【正文】 得幼兒教師不得已返回來(lái)追求較低級(jí)的物質(zhì)需求。第三篇：農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折問(wèn)題的研究論文標(biāo)題：農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折問(wèn)題的研究 工作單位：姚安縣彌興中學(xué)姓名：白彩華聯(lián)系地址：楚雄州姚安縣彌興中學(xué)郵編：675303聯(lián)系電話(huà)：農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折問(wèn)題的研究近幾年，隨著青年教師的大量充實(shí)，給學(xué)校帶來(lái)勃勃生機(jī)。因此，認(rèn)真地研究青年教師的心理問(wèn)題，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、心理挫折的現(xiàn)狀和主要表現(xiàn)青年教師的心理挫折是指他們?cè)趯?shí)現(xiàn)自我目標(biāo)過(guò)程中，由于外界客觀環(huán)境的惡化或若干不良事件的影響，使心理受到挫折失去平衡的一種心理現(xiàn)象。他們對(duì)政治不感興趣，政治學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對(duì)公益事業(yè)缺乏熱情，有的甚至“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲不入耳；校事、國(guó)事、天下事，事不關(guān)己”。（二）、教育思想偏頗，自我修養(yǎng)不夠，缺少敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。他們渴望別人的理解，又不想過(guò)多地理解別人；他們懶于看書(shū)學(xué)習(xí)，抱怨多，思索少；他們更愿望沖出校門(mén)，而不是躬耕于課堂。改革開(kāi)放的大潮造就了大批弄潮兒，一部分人靠能力、機(jī)遇或不正當(dāng)手段一蹴而成為“大腕”、“大款”，但廣大青年教師的地位待遇的提高與期望的目標(biāo)有較大的差距；再加上受短視、淺薄、浮夸的社會(huì)心態(tài)的影響，部分青年教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的職業(yè)自卑思想和失落感，他們不再甘當(dāng)“人梯”，甘為“蠟燭”，甘做“春蠶”。青年教師大多 3是經(jīng)過(guò)高考、中考篩選出來(lái)的幸運(yùn)兒，他們的自我感覺(jué)良好，有較強(qiáng)的成就感，他們?cè)跒樯鐣?huì)作貢獻(xiàn)的同時(shí)，強(qiáng)烈追求個(gè)人的自我發(fā)展，渴望成功。另外，他們對(duì)教育的弊端有認(rèn)識(shí)或有切膚之痛，卻又無(wú)法改變現(xiàn)狀的矛盾，使他們覺(jué)得自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。（一）、“先天不足”主要指國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育投入不足，在一些地方并末真正形成尊師重教的氛圍。因缺經(jīng)費(fèi),全國(guó)約有半數(shù)中小學(xué)未能配齊教學(xué)儀器設(shè)備；因缺經(jīng)費(fèi)，中小學(xué)的教學(xué)、辦公用房普遍不足，甚至有許多危房、破舊房未得到修繕；因缺經(jīng)費(fèi)，教師的生活、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，交通、通訊設(shè)施等大多不佳。（二）、“后天營(yíng)養(yǎng)不良”是指師范生在校學(xué)習(xí)和走上工作崗位后，部分學(xué)校對(duì)他們培養(yǎng)無(wú)力，教育無(wú)方，指導(dǎo)不夠，使用不當(dāng)。師范院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教材等與中小學(xué)實(shí)際不太適應(yīng)。這也使得許多師范生一旦分配到農(nóng)村中小學(xué)任教，往往難以適應(yīng)，以至于意志消沉。青年教師的心理挫折是由多方面原因造成的，其危害后果也是多方面的、嚴(yán)重的。（2）、挫傷工作熱情，不利于教育質(zhì)量的提高。三、心理挫折的調(diào)適對(duì)策我們青年教師心理問(wèn)題的調(diào)適必須堅(jiān)持正確的認(rèn)識(shí)、高度重視、預(yù)防為主、標(biāo)本兼治，堅(jiān)持不懈的原則；必 5須依靠多方努力，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，進(jìn)行綜合治理。（二）、加強(qiáng)師德建設(shè)，開(kāi)展有成效的政治活動(dòng)，提高教師思想政治素質(zhì)。調(diào)動(dòng)教師積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要尊重青年教師的價(jià)值，注重他們的關(guān)系，依靠他們，關(guān)心他們。（六）、重視自我發(fā)展，滿(mǎn)足青年教師的成就需要。6第四篇：幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理的研究開(kāi)題報(bào)告浙江師范大學(xué)題目： 本科生論文（設(shè)計(jì)）開(kāi)題報(bào)告姓名：王瑾雅 (專(zhuān)升本) 學(xué)號(hào)：04952114 導(dǎo)師：滕春燕老師 學(xué)院：杭州幼兒師范學(xué)院《幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理的研究》一、選題目的與意義隨著我國(guó)社會(huì)的急劇發(fā)展和變化，家庭結(jié)構(gòu)與教養(yǎng)方式的改變，生活節(jié)奏的加快，增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，兒童的行為問(wèn)題也較以往明顯增多。有關(guān)研究資料顯示，幼兒的行為問(wèn)題是比較普遍的，脾氣暴怒、說(shuō)謊、愛(ài)罵人、語(yǔ)言障礙、自私、自卑、厭食、咬手指甲等問(wèn)題行為存在于不少幼兒中。因此，兒童行為問(wèn)題則可以“順其自然”。在幼兒期，問(wèn)題行為是普遍存在的。行為問(wèn)題是學(xué)齡兒童主要的心理健康問(wèn)題之一?！保玻埃埃蹦觐C布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》則指出，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！庇羞@些有關(guān)幼兒園教育的政策法規(guī)，我們可以得出這樣的結(jié)論：促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展是幼兒教師法定職責(zé)。但是，隨著兒童行為問(wèn)題的逐漸增多，幼兒教師在實(shí)際的工作當(dāng)中卻無(wú)從把握。不允許幼兒參加任何教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致兒童的行為問(wèn)題更加嚴(yán)重。因此，幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的正確應(yīng)對(duì)，將有利于兒童的健康發(fā)展。二、文獻(xiàn)綜述隨著工業(yè)化、城市化的進(jìn)程, 兒童行為問(wèn)題呈明顯增長(zhǎng)趨勢(shì)。行為問(wèn)題, 目前尚無(wú)統(tǒng)一的概念, 如退縮行為、過(guò)度焦慮和恐懼、不服從、脾氣暴發(fā)和不良習(xí)慣等, 是一些普通名稱(chēng), 描述不像精神病、神經(jīng)癥和發(fā)育遲滯等那樣明確。英國(guó)把行為問(wèn)題分為a行為(antisocialbehaviour,即違紀(jì)行為)和n行為(neurotic bheaviour)兩類(lèi)。n行為包括：肚子疼和嘔吐、經(jīng)常煩惱，對(duì)許多事情都煩、害怕新事物和新環(huán)境、到學(xué)校就哭、或拒絕上學(xué)、睡眠障礙。兒童的行為問(wèn)題如得不到及時(shí)解決，持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，問(wèn)題會(huì)變得更加復(fù)雜、嚴(yán)②重，造成心理缺陷或人格障礙。據(jù)報(bào)道，20世紀(jì)80年代發(fā)達(dá)國(guó)家兒童行為問(wèn)題的檢出率為14%～20%。）%。近年來(lái)，兒童行為問(wèn)題的研究在國(guó)內(nèi)外受到廣泛關(guān)注,已有幾十年的歷史。在幼兒教師如何應(yīng)對(duì)兒童行為問(wèn)題方面的研究幾乎沒(méi)有，與此有關(guān)的研究也少之又少。山東省的濰坊、聊城、菏澤、德州、煙臺(tái)、濟(jì)南等城市隨機(jī)選擇30個(gè)幼兒園作為測(cè)查園，專(zhuān)門(mén)對(duì)幼兒教師幼兒心理學(xué)知識(shí)作了封閉式調(diào)查問(wèn)卷。各部分內(nèi)容的通過(guò)率很不均衡，最高的是86%，最低的是4%，這反映了幼兒教師掌握幼兒心理學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。在關(guān)于兒童說(shuō)謊的原因分析，有的被試只認(rèn)為兒童說(shuō)謊與其道德品質(zhì)有關(guān)，而不能全面分析兒童說(shuō)謊。然而，這些系統(tǒng)性的心理學(xué)知識(shí)直接影響到教師的教育機(jī)智和教育行為。通過(guò)率最低的是“對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)”，我覺(jué)得這一點(diǎn)對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)起到了關(guān)鍵性的作用。因此，要提高幼兒教師對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)，為更好應(yīng)對(duì)兒童的行為問(wèn)題提供理論基礎(chǔ)。為此，人們對(duì)幼兒園的這類(lèi)情況給予了關(guān)注和研究，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母深A(yù)和研究，取得了一定的效果：（1）各別化訓(xùn)練。asher,1997最早提出的。（2）游戲治療。是用游戲作為與幼兒溝通的媒介，讓幼兒在玩游戲的過(guò)程中，將受到的挫折和捆饒以及內(nèi)心的焦慮、緊張、害怕、退縮等不良體驗(yàn)發(fā)泄出來(lái)，通過(guò)游戲來(lái)表達(dá)自己的愿望和問(wèn)題，對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，游戲治療是一種幫助他們擺脫行為問(wèn)題的有效途徑。扎斯摟（zaslow，1960）等人提出一種治療兒童孤獨(dú)癥的方法，同樣可以對(duì)行為問(wèn)題兒童在情感方面的障礙有治療的借鑒作用。（4）擁抱治療。（5）“氣球爆炸”。（6）“繪畫(huà)療法”。憑借畫(huà)面上的線、形、色的組合與象征，分析兒童的心理狀況，了解兒童的需求、家庭關(guān)系、攻擊性的傾向等，從而幫助和診斷兒童的問(wèn)題行為。（7）社交技能訓(xùn)練。這些方法幼兒園教師在應(yīng)對(duì)兒童的行為問(wèn)題時(shí)也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行采納。教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴(lài)于教育施行者本身的素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。（2）教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的了解(行為問(wèn)題與非行為問(wèn)題)。在有的關(guān)于學(xué)前兒童心理健康狀況的調(diào)查報(bào)告中所列舉的所謂兒童心理障礙或行為偏異，如情緒容易變化，離不開(kāi)母親，不愿去托兒所或幼兒園，怕陌生，在家里呆不住等則屬于兒童心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象。一般孩子每年約發(fā)生五、六個(gè)問(wèn)題。因此，教師在看待兒童的行為問(wèn)題時(shí)要慎重，不能盲目下結(jié)論。（3）教師的教學(xué)自我效能感。對(duì)幼兒教師而言，“一般教學(xué)效能感”是指教師對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)知；“個(gè)人教學(xué)效能感”則是指教師對(duì)自己是否具備能夠有效引導(dǎo)幼兒，給幼兒積極影響的教育能力的知覺(jué)與信念。自我效能感高的教師，往往對(duì)自己能積極有效教育引導(dǎo)兒童充滿(mǎn)信心。相反，自我效能感低的教師對(duì)自己的教育教學(xué)能力信心不足，傾向于簡(jiǎn)單易行的任務(wù)。提高幼兒教師的自我效能感高有助于提高對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力。近幾年，我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展很快，提出了一些比較先進(jìn)的教育教學(xué)方法。在目前教育中，口頭講解仍然占重要地位。（5）其他援助方法?？梢允羌议L(zhǎng)，在家園的共同努力和幫助下，來(lái)處理兒童的行為問(wèn)題，比家長(zhǎng)和教師單方面的努力效果肯定好。（6）幼兒教師自身的應(yīng)對(duì)方式（積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)）關(guān)于這方面的解釋上文已有所提級(jí)，就不做展開(kāi)了。幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要影響者，在對(duì)待兒童的行為問(wèn)題時(shí)起到了重要作用。三、研究方案（一） 研究目的和基本思路幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展最為迅速的時(shí)期，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要，而目前，兒童的行為問(wèn)題越來(lái)越多，幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要影響者，在對(duì)待兒童行為問(wèn)題時(shí)起到了關(guān)鍵性作用。此次研究的基本思路是在全面查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，主要通過(guò)量表來(lái)全面了解幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理的基本狀況，針對(duì)幼兒教師的這一情況，來(lái)提高幼兒教師的應(yīng)對(duì)心理能力，使兒童的行為問(wèn)題有所下降，從而來(lái)保證幼兒心理的健康發(fā)展。（2）編制一份教師對(duì)行為問(wèn)題兒童應(yīng)對(duì)心理的調(diào)查問(wèn)卷（3）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，全面深入地了解幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理的基本狀況。四、論文的基本框架本論文主要研究幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理狀況，為促進(jìn)和提高幼兒教師的應(yīng)對(duì)心理水平提供服務(wù)。第一部分是引言，主要是介紹幼兒行為問(wèn)題的研究現(xiàn)狀以及有關(guān)幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)現(xiàn)狀。第三部分是幼兒教師應(yīng)對(duì)心理的調(diào)查結(jié)果分析。五、論文撰寫(xiě)的進(jìn)度安排(一) 初步收集資料及完成開(kāi)題報(bào)告(XX年11月20日)(二) 編制問(wèn)卷及施測(cè)(XX年11月20日至12月20日)(三) 結(jié)果輸入與分析(XX年12月20日至1月20日)(四) 撰寫(xiě)論文初稿(XX年12月至1月20日至2月20日)(五) 修改論文初稿并叫導(dǎo)師審閱(XX年2月20日至30日)(六) 多次修改之后形成正文(XX年3月)六、參考文獻(xiàn)[1]任傳波,等. 大連市1200名兒童行為問(wèn)題的調(diào)查研究. 中國(guó)健康心理學(xué)雜志,XX年第13卷第3期.[2]鄭曉邊. 幼兒衛(wèi)生保健的現(xiàn)狀與展望. 幼教園地,1996年地３期.[3]彭迎春,倪進(jìn)發(fā),陶芳標(biāo). 兒童行為問(wèn)題的研究進(jìn)展. 安徽預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志,XX年5月20日第9卷第3期.[4]janebrooks著,周逸芬,陶淑玫編譯. 發(fā)展與輔導(dǎo). 臺(tái)灣五南圖書(shū)出版公司,1991年.[5]屈玉霞. 對(duì)幼兒教師幼兒心理學(xué)知識(shí)的抽樣測(cè)查. 中國(guó)婦女管理干部學(xué)院山東分院學(xué)前教研室,1996年第1期.[6]張建人. 當(dāng)前幼兒園心理健康教育的主要問(wèn)題. 湖南師大教研院.[7]賀宣真. 教師應(yīng)掌握一些心理學(xué)知識(shí). 深圳市財(cái)經(jīng)學(xué)校, 職教論壇, XX年第4期.[8]許凱. 幼兒教師自我效能感探析. 廣州市越秀區(qū)中六幼兒園.[9]邱學(xué)青. 行為問(wèn)題兒童成因及教育路徑選擇. 南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）, .[10]耀宏,傅榮. 心理健康的評(píng)價(jià)指標(biāo)與心理健康標(biāo)準(zhǔn). 贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）.[11]黃旭,靜進(jìn),史明麗等. 開(kāi)展兒童心理衛(wèi)生保健,促進(jìn)兒童心理健康. 中國(guó)婦幼保健, XX年17期.[12]種熒,李剛,劉珍妮. 兒童行為問(wèn)題調(diào)查分析. 中國(guó)健康教育,XX年8月第20卷第8期.[13]白春玉,張迪,穆穎,吳惠穎. 沈陽(yáng)市行為問(wèn)題兒童的個(gè)性特征分析.[14]李成福,等. 兒童行為問(wèn)題與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)的研究. 中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué), XX年4月 第14卷第4期.[15]lapouse k,monk ma. an epidem iologic study ofbehaviourcharacteristics in childen. am j public health,1998,48:11341144.[16]mcgee problems in a population of sevenyearold childern prevalence,stability and types of disorders. j child psychia,1984,25(2):251259.[17]shusta treatment of refractory obsessivepulsive disorder. am j psychother,1999,53(3):377391.[18]clayton ic, richard jc,edwards cj. selective attention in obsessivepulsive abnorm psychol,1999,108(1):171175[19]basso mr,bornstein ra,carona f, et al. depression accounts for executive function deficitsin obsessivepulsive disorder. neuropsychiatry,neuropsychology, behavioral neurology,XX,4(4):241245.[20]morrison preacademic screening for leaming and behaviour am acad child adol psychiat,1989,2