【正文】 流，學(xué)會(huì)爭(zhēng)辯的時(shí)候，我們作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者該有多么高興和自豪呀！學(xué)生們的真摯的話語(yǔ)一次次鼓勵(lì)著我沿著新課程改革的道路一步一步向前走，邊走邊思索，邊走邊總結(jié)。讓每一個(gè)學(xué)生在優(yōu)化的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、不斷創(chuàng)新！讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人！讓每一位教師通過(guò)自己的創(chuàng)造，體現(xiàn)人性的魅力、展示人格的力量、體驗(yàn)生命的意義！第二篇：新課程背景下高中政治教學(xué)反思新課程背景下高中政治教學(xué)反思德化一中政治組徐順進(jìn)一、教學(xué)反思的內(nèi)涵我國(guó)封建時(shí)期的教育家就已經(jīng)就反思問(wèn)題有了最簡(jiǎn)練的表達(dá)：捫心自問(wèn)、吾日三省吾身等，這些至理名言早已深入人心。他認(rèn)為反思教學(xué)就是將老師視為獨(dú)立思考的個(gè)體，在教學(xué)當(dāng)中，他們會(huì)自行發(fā)覺(jué)教學(xué)中的問(wèn)題并加以思考，以便找出解決的對(duì)策并作為下次改革教學(xué)實(shí)踐的參考。教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，其目的是使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長(zhǎng)地更快、更專業(yè)?！保ㄉ虦蹩淘谙丛枧枭系捏鹧哉f(shuō)“如果能夠一天新，就應(yīng)保持 天天新，新了還要更新?！盎厥桩?dāng)年蕭瑟處，也無(wú)陰雨也無(wú)晴”，是蘇軾對(duì)自己人生經(jīng)歷的反思。這些都使我們感悟到反思與自察的重要。它引發(fā)一場(chǎng)深刻的變革，它不僅使教師面臨著教育觀念、教學(xué)習(xí)慣、新的教學(xué)情景、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變等的挑戰(zhàn)，而且使得教育實(shí)踐中的問(wèn)題變得更加復(fù)雜，不確定性更加明顯。其次，教學(xué)對(duì)象的不確定性。第三，教學(xué)內(nèi)容的不確定性。第四，教學(xué)方法和過(guò)程的不確定性，教師在教學(xué)過(guò)程中可以更為靈活的選擇合適的教學(xué)方法。不再以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生惟一的標(biāo)準(zhǔn)，教師需要將課本知識(shí)和日常生活結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在這樣充滿變數(shù)的課程背景下，且政治教師進(jìn)行的是一種創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，需要不斷地進(jìn)行反思，才能夠適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育改革的新要求。當(dāng)前，高中新課程在探索中前行，面臨著應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的博弈，徘徊在理想和現(xiàn)實(shí)之間。（二）教學(xué)反思是政治教師專業(yè)成長(zhǎng)和自我發(fā)展的需要實(shí)踐表明，政治教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵既不是職前的培訓(xùn)，也非職后的進(jìn)修，而是在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理性反思實(shí)現(xiàn)的。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。一些人，他教了一年，然后重復(fù)五年十年乃至一 1 輩子；有些人實(shí)實(shí)在在地教了五年?！泵绹?guó)心理學(xué)家波斯納提出，“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。一個(gè)優(yōu)秀政治教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。（三）教學(xué)反思是獲得政治課堂教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的需要 什么是教師的實(shí)踐性知識(shí)？就是“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具備的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)。這類知識(shí)無(wú)法通過(guò)他人的給予獲得，只有通過(guò)政治教師的親身教學(xué)體驗(yàn)，通過(guò)“行動(dòng)中的反思”和訓(xùn)練才能獲得。（四）教學(xué)反思是思想政治課改實(shí)踐的要求 “思考著往前走”，是新課改中政治教師自我成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)之路。面對(duì)這些挑戰(zhàn)和困惑，政治教師要唱好三首歌。因?yàn)?，?duì)于這些困惑，沒(méi)有現(xiàn)成的答案，也沒(méi)有“救世主”，最終只有靠政治教師自我學(xué)習(xí)和反思以及發(fā)揮敢為人先的精神，在不斷地交流、比較、碰撞中尋求解決問(wèn)題的方案與策略。教育觀念是教育發(fā)展中的前提性的、根本性的問(wèn)題。教育觀念應(yīng)因時(shí)而動(dòng)，因勢(shì)而更。政治教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)課改新理念的同時(shí)，要對(duì)過(guò)去的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等，進(jìn)行一番反思、考量。通過(guò)這種反思，教育觀念才能統(tǒng)一到新課程的方向上來(lái)。新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素。這就需要政治教師對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的選用，課堂模式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供，考試與評(píng)價(jià)方式的更新等方面多加追問(wèn)和思考。日常教學(xué)的反思，可以在以下三個(gè)時(shí)間段內(nèi)發(fā)生：(1)教學(xué)前的思考：教師在課前思考如何將教材組織以呈現(xiàn)給學(xué)生等，上課中重視哪些內(nèi)容；(2)教學(xué)中的思考：教師面對(duì)課堂上突發(fā)之問(wèn)題，思考如何應(yīng)對(duì)使得事先設(shè)計(jì)的課程能如期完成；(3)教學(xué)后的反思：教師思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成；如何改善原先的教法；如何進(jìn)行下次教學(xué)的準(zhǔn)備等。惟有具備不斷反思與自察的意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，政治教師才會(huì)去追求做一個(gè)對(duì)事業(yè)充滿愛(ài)、對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)的卓越教師，才會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行教學(xué)反思。政治教師既可以通過(guò)自學(xué)理論、參加新課程通識(shí)和學(xué)科培訓(xùn)、聽(tīng)取專家講座、參與校本研究等形式，主動(dòng)汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想，2 在理論學(xué)習(xí)中進(jìn)行教學(xué)反思，使教學(xué)反思既在理論的指導(dǎo)下有效展開(kāi)，又在反思中去把握理論的實(shí)質(zhì)。（1）教學(xué)反思的三個(gè)步驟。反思起源于問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)自于我們?nèi)粘＝虒W(xué)行為之中。第二步，合作與對(duì)話。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，僅靠自我反思不能有效解決時(shí)，還需要他人的幫助。研究發(fā)現(xiàn)，同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊，更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第三步，專家?guī)椭＃?）教學(xué)反思的幾種操作形式①寫課后教學(xué)反思日記（或教育雜感、隨筆）。為此，他寫了上萬(wàn)個(gè)教育教學(xué)反思案例材料。并籍此進(jìn)行研究改進(jìn)自己的教學(xué)，提高職業(yè)反思意識(shí)，提高職業(yè)反思能力。寫課后教學(xué)反思日記，可以從以下幾個(gè)“點(diǎn)”上入手：1）記成功之舉。2）記“敗筆”之處。3）記教學(xué)機(jī)智。4）記學(xué)生見(jiàn)解。5）記再教設(shè)計(jì)。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。經(jīng)過(guò)這樣多次的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，后續(xù)教學(xué)的失誤之處會(huì)越來(lái)越少，教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高，課堂教學(xué)會(huì)逐漸走上良性循環(huán)之路，也才能在復(fù)雜的教學(xué)情境中找到最合適于學(xué)生與自身的教法。教學(xué)中生動(dòng)、鮮活的事例是教師寶貴的資源。以案例分析為主要形式，反思教學(xué)細(xì)節(jié)，尋找自己已有的經(jīng)驗(yàn)和行為與新課程理念的差距，不斷提高對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)和理解。反思有爭(zhēng)議的教學(xué)案例，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行不 3 斷追問(wèn)，不斷促進(jìn)自我行為的改造和重塑。“他山之石頭，可以攻玉”。著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)，我這個(gè)特級(jí)教師是“聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的”。④聽(tīng)教學(xué)錄音或觀看自己的教學(xué)錄像。這時(shí)，有條件的老師每學(xué)期把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行錄音或用攝像機(jī)全程錄像。⑤建立自己的博客，或利用網(wǎng)絡(luò)中教師論壇進(jìn)行教學(xué)交流?？山⒆约撼砷L(zhǎng)的博客，或開(kāi)通教育論壇（BBS）。⑥讀書、聆聽(tīng)講座。通過(guò)讀書、聆聽(tīng)專家講座，可以獲得更多的信息，拓展自己的教育眼界，用新的視角審視自己的行動(dòng)，反思自己的過(guò)去。⑦以學(xué)生的視角，利用學(xué)生、家長(zhǎng)反饋信息進(jìn)行反思。我們還可以站在現(xiàn)在學(xué)生、家長(zhǎng)的角度，利用自己任教班級(jí)的學(xué)生及其家長(zhǎng)反饋的信息進(jìn)行反思。四、不同發(fā)展層次、不同職業(yè)年齡政治教師的反思指向與策略 增強(qiáng)教學(xué)反思能力是對(duì)全體政治教師的共同要求，但是不同政治教師群體的反思指向存在差異。新手型政治教師與教學(xué)技能反思新手型政治教師是指職業(yè)年齡在5年以內(nèi)的教師。因此，新手型教師的反思可以對(duì)自身教學(xué)技能的反思為切入點(diǎn)。適應(yīng)型政治教師與教學(xué)策略的反思適應(yīng)型政治教師是指職業(yè)年齡在5至10年教師群體中的大部分。從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)看，該教師群體的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法超越教材，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上也有一定的閉鎖性。成熟型教師與教學(xué)理論反思成熟型教師指職業(yè)年齡在10至20年之間的教師群體的一部分，該群體在實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的處理有獨(dú)到的見(jiàn)解，有較好的教學(xué)效能感。在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中，個(gè)體特殊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有上升為理性認(rèn)識(shí)，對(duì)其教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)含的教學(xué)理念 4 沒(méi)有自覺(jué)意識(shí)。如采用教學(xué)病理反思法，重在挖掘各種教學(xué)問(wèn)題背后隱藏的教學(xué)理念的各種誤區(qū)。這類教師不僅能對(duì)自身的教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略進(jìn)行反思，而且能形成自身的教學(xué)風(fēng)格。參考文獻(xiàn)：《思想政治課教學(xué)》，《新課程背景下政