【正文】 提高幼兒的創(chuàng)造欲望?？梢?，新材料既豐富了幼兒活動的內(nèi)容，又激發(fā)了孩子們的想象力和創(chuàng)造力?！蔽覀冇變簣@由此自制了竹梯、木梯、木凳等等，也發(fā)動家長利用竹子、稻草、木板制作了席子、篩子、草球、草墊、木桶、長凳等等利于孩子們運動的器材，每一種均可以玩出多種玩法，孩子們在活動中不僅可以鍛煉身體，又可激發(fā)創(chuàng)造力。兒童天生具有創(chuàng)造力。兒童天性好動，運動是他們喜歡的活動。如：孩子們利用草繩互相合作玩出了甩“蛇”、跳繩、開車（兩人各拉住兩繩的一端向前走或跑）、走小路（將幾根草繩排成小路狀）、跨小河等許多種玩法。⑵給孩子充分的探索機會。他指出，這種“專注于此刻”的能力是任何創(chuàng)造必不可少的前提。如：在體育活動“玩竹梯”中，孩子們第一次接觸竹梯和輪胎、高蹺等輔助材料的搭配運動?？吹胶⒆觽兺娴哪敲磳Ｗ?，我放棄了原定計劃，給予他們充足的時間，從而發(fā)現(xiàn)孩子們能把竹梯架在幾個輪胎上爬山；把竹梯平放當小河，踩著高蹺過小河；將竹梯架在獨木橋上當橋坡走上去……充分的探索，使孩子們的創(chuàng)造力得以盡情的發(fā)揮。幼兒喜歡游戲，在游戲的情景中運動使幼兒的主動性、積極性都得以較好地發(fā)揮，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。如：“扇子飛碟”活動中，我設計了一個“動物運糧”的情景，“小動物們”先自己探索運糧方法，即扇子的各種玩法，有互相拋接扇子的，頭頂著扇子走的，背扛著扇子爬的，腿夾著扇子跳的……到最后交流時，在共同設計好的“運糧”路線中又各顯神通，用各自的“運糧”方法完成“運糧”任務。㈢生動有趣的學習環(huán)境中發(fā)展創(chuàng)造力。幼兒利用自然形狀塑造形象，它不需要工具切割造型，對幼兒來說利用自然形狀塑造形象更為簡單安全，更能發(fā)揮孩子對原有形象的再創(chuàng)造。另外在幼兒園每個孩子口袋里隨處可見，我們利用隨手可及的手帕做出只只逼真的老鼠，幼兒學的樂意，玩的開心。著名教育家蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中指出：“我們認為，教育工作者的任務在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不用學校里的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作——進行創(chuàng)造。 12:55|第二篇：小班美術活動游戲化的嘗試及實踐小班美術活動游戲化的嘗試及實踐隨著《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，我園立項課題“幼兒園美術活動游戲化的實踐研究及應用”逐步推進。在以往的教學中，我們時常碰到這樣的困惑：老師教得多了，孩子們極易被教學內(nèi)容及老師牽著鼻子走，畫面千篇一律。因此，在《指南》頒布后，我們在美術活動中不再出示范畫，而是讓孩子在感受與欣賞中表現(xiàn)與創(chuàng)造。一、從小班幼兒的認知水平出發(fā)，選擇經(jīng)驗豐富的主題進行創(chuàng)作小班的幼兒受其認知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗較少，他們往往只對日常生活中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。比如小班幼兒喜歡小動物，我們就可以設計“小刺猬運果子”“小兔穿新衣”“小雞捉蟲子”等繪畫內(nèi)容。游戲是幼兒園教育教學的主要形式。單調(diào)的涂色練習和臨摹活動都不是小班幼兒所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學習，所以在選擇活動內(nèi)容時盡可能多種多樣，材料豐富。要美術活動游戲化，就要優(yōu)化與美術教學相適應的物質(zhì)環(huán)境，使環(huán)境創(chuàng)設具有可參與性和可操作性。當教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時幼兒會為材料而吸引，自然會主動地操作材料，參與到游戲活動中去。室內(nèi)的美術活動創(chuàng)意室酸奶瓶、紙筒芯、薯片桶等材料給幼兒提供了貼近生活又能高于生活的創(chuàng)作空間。豐富有趣的活動材料讓小班幼兒覺得繪畫原來就是“玩”游戲，繪畫是件快樂的事情。幼兒有了表現(xiàn)興趣就會激發(fā)創(chuàng)作激情，投入美術活動。小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。如繪畫活動《小豬》中，老師先給幼兒猜個謎語：大耳朵、小尾巴，睡覺打呼呼嚕呼嚕，這是什么小動物？猜出后隨著音樂玩?zhèn)€《小豬睡覺》的游戲，輕松、有趣的音樂激起幼兒畫小豬的欲望，而且謎語中也點出了小豬的特征，當幼兒對生活產(chǎn)生了興趣，他們的激情與興趣是驚人的。小班幼兒在繪畫過程中，不會邊觀察邊畫，往往急于求成，畫出的作品粗糙、散亂，有的幼兒則表現(xiàn)得無從下手，有畏難情緒。比如畫“蝴蝶”，我是這樣說的，“兩個圓圈肩并肩，開朵小花變蝴蝶。又比如畫“螃蟹”，上面一座橋，下面一座橋，接起變成小房子，左邊四條路，右邊四條路，上面兩個小門洞，加上兩把大剪刀，變成螃蟹爬爬爬。形象性的語言使課堂氣氛變得輕松愉快，使幼兒們在無拘束的情況下繪畫，效果非常好。幼兒表現(xiàn)美的形式是多樣的，欣賞美的方式也可以多角度的。在小班幼兒的美術評價過程中，我們采用了自我欣賞、集體欣賞、相互欣賞等多種形式。小班幼兒的鑒賞能力和表達方式受其知識結(jié)構(gòu)和年齡特征的限制，要想完全通過語言表述有相當大的困難。如把幼兒染好顏色的宣紙說成手帕，開手帕商店讓幼兒來買，可以自己評價，再讓同伴評價，最后才是老師評價。發(fā)現(xiàn)幼兒的不同特點，給予每一位幼兒激勵性評價，充分挖掘幼兒繪畫作品中成功的東西給予積極肯定，所用的語言也是“畫得真有趣”“與別人不一樣”，或者說：“如果怎么怎么樣就更好了。雖然我園的美術活動游戲化實踐研究還處于初始階段，但已取得了初步的成效。第三篇：淺談小班游戲化淺談小班數(shù)學活動游戲化游戲是幼兒最喜歡的活動,幼兒的生活離不開游戲,游戲又是最適合幼兒身心發(fā)展特點的一種活動,《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的出臺,數(shù)學活動游戲化,作為目前最受小班幼兒樂意接受和愿意參加的活動方式之一,、抽象概括以至判斷推理形成概念的積極思維有了很好的發(fā)展,使他們在愉快的情緒中,輕松自然,繞有興趣的獲取知識,游戲是 、創(chuàng)設豐富多彩的游戲環(huán)境生活中充滿著數(shù)學知識,豐收的季節(jié)給自然角里帶來了許多果實,有干果、,小朋友對此很趕興趣,在認識這些果實的同時,我也設置了游戲“數(shù)一數(shù)”隨機讓小班幼兒學著數(shù)數(shù),讓幼兒手里邊隨便拿一樣東西,點一個數(shù)一個,數(shù)到最后的一個數(shù)時,我就用手在被數(shù)的物體周圍重重地點一下,因此學習的勁頭很足,很快掌握了數(shù)的實際意義,故幼兒在跟教師數(shù)數(shù)時態(tài)度非常積極,游戲得愉快,接受很快,小班幼兒在區(qū)別多、少、一樣多時常常受物體大小、,讓幼兒分發(fā)碗和勺子時進行游戲“我做得戲”就引導幼兒發(fā)一只碗后就在碗里放一把勺子。拿在手里可以當示范教具講解圓形、三角形最基本的形狀、特征。掛在高處,幼兒可將圓形、三角形沙包分類投入，既形象又簡單明了，且同一種教具可作不同的用處，使小班幼兒在反反復復的活動過程中，從不同的角度，認識了同一種形狀的外形特征，從而提高了教具的實用性，減少了上課時的忙亂現(xiàn)象，集中了不容易坐定的小班幼兒的注意力。孩子們在我的引導下和富有感官美的教具作用下，學習氣氛濃烈，心情相當愉快,學習興趣一下子提高了許多。，每周抽出兩個下午專門進行數(shù)學區(qū)域活動。因此，我們根據(jù)主題活動和每個班級的情況，每周確定數(shù)學活動區(qū)的指導重點，有針對性．，創(chuàng)設層次豐富的數(shù)學活動區(qū)經(jīng)過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的數(shù)概念發(fā)展水平存在很大差異。通過投放不同層次的材料，教師可以幫助發(fā)展較慢的幼兒進一步學習某些知識技能，給予他們鼓勵和幫助；而對于已經(jīng)掌握某些知識技能的幼兒，教師也能激發(fā)他們進一步探索的興趣，滿足他們向更高水平發(fā)展的需求。游戲可以為幼兒提供沒有壓力，但需要堅持性和毅力的良好的解決問題的環(huán)境，在游戲環(huán)境中，有利于幼兒思考和處理問題，并取得結(jié)果。幼兒在操作材料進行游戲的過程中，可以認識各種材料的特性，體會物體與物體間的相互關系、相互作用以及事物之間的因果關系，不僅發(fā)覺了視覺、聽覺、嗅覺、膚覺等各種感官的感知能力，還發(fā)展了幼兒的觀察力。通過讓幼兒觀察圓和橢圓的外形，看看是不是一樣，把兩個圖形分別比一比、折一折，說說發(fā)現(xiàn)了什么，在這一過程中，運用了各種感官的感知能力、觀察力、注意力都得到了加強，同時幼兒還須進行分析、比較、概括，促進他們的思維能力，接著通過啟發(fā)幼兒回憶生活中的橢圓形物體，想象橢圓形組合的圖形，幼兒在游戲環(huán)境中，進行積極的想象與思維，促進幼兒智力的發(fā)展。第四篇：美術教學游戲化的研究《美術教學游戲化的研究》課題開題報告一、課題名稱： 美術教學游戲化的研究。幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎的最有效的時期，游戲的過程正是智力發(fā)生的非同一般的過程，這就是游戲作用之所在”（教育家馬斯洛）。新鮮好奇，好動、好玩、愛做游戲是幼兒的年齡特征，也是幼兒的天性?！苯陙?，廣大教師都十分重視游戲的開展，但是，老師們更多重視的是區(qū)域游戲和各類體育、音樂、智力游戲，對美術教學中有機運用游戲重視不夠，主要表現(xiàn)在：（1）對美術教育的目的認識不清, 教師對繪畫技能的傳授與幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮“度”的把握不夠準確，常常會教一些“概念化”的東西，教學方法單調(diào)、枯燥。（2）重視技能的傳授、忽略審美情感、能力的培養(yǎng)。忽視審美能力的培養(yǎng)。但是，我們的老師卻往往本木倒置，把技能的傳授和掌握作為了了美術活動的重點。有部分教師將游戲活動和幼兒的美術教學嘗試整合，但是，存在形式化的現(xiàn)象，游戲成為一種擺設，游戲的運用只是為了調(diào)節(jié)氣氛，不能和教學的目標、幼兒的有效學習融合，不能很好地為美術教學服務，極容易