【正文】 非常重要的價值?！卑l(fā)展性表達了一種從評價“過去”和“現(xiàn)在”、轉(zhuǎn)向評價“將來”和“發(fā)展”的新理念。發(fā)展性評價觀不僅注重學(xué)生智力水平的提高,同時也關(guān)注學(xué)生心理水平、身體素質(zhì)等方面的發(fā)展,力求使每一個學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上取得較大、較快、較好的進步。評定的手續(xù)應(yīng)象衡量一個人是否符合外在標準一樣衡量他的進步。一）從重“結(jié)果”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學(xué)業(yè)過程”的評價傳統(tǒng)課程評價只要求學(xué)生取得較為優(yōu)異的成績（學(xué)業(yè)成就），忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程（學(xué)業(yè)活動）的評價。新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)評價，關(guān)注學(xué)業(yè)活動和過程本身，關(guān)注學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的主動性，關(guān)注“學(xué)生個體的內(nèi)省標準”，關(guān)注學(xué)生搜集信息、資料和分析運用信息、資料的活動過程及其表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生與同伴交流、合作過程中的表現(xiàn)。新課程鼓勵學(xué)生對自己負責(zé)，改善學(xué)習(xí)策略和方法，對學(xué)習(xí)活動進行自我管理。新課程主張進行發(fā)展性評價，以促進學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)的差異性發(fā)展為目的。每個學(xué)生都應(yīng)該發(fā)展自己的特長和興趣，充分挖掘自己的潛能，形成有個人特色的知識技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情感、態(tài)度和價值觀體系。（三）從重“知識”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“活動表現(xiàn)”的評價傳統(tǒng)課程評價只重視學(xué)生對知識的掌握，忽視學(xué)生的情感、體驗的發(fā)展。然后，依據(jù)這些內(nèi)容和要求進行客觀性試題編制和量化測試。它關(guān)注的不是知識與技能的記憶和再現(xiàn)，而是學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和技能的實踐能力，評價的是學(xué)生的思維水平、創(chuàng)造能力、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展狀況和趨向。第二篇：繼續(xù)教育知識中小學(xué)教師思考題答案。）？，及可以嘗試解決的方法。很長一段時間以來，一些學(xué)校之所以愿意接收民工子女，是因為高額的借讀費和擇校費能夠給學(xué)校帶來實惠。不論是從實施義務(wù)教育，還是從城市文明建設(shè)，還是從關(guān)心幫助困難群眾上講，做好進城務(wù)工農(nóng)民子女就學(xué)工作，意義都非常重大。同時政 府還應(yīng)禁止城鎮(zhèn)針對農(nóng)民工制定各種不平等的政策或設(shè)定不平等的用工條件，盡可能為農(nóng)民 提供公平競爭的就業(yè)機會，使他們有機會獲得較好的工種和工資待遇；協(xié)調(diào)疏導(dǎo)農(nóng)民工的流動。如果沒有學(xué)校的規(guī)定，老師自發(fā)的相互聽課一般不大會有。對于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪會像公開課那么精彩，難免會有尷尬，被自己撞見多不好意思?！闭埥Y(jié)合案例從形式或者內(nèi)容的層面剖析當今基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教師文化的現(xiàn)實。哈格里夫斯將教師個人主義的成因歸結(jié)為三個方面，即行政壓力、工作環(huán)境和教師個性特征。在教師上課過程中，沒有同事之間的協(xié)同工作，也缺少同事之間的真誠評價?！盁o邊界性”指的是教師工作的繁忙性，教師工作擴大了教師的職域和責(zé)任，所以如果不加以正確理解和引導(dǎo)，可能會導(dǎo)致教師精神疲憊而無暇、無力進行溝通。不同教師對教學(xué)目標有著不同的理解和偏愛，評價教學(xué)的標準也不同。另外個人主義也與教師的主觀選擇有關(guān)。值得注意的是個人主義文化絕不是一無是處的，它的優(yōu)點在于關(guān)心規(guī)范和獨立精神。其實，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。結(jié)果成績比師父考得好，師父就不滿意了?！币陨习咐从车氖墙處熚幕ㄔO(shè)中哪種策略面臨的現(xiàn)實難題，你認為怎樣做可以克服這一難題，并結(jié)合自身教育教學(xué)實際談一談如何進行教師文化建設(shè)。從以上論述中，我們看到了以“一對一”的形式確立的師徒關(guān)系也存在一個很大的局限，因此，構(gòu)建一個可以確保新老教師的專業(yè)發(fā)展更具有合作性，更有可能進行專業(yè)上的交流的新的師徒制模型就顯得十分必要了。在這種新的師徒制關(guān)系中，有多個指導(dǎo)教師和多個新教師共同構(gòu)成一個“多對多”的“師徒群”。同時，多向度的互動合作也減少了傳統(tǒng)師徒制給新教師帶來的心理壓力和專業(yè)限制，更有可能營造一個輕松、多途徑的互動合作環(huán)境。2012中小學(xué)教師思考題第一次作業(yè)：（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答4題，中高級職稱學(xué)員答6題），分析中小學(xué)教師專業(yè)標準提出的四個基本理念。為了更好地貫徹實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學(xué)教師應(yīng)當用這四個基本理念規(guī)范自己的教育思想和日常的教學(xué)行為?！敖K身學(xué)習(xí)”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。第一，掌握的經(jīng)驗，這是形成高的效能信念的最有效方面。如果人們只體驗到簡單的成功，就會急功近利，并很容易因失敗而氣餒。第二，通過觀察榜樣而獲得的替代性體驗也能影響個體的自我效能。同樣，觀察到別人通過高努力而失敗也會降低自己的效能信念，降低動機水平。相似性越大，榜樣成功與失敗的事例越具說服力；如果榜樣與個人很不同的話，個人的效能信念就不會受榜樣的強烈影響。用語言說服人們相信自己具有完成給定任務(wù)的能力，會使人在遇到困難時付出更大的努力。人們根據(jù)自己的緊張反應(yīng)和緊張程度作為表現(xiàn)的信號。所以可以通過增強身體狀態(tài)，減少緊張和負面的情緒傾向，以及糾正對身體狀態(tài)的錯誤解釋來改變效能信念。具體而言，新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評價新趨向表現(xiàn)在以下方面：（一）從重“結(jié)果”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學(xué)業(yè)過程”的評價（二）從重“甄別”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學(xué)生發(fā)展”的評價（三）從重“知識”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“活動表現(xiàn)”的評價2005年8月，一個15歲女孩因饑餓過度導(dǎo)致身體各臟器衰竭，而過早的結(jié)束了生命。今年6月她還對自己的父母說，明年她也要參加超級女聲。最后她為了躲避家人送她去醫(yī)院而離家出走，最后病死在世紀壇醫(yī)院。答：①學(xué)生文化需要家長和教師的引導(dǎo)的原因：首先，由于學(xué)生是在生理、心理及社會意識等各方面都未成熟的個體，他們的言行及支配其言行的信仰、價值觀、態(tài)度等并非完全以體現(xiàn)社會意志為準則，而是首先以滿足個體需求為目標。這種未成熟、低層次的文化需要教師的正確引導(dǎo)。②教師對待學(xué)生文化的態(tài)度和做法：教師應(yīng)積極運用自身的文化經(jīng)驗，幫助學(xué)生提高選擇信息、調(diào)控行為的能力，引導(dǎo)他們創(chuàng)造積極的主體文化，讓學(xué)生文化成為培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)造能力的源泉。如果能創(chuàng)造性地將書本知識、社會制度文化和學(xué)生文化融合在一起，借助生動活潑的文化形式，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，既有利于學(xué)生發(fā)展，也有助于教學(xué)和教育效果。答：①基于過程思想，學(xué)校里的知識絕非固定的文本。知識的本質(zhì)在于知識的不斷發(fā)展和生成，不斷地創(chuàng)新和超越。②基于過程思想，知識的給予應(yīng)該是在問題與情境中的，事物的本真應(yīng)該放在系統(tǒng)中加以考察與理解。③基于過程思想，知識的“給予”應(yīng)該是“共享”的。認認真真地學(xué)習(xí)，扎扎實實地實踐，堂堂正正地做人，不斷發(fā)展自我，提升自我。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化的必由之路。教育教學(xué)工作。常規(guī)教學(xué)工作。教研教學(xué)工作。以上是我的個人發(fā)展設(shè)想，在今后的教學(xué)中，我會按照以上的設(shè)想不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實踐、不斷地提高、不斷地總結(jié)，經(jīng)常對照自己的五年發(fā)展規(guī)劃，時刻提醒自己，使自己在教育教學(xué)工作中不斷提高！第二次作業(yè)：（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）．．。這一過程大體可以分為三個階段，即教師職業(yè)的非專門化階段、教師職業(yè)專門化的初級階段和教師職業(yè)專門化的深入發(fā)展階段。（三）以教師和家長為依托（四）以自身實際為出發(fā)點？由于評價視角的狹窄和行動取向的偏頗等原因，我國基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價不論是在理念上還是在實踐上都存在許多問題。第三篇：2014年黑龍江省中小學(xué) 教師繼續(xù)教育思考題答案？答：總體：走向理解（一）重視評價標準的生成性（二）強調(diào)對教學(xué)過程的評價（三）注重多樣化的結(jié)果信息（四）在理解中開展教學(xué)評價以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評價，理解至少包括三層含義：第一，對評價對象文本的理解；第二，評價者與被評價者相互理解；第三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。答： 敘事研究報告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。第二，反應(yīng)了教師的心路歷程并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷理解。答：（1）學(xué)業(yè)壓力。嚴格的課堂紀律、高負荷的學(xué)習(xí)壓力、激烈的升學(xué)壓力等，是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。不良的師生關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生對教師缺乏信任，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。（3）環(huán)境支持的缺失。此外，長時間的上網(wǎng)，容易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠心理。在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一。（5）人格因素缺損。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。答：教學(xué)研究的意義：（一）改進教學(xué)實踐教學(xué)研究是有目的、有計劃、主動探索教學(xué)實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動。通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。促進生命體的發(fā)展需要多人合作才能實現(xiàn)。而這些合作的中心在于課堂，教育實踐中的合作文化需要精雕細刻才能得到扎實的成果。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門之間的對話。B、課程實施過程中情境的探究。C、課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，也稱為研究性學(xué)習(xí)。1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法?！蓖瑫r明確“國家保護教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高由第八屆全國人民代表大會第三次會議于教師的社會地位。”對于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)。學(xué)校及其他教育機構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度第四篇：繼續(xù)教育中小學(xué)教師思考題專題中小學(xué)教師思考題第一次作業(yè)（初級職稱學(xué)員答4題；高級職稱學(xué)員答6題。“課程統(tǒng)整”的核心思想是什么？？（一）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性。（二）心理發(fā)展具有不平衡性。（三）心理發(fā)展具有普遍性和差異性。（四）心理發(fā)展具有階段性和連續(xù)性。（五）心理發(fā)展具有年齡特征。（六）心理發(fā)展是天性和教養(yǎng)共同作用的結(jié)果。作為教育者可以通過自身的微觀環(huán)境，盡最大可能的影響學(xué)生的發(fā)展。結(jié)合我們林區(qū)的社會生活實際情況，農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育政策執(zhí)行過程中，學(xué)校教育與家庭教育存在難以形成合力的困難，主要體現(xiàn)在以下兩點：學(xué)校教育與家庭教育的不協(xié)調(diào)：在我們這里，有的農(nóng)民工依然存在比較落后的思想觀念，家庭教育以自己的思想認識為準繩，不能做到正確教育，與學(xué)校教育的出發(fā)點背道而馳，起到了反面作用。另一方面，農(nóng)民工子女雖然與父母隨遷