提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究結(jié)題報告-在線瀏覽
2025-02-19 11:40本頁面
【正文】 效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。建構(gòu)這樣的學(xué)習方式對教師教學(xué)行為提出了新的要求。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教學(xué)進行語文課堂有效策略的研究指明了方向。我們很多老師在教學(xué)中 ,并沒有真正領(lǐng)悟新課標的精神。 （ 2）有的整堂課教師淡化出場，一切學(xué)生說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)高級情境的情況下，讓學(xué)生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從； （ 3）在學(xué)生合作學(xué)習時，各組成員在合作的目標和任務(wù)的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學(xué)習處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實質(zhì)空洞。課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調(diào)的文本剖析，學(xué)生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開展有效課堂教學(xué)策略的研究是非常必要和及時的。 通過 本課題研究 ，我校的教師得到了 一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學(xué)習型的 、 做反思型 、 做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。 課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，把學(xué)習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。 （ 2） 提高 課堂有效策略的研究，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的成長是在“日常情境中的學(xué)習成長”，是教學(xué)過程中的成長。這正是本 課題理論和實踐的核心所在。 從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。 研究價值 （ 1）理論價值 通過有效教學(xué)策略的實踐研究，將不斷促進“教學(xué)策略理論”的豐富和發(fā)展，同時，也為教學(xué)策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。 三 、 課題研究的理論依據(jù) 杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗的重組為教學(xué)本質(zhì) ，以活動和練習為基本教學(xué)組織方式等實用的教學(xué)觀；布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)；克拉夫基的“范例教學(xué)”；維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說；贊科夫
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