【正文】 ”的長處（能認識到自己的錯誤并能改正錯誤）。在交流時鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。第三篇：《爭吵》教學反思《爭吵》教學反思（精選5篇）身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的《爭吵》教學反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。是一篇人文性很強的文章?！缎抡n程標準》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。所以在整體感知課文時，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復他，弄臟他的本子？爭吵后各有什么表現(xiàn)？通過父親的話體會父親對我的教誨。探究第二個問題時，我重點引導學生抓住課文中的有關語句體會主人公的心理活動?？墒撬男ψ屛液懿桓吲d”，有的學生抓住“哼，得了獎，有什么了不起！”于是我想報復他。探究第三個問題時，我充分的采取了讀思結合的方法，讓學生從課文有關段落中畫出描寫“我”和克萊諦表現(xiàn)的句子，并想一想這些句子表現(xiàn)出了人物怎樣的內(nèi)心。教學時，我聯(lián)系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。對朗讀的指導，也是這部分的一個設計重點，如，“要是我沒有罵他”讀出后悔的語氣；“我又記起父親……這幾個字怎么也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。再看看克萊蒂的表現(xiàn)：“不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。學生對這個問題有了充分的認識后，才能把自己的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。父親的話散見于課文之中，共三處。還可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。在充分的體會了父親對我的教誨之后，我提出了這樣的問題：文中的兩位主人公，你喜歡哪一位，并說出你的理由，最好是能在文中找到相應的句子，證明你的觀點？引導學生加深對人物的了解。”并說出了他的優(yōu)點：雖然愛面子，但能認識到自己的錯誤。而對于本篇課文對孩子們情感的引導，最終的落腳點，還是從中學到了哪些處理生活中沖突的方法。對重點詞句的教學，自我感覺在教學：“終于挨到了放學。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長?？刹豢梢該Q成“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。學生也能從不同的情況舉例，有的說被關在門外等媽媽下班是在挨，挨了批評不好受……最后走進我的內(nèi)心?！痹瓉恚∶烙癜l(fā)作業(yè)本不小心扔到了地上，廖道銘就動手打人。想到剛學完《爭吵》這篇課文就吵，于是我因勢利導說：“剛學完爭吵這篇課文，文中的同學怎么做的？“主動向同學道歉?！澳悄銈兡?？”“對不起，廖道銘，我不該把你的本子扔地上?！苯酉氯サ恼Z文課，我讓孩子們結合實際，寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的？學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應該怎么辦？”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來……因為課文寫的就是同學之間發(fā)生的事，語言樸實真切非常切合學生的心理實際和生活實際。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。因此，依據(jù)新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇于探索的方式之一。學生的發(fā)言面比較廣，但對于一些問題，學生回答得不夠準確之后，評價的導向性不夠，這樣再找同學起來回答，還是不夠準確，這時我又想要引導學生自主去探究出問題的答案，而不是簡單的告訴他們，殊不知時間就這樣流走了。《爭吵》教學反思2《爭吵》選自亞米契斯的《愛的教育》，課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。而克萊諦留給大家的是寬宏大量，寧愿自己吃點虧，也不想失去好朋友的真誠顯而易見。特別是孩子們能抓住“字眼”來解讀文本，讀出了很多文字背后的文字，讓我感動。從“挨”可以看出安利柯覺得時間過得太慢了，因為他心中一直想著：不知道克萊諦會怎么對我？是打我？還是罵我？或者要和我絕交？因為這時候的他其實已經(jīng)很后悔了，但又不知道克萊諦心中怎么想，時間也就顯得特別慢，一分鐘就好像一個小時似的。我認為我的教育是成功的，孩子們都懂得了同學間相處要和睦，不要有報復的心理，要善于原諒別人的過錯，還要學習克萊諦主動與別人和好，等等。最先是體育課上小豪和卓因為投籃的問題吵了起來，后來演變到拳打腳踢，一個被踢疼了肚子，一個手被踢腫了。后來，我們就這個問題展開了討論，大家都覺得他們都只看到了別人的錯誤，而沒有認識到自己的不足是不對的，我們應該多想想，或者為別人多想想，這樣事情就容易解決了。而后，他們便重歸于好了。于是，他就去拉她的耳朵，最后她就哭了。沒有辦法，我只能再拿他們當作活生生的事例，讓大家參與討論：有的說輝輝笑是不對的，有的說越越也不對，被笑一下又有什么關系呢，還有的說輝輝你取笑人家已經(jīng)不對了，怎么還可以去拉她的耳朵呢？反正每個人都有自己的一套理論，最后堯堯總結性發(fā)言，說：“我認為這件事主要還是在于他們兩個只考慮了自己的感受，假如都能為別人著想的話，這么小的事值得越弄越大嗎？把芝麻大點的事變成了西瓜似的。是啊，就是這股不肯吃虧的勁兒使他們倆誰也不讓誰，讓事情愈演愈烈，寬容不見了，針尖對麥芒，得“理”不饒人再次出現(xiàn)，讓人無奈。昨天晚上，我花了三個多小時閱讀了孩子們的48篇作文，真是別有一番滋味在心頭啊！真實的事件，真實的感受，真實的讓我有種莫名的悸動，突然間覺得班級中似乎涌動著一股“暗流”，一股我不曾注意到的“暗流”，它靜靜地流淌著，無聲無息，卻是那樣的動人心魄。在這次的作文中又讓我重溫了這條“三八線”，有六個孩子寫到了這方面的事，寫出了與同桌之間的矛盾，如何為了“越界”問題而爭吵等。這真讓我無話可說了，難道一張桌子必須分得這樣清楚嗎？難道“越界”的問題比聽講還重要嗎？相處中的小“摩擦”班級是個大家庭，大家生活在集體中難免會有磕磕碰碰的事情發(fā)生，這應該說是很正常的事，但我們的孩子可不這么認為。還有杰杰扯掉芷心的紐扣，讓兩個人都記憶深刻，這次不約而同地寫了。體育課中，佳佳和子晴因插隊的問題吵了起來，兩人都拒“理”力爭……一樁樁，一件件，其實都是些微不足道的小事，但孩子們就是不能諒解，把不小心也理解為故意，甚至還有的有著強烈的報復心理，比如小宇寫他因越越在課堂上隨便拿了他的橡皮來用，下課時，他就乘她出去的時候把她的鉛筆盒翻得亂七八糟，還把里面的鉛筆弄斷，以此來報復她。像博彥說婷婷經(jīng)常在課上拿他的橡皮來使用，沒有說明原因，也沒有說明理由，就這樣想當然地拿了、用了，也從不說聲“謝謝”，就像用自己的一樣，這讓他覺得很郁悶。同學關系的微妙一直以來，我都認為三年級的孩子還很小，他們都很天真可愛，心無城府，但從這次的作文來看，不得不改變自己的看法了，不能再把他們只當作孩子來看了。我和雙雙玩，子晴就會不高興。最后只能兩個都不玩，我找另外的同學玩……假如大家都是朋友，那多好??！”另外雙雙自己在文章中也寫到了與同學的相處，讓她左右為難。為人處事缺乏信用度講信用也是我們經(jīng)常說到的，但孩子們的信用度明顯不足。再比如希希連續(xù)三次向我說“我錯了”，但結果呢，他什么都沒有改，依然我行我素，這樣的懺悔有什么用呢？叫我如何再來信任他呢？另外還有個別孩子寫到了因自己忘帶書，向別人借，但沒能成功。諸如此類的文章雖然是真實地再現(xiàn)，但讓我的心情非常沉重，竟然有那么多的事情是我所不知道的，原來在快樂的背后還有著這么多的不快樂。四十八分之四，這樣的比例是否太少了？四、我的反思和迷茫學以致用，這是我們經(jīng)常教育學生的話。不能吃虧、拒理力爭、自我中心讓孩子們只會站在自己的角度看問題，只考慮自己的得失和感受，事件也就有了不斷升級的趨勢。教語文不易，教好語文更難。面對學生不會閱讀，害怕作文的現(xiàn)實，我們心焦，但又無能為力去改變它。當然，我的語文課并沒有什么出新，只是對語文傳統(tǒng)課堂的細化與總結而已。這幾年的語文教學界，非常重視讀的訓練，在這方面的探索與嘗試，成功的范例很多。一目十行是閱讀，水過地皮濕是閱讀，精讀細讀也的閱讀。今天我在課堂上所展示的，就是自己在平時的語文課堂中培養(yǎng)學生閱讀能力的一些做法。它對學生通讀課文有很大的幫助。２、鼓勵學生每讀一篇文章都要了解大意，這是對文章整體的把握，也是一種概括性思維的訓練。這一訓練過程，往往成為語文課堂教學的焦點。為了追求“活躍的課堂氣氛”，“滿堂灌”和“滿堂問”又被搞成了“滿堂超”。閱讀者，特別是善閱讀者，是能夠邊讀邊思的，這是一種很不錯的閱讀習慣。已經(jīng)在課堂上有所展示了。只有心與心的交流與對白，這應該才是閱讀的佳境。所以，還必須有一個收攏與限制，這就是我們教師在課堂上的主導作用。語言的積累和運用也是語文教學中很重要的一個方面。積累語言文字，是閱讀教學的必須。以上是我在第一課時所展示的教學教學內(nèi)容的說明。需要說明的是，一讀識文，二讀思考，三讀品味，四讀積累，并不是說，把文章讀四遍，而是代表了四個層面，代表了每一層面上的不同要求。學以致用嘛。然后馬上給學生一個應用這種方法繁榮機會還是必要的。當然，要在第二課時閱讀另一篇文章，就必須對課本上的精讀課文的講讀進行精縮。其實，語文說到底是一種能力，學生的語言分析與應用能力，正是在大量的閱讀中自然形成的，潛移默化的作用更大一些。偏頗與謬誤之處，望海涵并撻伐！《爭吵》教學反思4《爭吵》是人教版小學語文三年級下冊的第15課，這是一篇重點課文。本文主要培養(yǎng)學生實事求是、知錯能改的良好品質(zhì)。我在教學《爭吵》這篇文章時，我側(cè)重引導學生認真體會“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的心理變化。我通過引導學生討論如何解決這個矛盾。最后要求學生齊聲朗讀父親說的話，并說說父親說的話的主要意思是什么？引導學生進一步明白道理。但在一些問題的引導上還做得不夠明確，三年級學生有點莫名其妙，不知從何答起?！稜幊场方虒W反思5選課之前我一直猶豫不決，《爭吵》這篇課文篇幅很長，語言的訓練點也不明顯。因此我就抓住這一特點，從培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習入手，同時也不忘對學生的思想道德進行一次教育。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣。這對于培養(yǎng)學生的讀書習慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。從沒發(fā)現(xiàn)班上的孩子有如此的潛力，特別是林迪同學，發(fā)言頻頻聲音響亮。不過，在教學時，我時間把握的不是很好，在質(zhì)疑解疑的環(huán)節(jié)上花了太多時間，以至于原定的內(nèi)容沒有上完，這方面還有待我好好學習?！缎抡n程標準》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。所以在整體感知課文時，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產(chǎn)生了報復的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。學生交流討論的著力點應放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復他，弄臟他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落。如，“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出后悔的語氣；“我又記起父親??這幾個字怎么也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理?！苯Y合對“瞟”這個詞語的理解，想想克萊諦這時在想些什么呢？他說“我在外邊等著你”時，心里會想些什么呢？（一定是想著要怎樣和“我”重歸于好）“我”說“我也等著你”時，又會想些什么呢？（只是想到防御）課文中以泡泡的形式提示：“他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？”這是引導學生在關鍵的地方認真想一想。學生對這個問題有了充分的認識之后，才有可能把自己的體會通過朗讀表現(xiàn)出來?！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。在了解課文內(nèi)容的基礎上，我還引導學生體會父親的話的意思。可以讓學生把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談談自己的理解。允許學生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。如，你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？使學生在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會?？傊?，學生只要能結合課文實際發(fā)表自己的看法，都可以的。語文學習是學生個體的行為。在教學時能夠注意尊重與呵護學生的獨特感受。語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要陣地。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構起文本的意義，為學生體驗情感內(nèi)化語言做好鋪墊。篇二：《爭吵》教學反思《爭吵》教學反思回思《爭吵》課堂，真是感慨良多！自我評價一下吧！一是內(nèi)容安排還是比較合適的。因此在第一課時我就讓學生先把按事情發(fā)展順序把“事”理清楚，然后研讀文中的兩個次要人物：父親、克萊諦。二是對文本的解讀不夠，只認識到了文本的原生閱讀價值，而沒有認識到文本在課堂上的教學價值。比如，在學第３段時，就可以讓學生聯(lián)系曾經(jīng)跟別人有過的不愉快的經(jīng)歷模仿說話：“我本來_____________________，可是________________________