讀教師的挑戰(zhàn)有感-在線瀏覽
2024-11-19 04:27本頁面
【正文】 這句話就成了空想。看來，環(huán)境的改變對(duì)使孩子們成為學(xué)習(xí)的主人有一定影響。（1）可以給他們提供課堂的空間和時(shí)間。教室內(nèi)學(xué)生的座位可以打破以往的坐法，按教學(xué)組織的需要而定。（2）也可以給他們提供操作的機(jī)會(huì)。（3）要提供給孩子們思考的機(jī)會(huì)。（4）要提供給孩子們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為了給更多的學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們平等的討論問題，可采取“合作教學(xué)”的方法，這可以為內(nèi)向型學(xué)生和后進(jìn)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第三篇：讀《教師的挑戰(zhàn)》有感+文檔遇見你，遇見了靜謐與思索——讀《教師的挑戰(zhàn)》有感開福區(qū)金鷹小學(xué)張利雙每個(gè)教師都追求“好的教學(xué)”，曾經(jīng)的我以通過精心的設(shè)計(jì)，巧妙地引領(lǐng)，讓孩子能迸出精彩的發(fā)言，再趁機(jī)串聯(lián)起來為好課標(biāo)準(zhǔn)，這樣的課堂環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生精彩語言不斷，課堂熱鬧非凡。此時(shí)，我遇見了《教師的挑戰(zhàn)》這本書，我看到了柔和契合我心的課堂風(fēng)景，我感覺到了靜謐下孩子涌動(dòng)著學(xué)習(xí)動(dòng)力的課堂實(shí)感，我接近了幾乎所有的孩子都有表達(dá)的機(jī)會(huì)的交響課堂。一、改變教學(xué)的立足點(diǎn)平時(shí)的教學(xué)起點(diǎn)，以教師的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)和問題為主，而現(xiàn)在，應(yīng)該以兒童的 感受，觀察，疑惑點(diǎn)為立足點(diǎn)，讓孩子充分的表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，自己的感受，自己的嘗試。只是，這樣的改變，有時(shí)不能如期完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)會(huì)偏離“大家公認(rèn)的核心主題。不過，書中的觀點(diǎn)是“對(duì)于兒童的發(fā)展來說，兒童的學(xué)習(xí)與交流比教案更重要。二、創(chuàng)造每個(gè)人互動(dòng)交響學(xué)習(xí)的境界如果每個(gè)兒童在教室里都是學(xué)習(xí)的主人公，他們將與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相遇，相遇后有了自己的看法，觀點(diǎn)，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而傾聽同伴的聲音，從不同的觀點(diǎn)中吸納新的思想，從不同的觀點(diǎn)中進(jìn)行思想交鋒。原來互動(dòng)的交響學(xué)習(xí)并非教師，一再對(duì)課堂的硬性要求，而是在自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)中自然的形成，這樣的交響曲不再硬生生，呆邦邦，而是靈動(dòng)自在的流淌。三、敏銳地尋找課堂串聯(lián)點(diǎn)雖說孩子們?cè)谟懻?，在質(zhì)疑，在交響，我們不禁要問，教師需要干什么？ 一切遵循著兒童的思索，兒童的興趣，兒童的焦點(diǎn)，教師可以干什么？其實(shí)，兒童的發(fā)言，有時(shí)是不能完全準(zhǔn)確表述自己觀點(diǎn)的，有時(shí)的表述是很難說服其他孩子的，教師要敏銳地進(jìn)行轉(zhuǎn)述，要巧妙地進(jìn)行回應(yīng)，要疏通孩子的語言，將他們的表達(dá)與核心的問題進(jìn)行串聯(lián)起來。教師需要將分散的語言一個(gè)個(gè)小心地聯(lián)結(jié)起來，以對(duì)兒童無限的信任感支撐著每位兒童的學(xué)習(xí)與交流，輕輕松松地將清爽的感覺與思考編織在一起。如何編織、如何串聯(lián)？我一直感嘆，我可能沒有這樣駕馭課堂的能力，既發(fā)散孩子的思考，又能把握中心的話題；我可能沒有這樣敏銳地觸角，既尊重每個(gè)孩子的發(fā)言，又能激發(fā)多種思考；我可能沒有這樣完整的儲(chǔ)備，無論孩子怎么發(fā)散，都能找到一個(gè)遷移的知識(shí)點(diǎn)，打通孩子與教材之間的聯(lián)結(jié)，來進(jìn)行核心的討論。有意思的是：這本書中也非常真實(shí)地呈現(xiàn)了從表面上看不太成功的課例，可是，背后的故事卻也隨之一層一層展開，看不見的多幕劇其實(shí)在悄然上演?？墒?，正是這個(gè)話題，讓性格異常靦腆的龜彥突然站在黑板前向全班人求助：“我不知道這個(gè)空間是做什么的。龜彥邁出了堅(jiān)強(qiáng)的一步，兒童完全接受了這一步，其中的感動(dòng)令福谷老師的眼睛濕潤了。所以，即使有著對(duì)自我的種種擔(dān)憂，但是如果改變看待事物的角度，評(píng)價(jià)事物的標(biāo)準(zhǔn)，或許，我會(huì)多一份自信，多一份從容，多一份創(chuàng)造，多一份堅(jiān)守，多一份期待。第四篇：讀《教師的挑戰(zhàn)》有感：交響的課堂交響的課堂——讀《教師的挑戰(zhàn)》有感陳雅倫有時(shí)候，人就是需要逼一逼自己，在繁忙的工作之余，在嘈雜的生活瑣事之中，靜下心來，好好沉淀。讀之、思之、記之，你總能在某些地方找到共鳴，如同遇到許久未見的老友般親切與暖心。這是基于對(duì)每一個(gè)兒童個(gè)體的尊重，讓課堂成為和諧交響的課堂。他讓每一個(gè)學(xué)生用自己的方法反反復(fù)復(fù)地閱讀四個(gè)情境，學(xué)生的方法各式各樣——有的看著黑板上貼出的海報(bào)紙上的課文在讀；有的得意忘形地
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