【正文】 缺乏自信心的人。如：A組——外向型、成績較好(Extroverted learners)；B組——內向型、成績較好(Introverted learners)；C組——外向型、成績較差；D組——內向型、成績較差。二、依據新課程標準和教材，確定分層教學的目標英語新教材在形式上力圖新穎、活潑，同時還注重了可讀性、突出了交際性，有利提高學生的綜合語言運用能力。所以如果片面地按照單一目標來執(zhí)行教學計劃或簡單地把學生看作自身素質與學習能力相同的一個整體，必然會在教學工作中造成教學活動只適應部分學生而不是全體的情況。三、突破傳統(tǒng)課堂活動模式，滿足學生自我發(fā)展的需要傳統(tǒng)的英語教學課堂是根據固定教學目標和教學內容，制定唯一的教學程序并采用單一的教學活動模式。而在教學中實施分層教學法可以有效地在教學過程中滿足每個學生的需求，達到促進每個學生全面發(fā)展的目的。首先制定學習目標學習目標的制定，要根據新課程標準和教材內容的要求來編撰，同時還要符合學生的心理特點及知識水平所體現(xiàn)出的差異性。這樣就能給學生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機會和條件，使他們的學習狀態(tài)始終處于興奮之中，最終實現(xiàn)較好的學習效果。A、B兩類的學生在學習陳述句的基礎上，要獨立總結“過去進行時”的否定句、一般疑問句和特殊疑問句的用法。在需要學生進行知識運用的教學中，分層教學的優(yōu)勢表現(xiàn)的更為突出。制定分層教學活動，實行因材施教分層設置遞進式問題。例如在學習The Man Upstairs時，教師分別提出四個問題：A: How do you think the two men? If you are one of them, what will you do?B: Was the man downstairs happy because the man upstairs didn’t throw his second boot? If not, why?C: What did the man upstairs say to the other man downstairs?D: Where did the man downstairs live? Why did he like to live there?2）分層進行練習。在設計練習時要注意：練習題的層次性一定要符合新課程標準和教材的要求；練習題的難度要與學習目標的要求相適應；不同層次練習題的難度要有交叉。分層指導，分層教學在學生學習期間，教師應當針對不同的類別學生，組織不同的教學活動。對高水平的學生，應以自學為主，指導為輔。分層評價，促進具有不同學習能力學生的共同進步。由此可見，課堂教學中的評價就是要充分調動學生學習的積極主動性、探究創(chuàng)新精神。以下是我個人的一些嘗試：首先，樹立“因人而異，分層而評”的評價思想。相反，我會根據評價對象的不同，應使用不同的評價方式。在學習過程中，對不同學習層次的學生，給予他們適時、適當?shù)墓膭?、表揚、贊許，讓各類學生都能夠體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗。但有一些同學總是由于這些學困生的發(fā)言遲緩，而搶先發(fā)表自己的見解。同學們不再出聲，耐心地等待他的發(fā)言。當然，對學習成績較好的學生，當他們的學習表現(xiàn)的確有水平或見解獨特時，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們更大的向上動力。分層測試，分層評價，可以使每一位學習者都能找到自己進步的痕跡，獲得成功的喜悅?；A題為100分，能力題為50分。這種帶有縱向（與自身比）和橫向（與同學比）比較的綜合成績具有明顯合理性與科學性，不但能測出各層次學生的實際水平，而且還提高了他們的興趣?？傊?，分層教學法與傳統(tǒng)教學相比，有著自身的優(yōu)勢，但同時也由于實踐的時間較短，而也存在著一定的缺陷和不足，在這里我懇請專家和廣大教師對此提出批評和建議，共同探討適合我國英語課堂教學的科學途徑。分層教學能夠讓好、中、差的學生找到各自的學習目標，各層次學生能夠在教師的指導下學有所得、有所提高。[關鍵詞]初中語文 分層教學 嘗試思考我校是事業(yè)辦九年一貫制職學校，小學班級學生人滿為患，而上了初中，班級人數(shù)銳減十多人。初中階段由于課程多、任務重、課時緊，教師較多地采用傳統(tǒng)保守的教學模式，也就是“大一統(tǒng)”模式，這種教學模式強調平等對待每一位學生，在實際教學中其實只照顧到中等水平的普通學生的需求，學生獨立思考的時間和機會少，學習的主動性差，導致部分學生學習態(tài)度、學習能力、學習效果越來越讓人擔憂。要改變學校的這種狀況，我們不僅要更新教學理念，還要從改變教學方式入手，在教學實踐中與時俱進，不斷改進教學方式方法，才能解決新問題，取得新成績。一、為什么要實施分層教學我校雖說是職工子弟學校，但其實單位子弟占不到全校學生人數(shù)的十分之一，大部分的學生是城市外來務工人員的孩子。學生學習基礎差異大，到了初中后適應能力也不同，因而即便是同一個班的學生，他們的學習成績拉開的幅度也是很大的。課堂教學的過程就是師生交流的過程，師生之間的交流必須是在同一層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。分層教學是針對班內不同學習水平的學生，設計不同的教學目標，訓練不同的教學內容，使各層次的學生都能經過努力得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學模式。二、如何在初中語文教學中實施分層教學，分層科學合理筆者所任教的七年級由原來的兩個六年級合并而成，經過一個學期的教學觀察，對于全班52名學生在各科的學習能力、學習水平已基本摸清，從第二學期開始進行分層教學，這樣教學目標會定得更精準、更合理。學生編組是實施分層教學的基礎，為了達到合理分組、有效提高的目標，根據學生七年級上學期的學習成績及思維水平，筆者將學生分成A、B、C、D四個組，A組是學優(yōu)組，是班級排名前十名的學生；B組是潛力組，為排名十一至二十名的學生；C組是中層組，為月考考試及格，排名二十名以后的學生；D組是提高組，為月考不及格的學生。而對于D組的學生而言，月考及格，則可以進入C組，如果在月考中沒有不及格的學生，則取消D組，通通進入C組。此舉既能極大增強學生在學習上的競爭意識，又保護了部分學生的自尊心，把分層教學有可能產生的負面影響降到了最低。對于D組提高組的學生而言，主要培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們感受到學習的樂趣，因而制定的目標要求不宜過高，筆者給D組學生制定的學習目標是：字詞過關、作業(yè)完成、背誦達標，以此保證“考試及格”的設想能夠成為現(xiàn)實；C組為中層組，學生比例最大，主要是培養(yǎng)他們自覺學習、合作交流的學習習慣，并能達到鞏固好課堂知識的目標；B組是由10名學生組成的潛力組，主要培養(yǎng)他們質疑、討論的習慣，給他們布置適當難度、適當數(shù)量的課外訓練，鼓勵他們向學優(yōu)組轉化；A組是學優(yōu)組，為班上月考前十名的學生，筆者主要要求他們形成嚴謹、踏實的學習品質，善于自學，敢于質疑，不斷拓寬學習思路，努力成為學科尖子生并帶動全班學生學習。，各層學有所得分層教學的主要環(huán)節(jié)就是分層授課。閱讀教學是初中語文教學的重頭戲，在閱讀教學中如能