如何挑選少兒英語口語教材-在線瀏覽
2024-11-18 23:56本頁(yè)面
【正文】 you next bye!下次見，再見。5It’s time to go to 。6Comb your 。6Come ’s play ，我們一起玩。6You are getting better and 。6You’re always the 。6Do you like English?(I like English very much)你喜歡英語嗎？（我太喜歡英語了）70、I’m pleased with your spoken 。7Have a nice weekend!周未愉快17Happy birthday to you.(Happy New Year to you)生日快樂！（新年快樂）7Put on your 。7Pardon!(I beg your pardon)什么！請(qǐng)你再說一次。Please.在嗎？7Who is on the line?你是誰啊？（電話用語）7This is 。8Do you like Shiyan? 你喜歡十堰嗎？8People in Shiyan are proud of Wudang 。8At what time shall I e? 我什么時(shí)候可以過來。9Keep on 。9Hands 。9Drink some water/tea, 。明天見.第三篇：少兒英語口語能力口語能力閱讀是一個(gè)將視覺代碼轉(zhuǎn)化為有意義的語言的過程。一項(xiàng)研究切實(shí)展示了個(gè)體口語差異和之后閱讀差異的正面相關(guān)性和持久連續(xù)性。 Adams, 1990。 Sheppard, 1985。 Tobin, 1989。Share, Jorm, MacLean, amp。換而言之，詞匯量大，對(duì)口語理解力強(qiáng)的孩子閱讀起來更容易。一些研究表明一定程度的詞匯量在學(xué)習(xí)閱讀的早期過程中作用明顯，但是這種作用會(huì)隨著閱讀的進(jìn)步而逐漸減弱。盡管孩子的詞匯能力在閱讀過程中的作用會(huì)隨著其進(jìn)步越來越弱，但當(dāng)孩子開始學(xué)習(xí)單詞發(fā)音，向閱讀的更高一層進(jìn)步時(shí)，語義和句法能力會(huì)在孩子認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)閱讀順序的過程中會(huì)越來越重要，當(dāng)孩子處于為理解而閱讀階段時(shí)，他們的作用就大于初期單純地讀出發(fā)音階段。Mason, 1992； Share and Silva, 1982。 Goodman, 1991；Tunmer amp。 Nesdale, 1988； Vellutino, Scanlon, amp。除了詞匯量和理解處理日益復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)能力對(duì)孩子的文學(xué)能力的影響外，Snow和他的同事(如：Dickinson amp。Dickinson amp。Snow, 1983)提出了孩子對(duì)文章的閱讀和對(duì)故事的敘述是由脫離性語言的習(xí)得推進(jìn)的。與之相反，融入式語言則依賴于對(duì)文章、知識(shí)和即時(shí)反饋的共享之上。(如Dickinson amp。如下文所述，口語對(duì)由內(nèi)向外的重要能力習(xí)得、語音敏感性也有明顯影響作用。 Lonigan, 1998。Lonigan, Burgess, Anthony, amp。, Torgesen, Laughon, Simmons, amp。 et al., 1997)的研究表明了孩子的詞匯量和語音敏感能力之間的顯著的一致性縱向連接。(詳見Metsala amp。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)了更多單詞后，以組成部分記憶單詞比整詞記憶要有效地多。這些發(fā)現(xiàn)說明詞匯量的發(fā)展設(shè)定了語音敏感性生成的不同階段。 Walley, 1998).音素記憶指對(duì)于聲音信息的短期記憶。例如，音素記憶可由孩子重復(fù)不斷增長(zhǎng)的非單詞(如，“weem,” “nokyisms”等不斷增長(zhǎng)的費(fèi)單詞)和重復(fù)不斷增長(zhǎng)的句子(如“The big dog,” “The cat in the hat stood on the chair.”)或重復(fù)不斷增長(zhǎng)的數(shù)字(如“4…3,” “5…2…8…4”)獲得。.對(duì)詞匯的音素學(xué)處理或音素命名指將語音信息代碼從永久性記憶取回的效率。在獨(dú)立命名法中，將一幅圖片展示給孩子，測(cè)量孩子讀出圖片所示物品名字的時(shí)間。對(duì)于年齡較小的孩子，序列命名則會(huì)測(cè)試孩子最快說出一系列圖示物名字的時(shí)間(如老鼠、人、房子、樹、蛇)。(由Bowers amp。Wolf, 1991提出)以上音素學(xué)處理方法均與解碼能力(如，讀出單詞發(fā)音的能力)有很大的關(guān)聯(lián)，并且，在缺乏干預(yù)的情況下，學(xué)前班晚期以前孩子之間的個(gè)體差異非常穩(wěn)定。 Lonigan, 1998。 Anthony, 1998。 Burgess, 1998。 Rashotte。 et al., 1993, 1997)。較差閱讀者的一個(gè)標(biāo)志是較差的語音處理能力。(Stanovich, 1988。 Siegel, 1994。換言之，較差閱讀者的語音處
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