)境是很有必要的。這是早就被著名的“霍桑效應”所驗證了的，也是馬斯洛所提出的第三、四級需求——愛與歸屬的需求和尊重的需求，這兩個層次的需求得到一定程度的滿足所產(chǎn)生的效果將會是驚人的。其實，對任何一個人來說，人生最忌諱的不是貧窮，也不是忙碌和勞累，而是看不到發(fā)展前途和希望！前面的調查數(shù)據(jù)也顯示，%的幼兒教師希望得到進修提高的機會，%事實上得不到進修機會，絕大部分教師無法實現(xiàn)自我提高的愿望，長此以往，幼兒教師就會感到?jīng)]有發(fā)展前途，從而喪失信心，造成“當一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)慢慢滋長，這樣既不利于幼兒教師自身心理健康，也不利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。這些都顯示：幼兒教師的需求主要還停留在需要層次體系中最低級的層次。心理學最新研究表明，當高級需要得不到滿足時，人也可能會反過來追求其實并沒有得到充分滿足的低級需要。但由于社會大氣候的影響，由于部分學校思想政治工作的放松，部分教師在道德品質，精神風貌，工作態(tài)度，生活作風等諸方面或多或少形成了一種消極的社會心理，有的甚至產(chǎn)生逆反性的社會行為，這影響了教育質量的全面提高，影響了社會精神文明建設。其表現(xiàn)形式主要有：2（一）、政治淡漠，思想偏激，缺少上進動力。他們對事業(yè)、對學生愛得不深，重智(育)輕德(育)，重分(數(shù)）輕能（力），教法簡單粗暴，工作敷衍了事。（四）、理想與現(xiàn)實的反差，自我認識定位與客觀環(huán)境認可的矛盾，令他們困惑、失望、焦躁不安。二、心理挫折產(chǎn)生的原因以及危害后果青年教師心理挫折產(chǎn)生的原因可概括為——“先天不足”和“后天營養(yǎng)不良”。教師的婚戀難、住房難、子女就業(yè)難等問題，時常困擾著教師，影響了他們的工作積極性。部分學校對師范生“放任自流”，對他們的思想政治、職業(yè)道德、心理素質的教育很難說是成功的。（1）、產(chǎn)生心理障礙，影響身心健康，影響成才。（一）、增加教育投入，提高教師地位待遇。（四）、多辦實事，努力改善工作、學習、生活條件。（七）、組織青年教師安家社會實踐，加強學習，提高自生素質。有觀點認為，由于人們對外顯的行為問題關注較多，行為問題通常會隨著兒童年齡的增長而癥狀得到減輕，甚至消失。從理論上講，在某種意義上問題行為可稱為“不正常行為”，而行為本身就是在正常和不正常之間發(fā)展的連續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒的行為都居于兩者之間，因此一般幼兒都存在一些問題行為，只是程度不同而已。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。面對兒童的行為問題，有些教師最多采取制止的辦法，使兒童的行為問題暫時性回避，但是到了另一個情境，該行為問題又會出現(xiàn)；也有教師根本不知道如何應對，對兒童的行為問題過度反映或不予理睬；有些甚至會說罵兒童表現(xiàn)不好。因此，切實從兒童的行為問題出發(fā)，來研究幼兒教師的應對心理，探討幼兒教師應如何發(fā)揮自身的作用？并設計一份適合幼兒教師的科學合理的調查問卷，將是一項具有重要的理論和實踐意義的工作。美國教育界常用的定義是: 學校學習存在問題、人際關系不好、不適合的行為和情感、泛化的抑郁和痛苦、與學校恐怖有關的軀體癥狀。我國學者普遍認為,兒童行為問題(behavior disorder),亦稱兒童問題行為,是指兒童在發(fā)育過程中出現(xiàn)的在嚴重程度和持續(xù)時間上超過相應年齡所允許偏離正常范圍①白春玉,張迪,穆穎,吳惠穎:《沈陽市行為問題兒童的個性特征分析》.5%15%的非正常行為,包括兒童在行為和情緒兩方面出現(xiàn)異常,主要表現(xiàn)為各種違紀行為和神經(jīng)癥行為。我國22個城市協(xié)作調查組的調查結果表明4～16歲兒童少年行為問題的檢出率為（177。由1994年至現(xiàn)今的資料顯示，對兒童行為問題方面的研究比較多，重點放在行為問題的治療與矯正及影響兒童行為問題因素的研究上。調查結果得知，（1）對兒童思維發(fā)展趨勢的認識，通過率為14%；（2）對幼兒注意特點的認識，通過率為51%；（3）對幼兒記憶特點的認識，通過率為47%；（4）對幼兒言語發(fā)展現(xiàn)象的認識，通過率為72%；（5）對幼兒想象發(fā)展的認識，通過率為86%；（6）對幼兒個性發(fā)展的認識，通過率為4%。由此可得，一線幼兒教師缺乏系統(tǒng)性的心理學知識。對兒童個性發(fā)展的清楚認識，有助于教師了解兒童行為問題產(chǎn)生的相關因素，能使教師形成良好的教育機智和教育行為。是有奧登和阿謝爾（odenamp。游戲療法是對有人際障礙的孩子進行幫助的一種心理干預的方法。這種方法對內向膽小的兒童、攻擊性強的兒童有一定的效果?！皻馇虮ā本褪前汛荡罅说摹⒉⒂美K子扎起來的氣球弄破，以幫助幼兒發(fā)泄情緒的方法。讓兒童在自由繪畫的過程中抒發(fā)情感和問題，通過繪畫投射自身存在的問題。目前為止，我認為幼兒教師對兒童的行為問題的應對心理可以從以下方面來考慮：（1）教師掌握的心理學知識。兒童的行為問題也稱發(fā)育性行為問題。這些問題的發(fā)生，反映出所有健康兒童在正常發(fā)展過程中都承受著某些壓力。教師的自我效能感一般可以從以下兩個維度進行理解，一般教學效能感和個人教學效能感。因此，在應對兒童的行為問題時充滿信心，并能不斷反思自己的教育行為，甚至能針對兒童的某一行為展開一定形式的研究。（4）教師應對兒童的行為問題的方法與措施。我認為在解決幼兒行為問題上，口頭講解和預防不可少，但應有更多的措施和方法來替代相對落后的方法，以適應千變萬化的幼兒教育本身。對于行為問題比較嚴重的，就需要求助于此方面的專家。因此此次調查研究將在以往研究的基礎上，通過調查量表，從分析“幼兒教師應如何對待兒童的行為問題”這一角度入手來探討幼兒教師的應對心理，將是一項十分重要的理論和實踐意義的工作。（二） 研究內容本研究的研究內容主要有：（1）探討幼兒教師對兒童行為問題的應對心理狀況，為編制量表提供理論框架。全文由以下四個部分組成。第四部分是討論、結論和意義。家長們便義無反顧地滿足孩子的各種要求，與教師交涉，排除孩子所遇到的種種“困難”，孰不知這樣的順從和妥協(xié)，只會使孩子的心理毫無承受能力，形成軟弱、消極、霸道的性格，一旦脫離了大人的庇護，遇到挫折和困難時，他們心理上的弱點就會暴露出來。五十多歲的父母帶著他四處求醫(yī)看病。讓他們具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。為家長教育提供心理學知識，家長作為孩子的第一任老師，只有掌握一定的心理學，教育學等方面的知識，才能按規(guī)律辦事，更好地促進孩子健康、活潑、迅速地成長。例如：小英雄《龍梅和玉榮》的故事就可以使幼兒明白：為什么要克服困難？怎樣做才能克服困難在口頭說服時，切記簡單粗暴。二、鍛煉法通過各種實際活動來培養(yǎng)幼兒良好的意志品質的方法，稱其為鍛煉法，可以在教學活動中，身體鍛煉中，力所能及的勞動中培養(yǎng)幼兒的挫折心理國外這方面的教育很值得我們借鑒。三、激發(fā)法。但獎勵不可濫用。懲罰只有在引起一個人較強的不愉快、羞愧和后悔的感覺以及改過的愿望時才會有效。培養(yǎng)幼兒的挫折心理不是一朝一夕的事，孩子的成長是一個漫長的過程。挫折反映在人身上是一種體驗，叫挫折感，它是指當一個人的需求得不到滿足時，往往會產(chǎn)生沮喪、失意或緊張的情緒反應。