【正文】 式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課有看動(dòng)畫片那么高的興趣。如拍手湊十游戲，老師先拍手，學(xué)生再根據(jù)老師拍的次數(shù)補(bǔ)滿十次，這樣提高了學(xué)生的心算能力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的情趣。如在教學(xué)一年級(jí)的比高矮時(shí)，可以將學(xué)生分成小組，讓小組的學(xué)生根據(jù)高矮進(jìn)行排隊(duì)，他們?cè)谂抨?duì)的過程中，自然也就掌握了知識(shí)的內(nèi)容。如教學(xué)“分類”前讓學(xué)生到商店看看；教學(xué)認(rèn)識(shí)鐘表前讓學(xué)生了解學(xué)校的作息時(shí)間。三、學(xué)習(xí)方式活起來以往的教學(xué)，都是老師講例題，然后學(xué)生大幅度的做練習(xí)，課堂上沒有生氣。自主探究學(xué)習(xí)自主探究學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引下，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等方式，在主動(dòng)獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生推導(dǎo)出了幾種：長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬、長(zhǎng)2+寬(長(zhǎng)+寬)2，然后我再讓學(xué)生分析一下哪一種更簡(jiǎn)便，這樣學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算的效率要比以前的背公式計(jì)算要高得多。合作學(xué)習(xí)能使每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，組織得好，能使課堂變得生動(dòng)活潑。這樣互相監(jiān)督、合作學(xué)習(xí)，效果比較好。面對(duì)新課程，我的作業(yè)也來了一點(diǎn)活的變化。多樣的評(píng)價(jià)方式批改作業(yè)的方式也會(huì)影響學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。面對(duì)課程改革，我既深感振奮，又總覺不安。作為改革前線的教師，在今后的實(shí)驗(yàn)中，我將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新觀念，提高各方面的水平和能力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為我最大的樂趣，讓我的課堂成為學(xué)生最大的樂園。在新課程改革如火如荼的大潮中，安徽省又出臺(tái)了《安徽省中小學(xué)辦學(xué)行為規(guī)范》。在這種情況下，提高課堂教學(xué)效果已成為擺在各個(gè)學(xué)校面前迫切需要解決的問題。我組年輕教師較多，開展這樣的課題研究有利于年輕教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟新課程的理念，在自己的課堂教學(xué)中不斷的實(shí)踐，最終尋找到適合學(xué)生發(fā)展的、有一定的獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法。本課題重在討論高中思想政治課教師課堂教學(xué)的具體方法。（二）課題研究目的和意義不同的教學(xué)方法有不同的功能，不同的課程有不同的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)特定課程的教育目標(biāo)，需要特定功能的教學(xué)方法。三、課題研究的理論依據(jù)高中新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”，高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，探究適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法就顯得尤為重要。本課題研究以《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》、《高中思想政治學(xué)科教學(xué)大綱》、《安徽省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試方案(修訂)》為主要理論依據(jù)。自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)體驗(yàn)、對(duì)話討論、合作探究是思想政治新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本課題主要圍繞提高課堂教學(xué)效果這一目標(biāo)，具體分析不同教學(xué)方法的適用條件及操作要領(lǐng)。教務(wù)主任（呂建國(guó)，中學(xué)高級(jí)教師）擔(dān)任課題副組長(zhǎng)。學(xué)校資料準(zhǔn)備：圖書館、資料室、數(shù)字圖書管等。實(shí)施階段（2011年4月——2011年12月）：階段性報(bào)告結(jié)題階段（2011年12月）：收集資料進(jìn)行匯總，根據(jù)研究成果書寫結(jié)題報(bào)告。相關(guān)教學(xué)方法論文集一本(讀書筆記；教學(xué)反思；教學(xué)案例；教育教學(xué)論文等)。第四篇：新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)摘 要 伴隨著教育體制的不斷改革，對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)理念都提出了新的要求。在新課程理念的作用下，進(jìn)一步地研究當(dāng)下高中信息技術(shù)教學(xué)的瓶頸之后，結(jié)合實(shí)際情況和探索經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行相關(guān)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，從而提升高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞 新課改 高中信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A1綜述伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于人們的影響逐步深化，因此，加強(qiáng)信息技術(shù)教育對(duì)于高中生而言也具有重要的意義。從實(shí)際出發(fā)，來優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)工作的開展，實(shí)質(zhì)上也是新課程改革不斷深化的表現(xiàn)。在高考這個(gè)“指揮棒”的作用之下，高中信息技術(shù)教學(xué)課堂的地位日益邊緣化。學(xué)校認(rèn)為信息技術(shù)課堂開展必要性不強(qiáng)，一部分家長(zhǎng)也認(rèn)為高中信息技術(shù)教學(xué)屬于“不務(wù)正業(yè)”，其他課程的教師也會(huì)出于課堂需要而協(xié)調(diào)占課等等問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致高中信息技術(shù)課堂在實(shí)踐當(dāng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的探索優(yōu)化和改革無從談起。在課堂安排和設(shè)置上，不能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需要，尤其在課堂實(shí)踐過程當(dāng)中，由于計(jì)算機(jī)設(shè)施的欠缺，導(dǎo)致理論性過多不能夠支撐高中信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使得課堂教學(xué)的機(jī)制不能夠有效發(fā)揮自身的價(jià)值。導(dǎo)致當(dāng)下我國(guó)高中信息技術(shù)課堂沒有突破創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵原因在于當(dāng)下教師的教學(xué)方法有限。3高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化轉(zhuǎn)變思想觀念，是保證高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)工作良好開展的基礎(chǔ)。在優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，因材施教是課堂設(shè)計(jì)的核心。具體的辦法如下：教學(xué)實(shí)施之前，可以采用測(cè)試考核、問卷調(diào)查、課堂訪談等方式，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的起點(diǎn)水平（如操作技能、應(yīng)用水平等）進(jìn)行調(diào)查摸底，以便采取有效措施進(jìn)行教學(xué)。但是，這種以滿足不同層次、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行的按類分班教學(xué)組織形式，在一定程度上可以解決由于學(xué)生水平差異而帶來的教學(xué)困難，比較適合學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展的需要。在高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，通過對(duì)于教學(xué)之前學(xué)生能力的認(rèn)識(shí)制定教學(xué)計(jì)劃以外，在課堂教學(xué)上，也要對(duì)于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容（如高中信息技術(shù)必修模塊），進(jìn)行一定調(diào)研。這樣，不僅可以體現(xiàn)教育的以人為本，體現(xiàn)人性化教學(xué)，而且可以綜合全面的提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。4結(jié)語(yǔ)當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展離不開網(wǎng)絡(luò)的支撐，高中信息技術(shù)教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好的融入社會(huì)以及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展具有深刻的意義。這樣，不僅能夠完善高中信息技術(shù)教學(xué)的全新教育理論，對(duì)于深化我國(guó)的教育改革也具有深遠(yuǎn)的影響。北宋軍事家岳飛認(rèn)為：“陣而后戰(zhàn)，兵法之長(zhǎng)；運(yùn)用之妙，存乎一心?？梢?，兵法論告訴我們：模式是決定戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的要素！軍事上這樣，教育上也同樣如此。但是一提模式，有人就會(huì)想到“死板”“教條”。我們就生活在模式世界中。一、模式模式即智慧模式這一概念由模型轉(zhuǎn)化而來，“模型”一詞來源于拉丁文“Modulus”，是尺度、樣本和標(biāo)準(zhǔn)，它是前人在長(zhǎng)期的、大量的、復(fù)雜的勞動(dòng)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，經(jīng)過優(yōu)勝劣汰，并將其精華逐步定型而成。從這一點(diǎn)上來說，模式即智慧的化身，模式也是我們后人珍貴的財(cái)富。比如魏書生六步教學(xué)法（①定向；②自學(xué)；③討論；④答疑；⑤自測(cè)；⑥自結(jié)。四式：導(dǎo)讀教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)，即基本課型。由此可見，眾多的課堂教學(xué)模式無不體現(xiàn)了執(zhí)教者獨(dú)特的人格魅力和個(gè)性風(fēng)范。課堂教學(xué)效益的提高越來越迫切地需要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的引進(jìn)，課堂教學(xué)模式本身就是教育理論與教學(xué)實(shí)踐契合的結(jié)晶，他經(jīng)歷了科學(xué)的驗(yàn)證和系統(tǒng)的改良，所以，一定程度上模式的選擇也是效益的確定，模式的推廣也是效益的放大，要實(shí)現(xiàn)課堂效益的提高乃至教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，離開課堂教學(xué)模式的運(yùn)用是不可想象的。人類的信息和知識(shí)可以積累和延續(xù)下來，這時(shí)的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學(xué)模式；當(dāng)印刷術(shù)出現(xiàn)后，教科書得以廣泛的使用，于是我們學(xué)習(xí)的對(duì)象更廣泛了，傳播知識(shí)范圍擴(kuò)大了。二、課堂教學(xué)模式：課堂教學(xué)模式指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上,為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的,將教學(xué)的諸要素(教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等)以特定的方式組合成相對(duì)穩(wěn)定、具有可操作性程序的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。應(yīng)該說當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。就教師要克服舊有的教學(xué)習(xí)慣來說，要將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為真正