【正文】 查部分，以自行編制的專門針對幼兒教師職業(yè)的問卷調(diào)查為補充，為的是既保證調(diào)查結(jié)果的信度，又保證能夠針對幼兒教師職業(yè)。一、研究對象和方法：研究對象本次研究抽樣調(diào)查了安化鎮(zhèn)的三所幼兒園一線任教的幼兒教師，共發(fā)出調(diào)查問卷49份，實際收回43份，%。同時，關心幼兒教育事業(yè)發(fā)展，不應忽視奮斗在幼教工作第一線上的幼兒教師，因為她們才是幼兒教育事業(yè)的最大功臣。幼兒教育是基礎教育的第一階段，幼兒教師的心理健康水平無疑深刻地影響著幼兒的心理及其行為模式。因此，日常生活中的挫折既是難免，只有“有心”去經(jīng)營自己的生命，面對自己生命中的難題，才能創(chuàng)造成功、創(chuàng)造佳績。4)改變引起挫折的環(huán)境——當教師在某一種環(huán)境中受非常大的挫折時，可以考慮適當調(diào)換環(huán)境，消除并放下包袱。其次在情緒與情感因素方面，注意培養(yǎng)樂觀主義的態(tài)度；其三在意志成分方面，要加強自覺性、堅韌性、堅定性、頑強性、自制性等良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)。而且幼兒園年輕教師在健康、工作、生活、學習這四者當中，工作方面所受的挫折是最大和最多的，這必須引起管理者們的高度重視，對年輕教師做好以下防范的措施：1)防范挫折——在管理上防止不當、不公平、不適當，在管理上下工夫，為教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。做好防范挫折的措施，是抗挫折的橋梁?，F(xiàn)提出以下幾點具體的措施：合理應對挫折的措施：正確認識“挫折”，是抗挫折的基礎掌握“調(diào)適方法”，是抗挫折有效的途徑。其次：工作方面的挫折成為幼兒園教師最多和最大的，所以要加以關注，尤其是幼兒園的管理者，要為教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，同時教師應該掌握調(diào)適和緩解壓力的有效方法。，并且不存在年齡、職務、政治面貌、單位級別和文化程度的差異。，與教師的年齡、職務、政治面貌、單位級別及文化程度上都沒有顯著的差異；，也是最大的挫折，生活方面的挫折排第二多，但對個體影響第二大的是來自健康方面的挫折。但還可以看出，教師積極心態(tài)的高低與教師類別仍然有一定的關系：職務高的教師比職務低的教師積極心態(tài)要高一點；單位級別高的教師比單位級別相對低的教師積極心態(tài)要高一些；中共黨員教師的積極心態(tài)要比其他人高，這體現(xiàn)了中共黨員的先進性；但團員的積極水平低于群眾，提醒管理者要重視發(fā)揮團組織的作用，調(diào)動團員的積極性，提高年輕團員積極心態(tài)水平和追求理想的愿望。進一步的單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，教師積極心態(tài)得分在年齡、職務、政治面貌、單位級別和文化程度上都沒有顯著差異。根據(jù)卡方檢驗，幼兒園教師挫折來源的排列不存在政治面貌、單位級別和職務上的顯著差異，但在年齡和文化程度上差異顯著，其中，認為來自工作方面的挫折最多的年輕和年老教師明顯多于31——40歲的教師；反映其在工作方面所受到的挫折較大和較多的中專學歷的教師明顯多于大專學歷的教師。來自于健康、工作、生活和學習四個方面的挫折，由多到少依次是：工作、生活、學習、健康；由大到小依次是：工作、健康、生活、學習。%的教師認為主要是社會環(huán)境因素導致挫折的發(fā)生，即由于社會或文化環(huán)境中的某些風俗習慣、法律、宗教、政治、道德觀念、人際關系等因素，使自己的行為有所約束和抑制，使自己不能如其所愿而造成挫折。%的教師認為主要是個人內(nèi)在因素造成挫折，即由于自身的能力不足及其他條件的限制無法順利達到目標。單位級別越高，感受到挫折增多的教師越多（省級園教師比例為49%)。與十年前比，不同年齡的教師，所受挫折量的變化差異顯著；不同政治面貌和單位級別的教師，所受挫折量的變化差異非常顯著。教師比十年前所受的挫折多許多、多一些、一樣多，三者合計占了70%，反映了近十年來幼兒園教師所受挫折處于增長趨勢。此外，人們應對挫折的行為方式也可能是不適當?shù)?，如：攻擊、幼稚不成熟的行為、刻板性的反應、用非現(xiàn)實的幻想方式應付挫折、情緒性的壓抑等，這些行為，對個體的內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴重傷害，久而久之形成不正常的心理適應。如忿怒、焦慮等。這說明教師的挫折感受程度普遍較高，應當引起社會、幼兒園管理者、教師本人的高度關注和重視。97%的幼兒園教師曾經(jīng)感受過不同程度的挫折，只有3%的教師從來沒有感受過挫折。接受調(diào)查的幼兒教師都具有中專以上學歷，%，%。研究工具為自編問卷，問卷包括四個方面的內(nèi)容：(1)教師的挫折感受，10個項目；(2)教師的積極心態(tài)，10個項目；(3)挫折產(chǎn)生的主要原因；(4)了解挫折的可能來源——健康、工作、生活、學習四個方面的情況，2個項目。研究方法整個廣州市省級園和未達標園的比例很少，而市級園占的比例最大，我們按這樣的比例對省級園54人、市級園218人、未達標園33人，共315名教師進行了問卷調(diào)查，收回有效問卷300份，%。因此，了解幼兒教師對不同挫折事件的挫折感受和應對情況，提高其耐挫力，培養(yǎng)其合理應對方式，就成為我們值得研究的課題。再加上我國的獨生子女的政策和早期教育思想的深入人心，家長望子成龍，盼女成鳳的思想直接表現(xiàn)為精挑細選幼兒園，幫助孩子走好人生的第一步。所以無論在生活照顧還是教育教學上都要精益求精。小孩子很多事情需要老師幫助才能完成，下班時間還要給孩子做教具、備課、布置環(huán)境，周末還經(jīng)常組織親子活動，自己的業(yè)余時間非常少。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要老師給予他們更多的呵護。如果沒有愛心，幼教工作可能根本不能干下去。幼兒園教師還有解決家長后顧之憂、支持家長工作的任務，所以對幼教來說師德更重要。每年新生入學的時候我都向家長介紹老師的工作是非常瑣碎和清貧的，這是由幼教的任務和性質(zhì)決定的。幼兒教師感言_教育要有愛與幼兒教師挫折心理的調(diào)查研究報告(多篇)匯編第 36 頁 共 36 頁幼兒教師感言_教育要有愛幼兒園處于孩子成長的懵懂期，調(diào)皮、好動、想象力豐富，但理解力有限。照顧這個時期的孩子，不僅需要豐富的經(jīng)驗、了解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無限的愛，否則，還真容易被孩子的不聽話氣壞呢。幼兒園是保教機構，既要保育又有教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指讓孩子在幼兒園健康地成長發(fā)展。幼兒園階段處于一個奠基的階段，從大的方面說要對孩子終身可持續(xù)發(fā)展負責，從細的方面講就是對孩子人身安全、喜怒哀樂、當天的心情負責。孩子非常需要老師關愛，比如經(jīng)常要抱著他們，小朋友也特別喜歡老師，可能鼻涕、眼淚就都蹭到老師的衣服上了，這是很正常且經(jīng)常發(fā)生的事。幼教工作是非常辛苦的，一天8個小時都得目不轉(zhuǎn)睛地跟著孩子，必須勤勤懇懇、任勞任怨。一個孩子出現(xiàn)問題對幼兒園來說是1/400，對一個家庭來說就是100%。幼兒教師挫折心理的調(diào)查研究報告(多篇)前言如今，人們生活在一個資訊發(fā)達、變革急劇的時代，社會競爭加劇，生活壓力加大，對人才素質(zhì)的要求越來越高。幼兒園教師所面臨的壓力和挑戰(zhàn)也因此而增加，她們能否接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挫折，不僅影響到其自身的身心健康，也會影響幼兒的發(fā)展和成長。為此，我們對300名在職幼兒園教師作了問卷調(diào)查，了解教師受挫折的程度及其原因，借以找出規(guī)律，提出一些合理性的建議和措施，幫助教師更好地提高抗挫折力。本研究以問卷調(diào)查為主要方法、輔以訪談法收集資料，數(shù)據(jù)采用spss統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計處理，主要的統(tǒng)計手段有描述統(tǒng)計、交互分析、c2檢驗和單因素方差分析。結(jié)果與分析從教師結(jié)構基本情況一覽表（略）可以得知，幼兒園教師隊伍具有年青化、高學歷化的特點，幼兒園教師的氣質(zhì)多為膽汁質(zhì)和多血質(zhì)外向型68%，活潑開朗、急躁、直率、熱情、反應迅速、喜歡與別人交往，這同幼兒教育工作特點是一致的。這說明幼兒園教師的文化水平有明顯提高的趨勢，也體現(xiàn)了大教育觀和繼續(xù)教育所發(fā)揮的作用。曾經(jīng)感受過非常大的、較大的、%，幾乎占了一半人。因為較深的挫折體驗，會帶來消極的情緒反應。當然適度的焦慮可以增進工作和思考的效率，但若焦慮水平過高，會使工作效率降低。將教師挫折感受的程度與教師的年齡、職務、政治面貌、單位級別和文化程度進行交互分析，并對交互分析的結(jié)果進行卡方檢驗，結(jié)果表明差異都不顯著，但從交互分析的結(jié)果可得到如下趨勢：教師的年齡越小，挫折感受相對越大，隨著年齡的增長挫折感受的程度有遞減的趨勢；普通教師比園長挫折感受強烈，班主任比副班主任挫折感受強烈；團員比園長、群眾挫折感受強烈；省級園的教師比市級園和未達標園的教師挫折感受強烈。這可能與社會競爭越來越激烈、幼兒園教師的工作要求越來越高，工作壓力越來越大的客觀現(xiàn)實有關。具體地說，有更多的年輕教師(18——30歲)認為自己比十年前所受的挫折多(51%)，其他年齡段趨于相同；與黨員和群眾相比，更多的團員教師認為自己所受的挫折多了(%)。幼兒園教師挫折產(chǎn)生的主要原因在教師的年齡、職務、政治面貌、單位級別及文化程度上都沒有顯著的差異，但可以看到大部分教師認為挫折產(chǎn)生的主要原因是內(nèi)在因素和社會環(huán)境因素。這體現(xiàn)了教師的思想境界，當遇到挫折的時候，能從自身找差距、找原因。對個別教師的訪談表明，內(nèi)在因素造成的挫折，主要是指自己制定的目標，由于自身能力的問題而不能達到造成了挫折；社會環(huán)境因素造成的挫折，主要是指挫折不是自己造成的，而是外界給予的?？梢?，工作方面的挫折已成為教師挫折的主要來源，也是最大的挫折，生活方面的挫折排第二多，但對個體影響第二大的是來自健康方面的挫折。被調(diào)查的幼兒園教師中，%的人積極心態(tài)得分在2539分之間，屬于中等水平。這說明教師的積極心態(tài)普遍較好，這