【正文】 水晶之心”、“小苗圃”、“進步天使”等。這樣，一打開這個成果袋，每個學(xué)生都能感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂趣。四、課題實施中存在的問題縱觀課題研究狀況，我們也清楚地看到，教師的理論更新速度難以跟上教學(xué)改革的步伐，研究的時間匱乏，還有一些作文課無法實現(xiàn)“因地制宜”，將新課程理念真正融入課堂。教師對調(diào)動學(xué)生的寫作積極性雖已比較重視，但在鞏固學(xué)生的積極性方面做得還很不夠。這也將是我們今后工作中要努力改進的方面?！币虼?，只有讓學(xué)生對生活的感受和情緒的儲備達(dá)到了比較豐盈的程度，教師進行適當(dāng)點撥和某種靈感的誘發(fā)，他們才能產(chǎn)生一種通過文字來傾吐心緒的沖動，從而來提高自己的作文能力。此外，鄉(xiāng)村有其特有的景色與民俗，我們充分發(fā)揮自身地域優(yōu)勢，進行合理整合，引導(dǎo)學(xué)生循季節(jié)之更迭，采四季之精華，弘鄉(xiāng)土之文化，揚家鄉(xiāng)之美名。實踐證明，我們開展的讓農(nóng)村小學(xué)作文“走向生活”的研究，拓展了作文教學(xué)的思路，對提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量是很有實踐意義。第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點．是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學(xué)生最不愿意完成的功課,特別是農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)更是難中之難。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。然而，農(nóng)家孩子還是怕寫作文，鄉(xiāng)村教師也還是怕教作文——“農(nóng)村孩子見識面窄，作文素材貧乏；農(nóng)村孩子貫用方言，表達(dá)能力不佳”成了怕作文的理由。一、培養(yǎng)觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。魯迅說過：“如要創(chuàng)作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確透徹，才好下筆”。”只要他們平時留心觀察，認(rèn)真思考，便會發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土題材是取之不竭，用之不盡的。農(nóng)村生活對于農(nóng)村的孩子來說熟悉而親切，可挖掘的素材有很多。所以我鼓勵學(xué)生寫真實的事情，記錄身邊的真人真事，關(guān)注班級、學(xué)校、社會動態(tài)，做到“家事國事天下事，事事關(guān)心”。記得我教學(xué)三年級有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的作文，有個學(xué)生寫道：“年二十八那天是龍布圩，我和大人們?nèi)ゲ赊k年貨，我們一路有說有笑的走著。?鄰村的廖大嬸就說：?我要買條魚——年年有余。這時，我趁機要求學(xué)生養(yǎng)成寫好觀察日記的習(xí)慣，引導(dǎo)他們不斷地積累材料，以備不時之需?！蔽腋嬖V學(xué)生，作文就是“我手寫我口”，這“口”其實就是普通話，要求學(xué)生當(dāng)好“翻譯官”，變“土”為“洋”，使方言變?yōu)橐?guī)范化語言。我還要求學(xué)生把普通話帶回家里、帶到社會，時時處處堅持說普通話。⒉先說后寫，邊讀邊改，讀后再抄《課標(biāo)》在關(guān)于寫作總目標(biāo)的陳述中特別指出：“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力”。這個過程能幫助你把零亂的思想條理化，使你的想法經(jīng)過提煉而清晰起來，并且進一步發(fā)展你的思想。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步達(dá)到“心口如一、口手如一”?！墩n標(biāo)》也在不同的學(xué)段分別提出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂 ”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”。我們可以根據(jù)習(xí)作的目的及要求靈活采用同桌互讀互評、小組輪讀推薦習(xí)作、集體交流評選佳作、優(yōu)秀習(xí)作展評等評議方式，讓學(xué)生在交流中學(xué)會評議、學(xué)會欣賞、學(xué)會修改，使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高自己的習(xí)作水平。因此，當(dāng)學(xué)生有了寫作材料，并學(xué)會了使用規(guī)范化語言時，我們應(yīng)當(dāng)有意識地把“書本”與“鄉(xiāng)土”緊密聯(lián)系起來，在閱讀教學(xué)中適時地指導(dǎo)學(xué)生寫有“洋味的”的“鄉(xiāng)土文”，逐步引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能，使作文能力不斷提高。因而，我常結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的規(guī)范語言，通過經(jīng)常性的仿說仿寫，用規(guī)范的語言來影響學(xué)生、要求學(xué)生。在學(xué)習(xí)《爬天都峰》一課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃厚，被描寫天都峰山高路險這段文字所吸引，眼神里流露出求知的強烈欲望。因為有《爬天都峰》作參考，又有親身游覽云山的切身體驗，學(xué)生的作文都寫得很有味，其中有這樣的一個片段給我留下了深刻的印象：“從學(xué)校出發(fā)驅(qū)車一個多小時才來到云山腳下，抬頭一看，這么高，在云彩上面哩，難怪當(dāng)?shù)卮迕癜堰@座石山命名為云山，石級像從天而降，讓人感到心頭發(fā)顫！”小作者描述得多形象呀，雖模仿了課文的某些寫法，可也不乏自己的特色呀，讓人一看，就想來云山一睹為快！以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約?？傊?，對于農(nóng)村的語文教師來說，作文教學(xué)不失為一種挑戰(zhàn)，只要正確認(rèn)識，積極主動的轉(zhuǎn)變觀念，改變固有方法，就會走出語文作文教學(xué)的樊籬，闖出一條高效，明朗的新路子。我們只有從農(nóng)村實際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)家孩子的特點，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識緊密聯(lián)系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文?！毙W(xué)生作文也就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。一、改進第一課堂作文教學(xué) 第一課堂作文教學(xué)是向?qū)W生傳作文知識，訓(xùn)練作文能力的主要時機，因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，應(yīng)從改進第一課堂作文談起。是學(xué)生有啥可寫，小學(xué)生的生活是異常豐富的，小學(xué)生的興趣愛好是非常廣泛，要從小學(xué)生的生活和興趣出發(fā)，改掉過去那種單一老師命題、師生共同命題、學(xué)生命題三結(jié)合的方式。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，上作文課時要改變以往老師唱“獨角戲”的方法。每次作文指導(dǎo)課，要根據(jù)體裁、內(nèi)容、訓(xùn)練重點的不同而設(shè)計一些新穎有趣符合學(xué)生特點的方法方式，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性?；庾魑挠?xùn)練難度片斷練習(xí)，便于具體指導(dǎo)，宜于消除學(xué)生的畏難情緒。，鼓勵學(xué)生自改作文?，F(xiàn)在提倡學(xué)生參與批改和講評工作，具體做法是，本人自評自改、學(xué)生互評互改、師生共評共改。同時第二課堂可以豐富學(xué)生素材，激勵學(xué)生寫作興趣。交給學(xué)生觀察方法采用集體和分散相結(jié)合方法，經(jīng)常組織學(xué)生觀察生活、觀察社會、觀察大自然，通過觀察使學(xué)生積累多種多樣、豐富多彩的題材庫；使學(xué)生“需之切”、“樂其業(yè)；使學(xué)生們通過觀察思維，表達(dá)的愿望如梗在胸，不葉不快，迫切地將自己的看法和想法及時地表達(dá)出來。小學(xué)生優(yōu)自尊心、好奇心、好勝心，還有強烈的自我表現(xiàn)欲，更喜歡老師重視自己、表揚自己。同時鼓勵欣賞投稿，讓他們嘗到稿子被錄用的甜頭，從而激發(fā)他們寫作的興趣。要求學(xué)生每天讀一篇新聞報道，并把所讀的新聞報道剪下來，然后寫一句于報道有關(guān)的話。三、鼓勵學(xué)生勤讀勤練筆勤練筆的意義在于促使學(xué)生運用書面語言，通過練筆積詞成句，積段成篇，逐步培養(yǎng)能力。如：一寫開頭；二寫結(jié)局；三邪人物等。綜上所述，只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識能力，及早對學(xué)生進行訓(xùn)練，教給學(xué)生觀察、思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，多給學(xué)生練筆創(chuàng)作的機會，學(xué)生寫好作文是完全可能的。在小學(xué)，一、二年級要求學(xué)生寫話，為作文教學(xué)打下基礎(chǔ)，作好起步準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，一些教師（特別是邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師）提出，他們竭盡心智，花了不少功夫：鼓勵學(xué)生寫日記；要求寫周記；每單元教學(xué)完后都進行一次作文訓(xùn)練；對上交的作文詳批詳改；作文課上，講了許多寫作技巧，也要求學(xué)生記在心上??殊不知，花了不少功夫，往往事倍功半，收效甚微。要想在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)上有所突破，筆者認(rèn)為，最有意義的是探索如何在三年級作文教學(xué)啟蒙階段把學(xué)生引上路，進而搞好整個小學(xué)階段的作文教學(xué)，切實提高學(xué)生作文質(zhì)量。一、影響農(nóng)村小學(xué)生提高作文水平的諸因素按照基礎(chǔ)教育課程改革的基本要求，教育者開展教育活動，總體目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生，使之發(fā)生所期望的變化或形成所期望的素質(zhì)。因此，本文在探索提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)途徑、方式、策略之前，先嘗試分析影響小學(xué)生這一教育教學(xué)主體的作文質(zhì)量之諸因素?！保ā墩Z言學(xué)概論》 胡明揚主編 語文出版社2000年4月版第316頁）很明顯地，語言也是寫作的基礎(chǔ)。日本心理學(xué)家阪本一郎認(rèn)為：一個人所掌握的詞匯量，同他的智商成正比。扎實的識字基礎(chǔ)，豐富的詞匯積累（乃至語匯積累）在作文啟蒙階段意義重大，作用明顯，但語言因素的制約作用同時還表現(xiàn)在語音、語義、語法的掌握諸方面。對于表達(dá)方式，也要能多了解和運用各種句式、布局謀篇的常識及一些必要的修辭手段、方法和辭格。從思維起步，到口語交際，到書面表達(dá)，到寫文章，都離不開語言。否則，寫