【正文】 題如得不到及時(shí)解決，持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，問(wèn)題會(huì)變得更加復(fù)雜、嚴(yán)②重，造成心理缺陷或人格障礙。在幼兒教師如何應(yīng)對(duì)兒童行為問(wèn)題方面的研究幾乎沒(méi)有，與此有關(guān)的研究也少之又少。然而，這些系統(tǒng)性的心理學(xué)知識(shí)直接影響到教師的教育機(jī)智和教育行為。asher,1997最早提出的。（4）擁抱治療。（7）社交技能訓(xùn)練。在有的關(guān)于學(xué)前兒童心理健康狀況的調(diào)查報(bào)告中所列舉的所謂兒童心理障礙或行為偏異，如情緒容易變化，離不開(kāi)母親，不愿去托兒所或幼兒園，怕陌生，在家里呆不住等則屬于兒童心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象。對(duì)幼兒教師而言，“一般教學(xué)效能感”是指教師對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)知；“個(gè)人教學(xué)效能感”則是指教師對(duì)自己是否具備能夠有效引導(dǎo)幼兒，給幼兒積極影響的教育能力的知覺(jué)與信念。近幾年，我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展很快，提出了一些比較先進(jìn)的教育教學(xué)方法。（6）幼兒教師自身的應(yīng)對(duì)方式（積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)）關(guān)于這方面的解釋上文已有所提級(jí)，就不做展開(kāi)了。（2）編制一份教師對(duì)行為問(wèn)題兒童應(yīng)對(duì)心理的調(diào)查問(wèn)卷（3）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，全面深入地了解幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理的基本狀況。五、論文撰寫(xiě)的進(jìn)度安排(一) 初步收集資料及完成開(kāi)題報(bào)告(XX年11月20日)(二) 編制問(wèn)卷及施測(cè)(XX年11月20日至12月20日)(三) 結(jié)果輸入與分析(XX年12月20日至1月20日)(四) 撰寫(xiě)論文初稿(XX年12月至1月20日至2月20日)(五) 修改論文初稿并叫導(dǎo)師審閱(XX年2月20日至30日)(六) 多次修改之后形成正文(XX年3月)六、參考文獻(xiàn)[1]任傳波,等. 大連市1200名兒童行為問(wèn)題的調(diào)查研究. 中國(guó)健康心理學(xué)雜志,XX年第13卷第3期.[2]鄭曉邊. 幼兒衛(wèi)生保健的現(xiàn)狀與展望. 幼教園地,1996年地３期.[3]彭迎春,倪進(jìn)發(fā),陶芳標(biāo). 兒童行為問(wèn)題的研究進(jìn)展. 安徽預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志,XX年5月20日第9卷第3期.[4]janebrooks著,周逸芬,陶淑玫編譯. 發(fā)展與輔導(dǎo). 臺(tái)灣五南圖書(shū)出版公司,1991年.[5]屈玉霞. 對(duì)幼兒教師幼兒心理學(xué)知識(shí)的抽樣測(cè)查. 中國(guó)婦女管理干部學(xué)院山東分院學(xué)前教研室,1996年第1期.[6]張建人. 當(dāng)前幼兒園心理健康教育的主要問(wèn)題. 湖南師大教研院.[7]賀宣真. 教師應(yīng)掌握一些心理學(xué)知識(shí). 深圳市財(cái)經(jīng)學(xué)校, 職教論壇, XX年第4期.[8]許凱. 幼兒教師自我效能感探析. 廣州市越秀區(qū)中六幼兒園.[9]邱學(xué)青. 行為問(wèn)題兒童成因及教育路徑選擇. 南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）, .[10]耀宏,傅榮. 心理健康的評(píng)價(jià)指標(biāo)與心理健康標(biāo)準(zhǔn). 贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）.[11]黃旭,靜進(jìn),史明麗等. 開(kāi)展兒童心理衛(wèi)生保健,促進(jìn)兒童心理健康. 中國(guó)婦幼保健, XX年17期.[12]種熒,李剛,劉珍妮. 兒童行為問(wèn)題調(diào)查分析. 中國(guó)健康教育,XX年8月第20卷第8期.[13]白春玉,張迪,穆穎,吳惠穎. 沈陽(yáng)市行為問(wèn)題兒童的個(gè)性特征分析.[14]李成福,等. 兒童行為問(wèn)題與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)的研究. 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psychiat,1989,28(1):101108.第五篇：注重幼兒挫折心理的培養(yǎng)注重幼兒挫折心理的培養(yǎng)在我們多年從事幼兒教育工作中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的事情：家長(zhǎng)送幼兒入園，幼兒哭鬧著不肯上幼兒園，家長(zhǎng)便不斷地抱怨：“這孩子怎么不愿上幼兒園呢？是不是誰(shuí)欺侮他了？還是老師批評(píng)他了??”針對(duì)幼兒哭鬧，不愿入園這個(gè)問(wèn)題，究其原因不過(guò)是孩子在幼兒園里遇到了一些令他們不高興的事，例如：與同伴發(fā)生矛盾、不愿午睡，向別人借卷筆刀遭到拒絕，老師批評(píng)他了??。正是由于缺乏良好的心理素質(zhì)，他才(請(qǐng)收藏 網(wǎng)：)會(huì)在遇到困難和挫折時(shí)喪失了對(duì)生活的勇氣和信心。培養(yǎng)幼兒的挫折心理可以運(yùn)用以下方法：一、說(shuō)服法。法國(guó)幼兒園在大雨天要孩子們撐傘、穿套鞋到雨中行走，以鍛煉在雨天的活動(dòng)能力，日本人主張幼兒穿的衣服要少于成人，甚至在很冷的天讓幼兒穿一條短褲到陽(yáng)光下活動(dòng)，進(jìn)行裸體鍛煉等等。只有合適的獎(jiǎng)勵(lì)才會(huì)起到激勵(lì)作用；懲罰是對(duì)個(gè)人行為進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)，目的是強(qiáng)迫一個(gè)人抵制有害誘因和克服不良習(xí)慣。希望我們的教育者和家長(zhǎng)們從生活中的一點(diǎn)一滴做起。家長(zhǎng)在對(duì)待幼兒挫折教育的問(wèn)題上，首先要意識(shí)到幼兒期是體個(gè)性形成的關(guān)鍵期，有意識(shí)地讓孩子品嘗一些生活的磨難，讓孩子懂得人生的道路是坎坷的，學(xué)會(huì)在挫折中接受教育，這對(duì)培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神、獨(dú)立意識(shí)、應(yīng)付困難的勇氣和心理承受能力，是十分必要的。經(jīng)常性的監(jiān)督可以防止幼兒言行脫節(jié)，幫助和提醒他們積極地去實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的目標(biāo)。（二）獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰；獎(jiǎng)勵(lì)的作用是巨大的，它可以使人恢復(fù)信心和力量去克服障礙，取得成功。這樣才能奏效。培養(yǎng)幼兒挫折心理的關(guān)鍵在于要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，使他們懂得順從和嬌慣只會(huì)害了孩子，幫助他們克服見(jiàn)不得孩子吃苦的心理。后來(lái)他得了乙肝，女朋友與他分手了，從此他郁郁寡歡，精神萎靡不振最終導(dǎo)致精神分裂。第三部分是幼兒教師應(yīng)對(duì)心理的調(diào)查結(jié)果分析。此次研究的基本思路是在全面查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，主要通過(guò)量表來(lái)全面了解幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理的基本狀況，針對(duì)幼兒教師的這一情況，來(lái)提高幼兒教師的應(yīng)對(duì)心理能力，使兒童的行為問(wèn)題有所下降，從而來(lái)保證幼兒心理的健康發(fā)展?？梢允羌议L(zhǎng)，在家園的共同努力和幫助下，來(lái)處理兒童的行為問(wèn)題，比家長(zhǎng)和教師單方面的努力效果肯定好。提高幼兒教師的自我效能感高有助于提高對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力。（3）教師的教學(xué)自我效能感。（2）教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的了解(行為問(wèn)題與非行為問(wèn)題)。憑借畫(huà)面上的線、形、色的組合與象征，分析兒童的心理狀況，了解兒童的需求、家庭關(guān)系、攻擊性的傾向等，從而幫助和診斷兒童的問(wèn)題行為。扎斯摟（zaslow，1960）等人提出一種治療兒童孤獨(dú)癥的方法，同樣可以對(duì)行為問(wèn)題兒童在情感方面的障礙有治療的借鑒作用。為此，人們對(duì)幼兒園的這類(lèi)情況給予了關(guān)注和研究，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母深A(yù)和研究，取得了一定的效果：（1）各別化訓(xùn)練。在關(guān)于兒童說(shuō)謊的原因分析，有的被試只認(rèn)為兒童說(shuō)謊與其道德品質(zhì)有關(guān)，而不能全面分析兒童說(shuō)謊。近年來(lái)，兒童行為問(wèn)題的研究在國(guó)內(nèi)外受到廣泛關(guān)注,已有幾十年的歷史。n行為包括：肚子疼和嘔吐、經(jīng)常煩惱，對(duì)許多事情都煩、害怕新事物和新環(huán)境、到學(xué)校就哭、或拒絕上學(xué)、睡眠障礙。因此，幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的正確應(yīng)對(duì)，將有利于兒童的健康發(fā)展。”２００１年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》則指出，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。有關(guān)研究資料顯示，幼兒的行為問(wèn)題是比較普遍的，脾氣暴怒、說(shuō)謊、愛(ài)罵人、語(yǔ)言障礙、自私、自卑、厭食、咬手指甲等問(wèn)題行為存在于不少幼兒中。調(diào)動(dòng)教師積極性。青年教師的心理挫折是由多方面原因造成的，其危害后果也是多方面的、嚴(yán)重的。因缺經(jīng)費(fèi),全國(guó)約有半數(shù)中小學(xué)未能配齊教學(xué)儀器設(shè)備；因缺經(jīng)費(fèi)，中小學(xué)的教學(xué)、辦公用房普遍不足，甚至有許多危房、破舊房未得到修繕；因缺經(jīng)費(fèi)，教師的生活、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，交通、通訊設(shè)施等大多不佳。改革開(kāi)放的大潮造就了大批弄潮兒，一部分人靠能力、機(jī)遇或不正當(dāng)手段一蹴而成為“大腕”、“大款”，但廣大青年教師的地位待遇的提高與期望的目標(biāo)有較大的差距；再加上受短視、淺薄、浮夸的社會(huì)心態(tài)的影響，部分青年教師產(chǎn)