【正文】 時(shí)的運(yùn)動(dòng)軌跡和白晝時(shí)間長(zhǎng)短的情況，并與冬季觀察到的情況進(jìn)行比較，總結(jié)出冬季寒冷、夏季炎熱的原因。（2）用地理知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象如果引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)人們的許多生活習(xí)慣與地理環(huán)境有著密切的關(guān)系。南甜北咸”的生活習(xí)慣是受各地氣候和農(nóng)作物分布的影響。民居上：我國北方傳統(tǒng)的民居特點(diǎn)是房屋墻體厚，屋內(nèi)有火炕，這樣會(huì)冬暖夏涼。而黃土高原上的民居則由于氣候干旱，所以人們利用黃土的直立性特征，挖掘出冬暖夏涼的窯洞居住。如諺語“天上積雨云，地上雨淋淋”說的是云與降水的關(guān)系；成語“滄海桑田”則揭示了地殼處于不斷運(yùn)動(dòng)和變化之中。因此地理學(xué)習(xí)中學(xué)生不但要學(xué)習(xí)與生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，而且更要注重生活中的各種能力養(yǎng)成，要使地理教學(xué)從“科學(xué)世界”回到學(xué)生的“生活世界”，平時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)，去解釋一些地理現(xiàn)象。又如我講北半球冬、夏氣壓中心時(shí)，我引用如下問題：為什么我們當(dāng)?shù)厝藗兿矚g坐北朝南的房子？為什么冬季要注意做好保濕工作等。幾乎是所有的地理知識(shí)都可從生活世界中引入，同樣，幾乎是所有的地理知識(shí)都可應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。例如2011年3月11日日本發(fā)生了特大地震，第二天全校師生議論紛紛，當(dāng)天的地理課我因時(shí)利導(dǎo)的問，遇到地震時(shí)我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？同學(xué)們紛紛說出自己的看法。有的說地震時(shí)應(yīng)盡快關(guān)閉水電和煤氣可防止因泄漏引發(fā)的間接災(zāi)害，如爆炸等?？粗瑢W(xué)熱烈地討論著，我笑著說：“很高興看到你們能活用地理知識(shí)，地理教學(xué)目的是讓你們能學(xué)以致用，在遇到災(zāi)難時(shí)能根據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)，采取合理正確的方式保護(hù)自己，以擺脫險(xiǎn)境，獲得生存。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，我們可以從以下幾個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣：將身邊的事引入課堂，提醒大家從平時(shí)的生活中去尋找與地理有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生真正體會(huì)到生活離不開地理，地理知識(shí)就在我們的生活和學(xué)習(xí)中；適當(dāng)引用古詩句，這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能增添課堂氣氛而又略帶些文學(xué)色彩；巧用實(shí)驗(yàn)來解釋課堂問題，瞎猜測(cè)的現(xiàn)象就會(huì)減少甚至消失，既讓學(xué)生學(xué)得有趣又可讓學(xué)生初步樹立起“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的正確世界觀和學(xué)習(xí)觀；自制簡(jiǎn)單教具，化抽象為直觀，還能提高學(xué)生的動(dòng)手能力；結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，要家事國事事事關(guān)心，將地理知識(shí)教活學(xué)活等講授地理課 的方法，都會(huì)收到較好的教學(xué)效果。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，好的開頭就是成功的一半。一、談身邊的事、興趣引入課堂本學(xué)期七年級(jí)所使用的是廣東省人民出版社出版的《地理》教材，教材在編著上有著明顯地域性特點(diǎn)，而且在“緒論”部分給出了三個(gè)內(nèi)容，即“地理學(xué)習(xí)什么”、“我們的生活離不開地理”和“怎樣學(xué)好地理”?！睂W(xué)生在書上的小男孩撐雨傘避雨的插圖中立即就找到了答案，學(xué)習(xí)興趣初步被激發(fā)起來。“衣”的內(nèi)容很快就得到了解決；“食”的問題稍難，但通過“北方人與南方人的主食不同”的對(duì)比，教師并對(duì)此現(xiàn)象稍作點(diǎn)撥，并且把“江西人不怕辣、四川人辣不怕、湖南人是怕不辣”的鮮活內(nèi)容引進(jìn)課堂，并且“將辣就辣”，告訴同學(xué)們?cè)诮o他們上地理課的老師“我”就是怕不辣的湖南人，同時(shí)還將當(dāng)初來潮州時(shí)由于飲食習(xí)慣不同，半月瘦七斤的事實(shí)也搬上了講臺(tái)，聽得有的同學(xué)的豎起了耳朵，答案找到了，課堂氣氛活躍了，連新學(xué)期的老師自我介紹也就此完成了。而對(duì)于“蘋果”和“水蜜桃”的產(chǎn)地問題，我提醒大家在平時(shí)的生活中去尋找，結(jié)果他們?cè)诩依锼陌b箱上找到了答案。這種民居分布在福建、江西和我們廣東潮汕地區(qū)的饒平縣境內(nèi)。最后我明確，這事與美國有關(guān)?！靶小钡膬?nèi)容是地理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，同樣從日常生活中尋找答案。此類課堂興趣的激發(fā)不一而足，這樣使學(xué)生真正體會(huì)到生活離不開地理，地理知識(shí)就在我們的生活和學(xué)習(xí)中。我在《認(rèn)識(shí)地球》這一章的學(xué)習(xí)開始時(shí)就采用了引用古代詩歌激發(fā)興趣的辦法?！澳敲次覀兡懿荒苡靡郧八鶎W(xué)過的古代詩句來證明地球的表面是球面而不是平面的呢？”大家紛紛議論起來，見同學(xué)們一時(shí)想不出來，我就將《登鸛鵲樓》的頭兩句詩“白日依山盡，黃河入海流”一念，很快在座的學(xué)生都不約而同地讀道：“欲窮千里目，更上一層樓。”并順勢(shì)立即在黑板上畫了兩個(gè)表示地球的大圓，分別添上兩個(gè)大小一樣的小孩樣子的圖象，一個(gè)站在地平面上，一個(gè)站在高出地面許多的高塔頂上，再分別指出他們視野所涉及的范圍，簡(jiǎn)單明了?！薄拔姟L(zhǎng)——江——天——際——流。我通過逆向思維，聯(lián)想到了此句，同時(shí)將剛才的實(shí)驗(yàn)反過來做一次，解釋給大家看，從另一首詩中再一次證明地球的表面是球面而不是平面的特點(diǎn)，使學(xué)生覺得反復(fù)而又不累贅，這又與后面用毛澤東“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的詩句來證明地球的周長(zhǎng)相得益彰。這樣既增添課堂氣氛又略帶些文學(xué)色彩。新地理課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)攝下的地理教材，圖文并茂，彩色插圖形象直觀，上課時(shí)要求學(xué)生對(duì)照手中的地球儀進(jìn)行觀察，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能調(diào)動(dòng)他們的積極性。這樣既讓學(xué)生學(xué)得有趣又可讓學(xué)生初步樹立起“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的正確世界觀和學(xué)習(xí)觀，這也是教師教學(xué)的職責(zé)所在。在學(xué)習(xí)“地圖的運(yùn)用”一節(jié)時(shí)，地圖的三要素即方向、比例尺、圖例和注記都是基礎(chǔ)。我就嘗試自制方向標(biāo)進(jìn)課堂。插圖中所舉的辨向方法先由學(xué)生自己去觀察,教師授新課后明確并歸納地圖上的三種辨向方法即經(jīng)緯線定向法、指向標(biāo)定向法和一般定向法后，出示自做的“方向標(biāo)”教具，建議學(xué)生也都親手做一個(gè)，以備以后在遇到類似方向問題時(shí)使用。概念是抽象的文字表達(dá)，較難理解，我讓學(xué)生自己動(dòng)手的辦法來詮釋概念，化抽象為直觀，收到良好的效果。隨即提問：“大家如何在紙上將本班的教室平面描繪出來呢？長(zhǎng)度單位怎么確定？”“用1厘米代表實(shí)地距離1米?！辈鍟搱D所需要的比例尺公式：比例尺=圖上距離1= 實(shí)地距離100比例尺概念含義問題解決后，緊接著要求大家詳細(xì)地標(biāo)出講臺(tái)、教室門的位置，制出座位表找出自己所在的位置。比例尺是分子為1的一個(gè)特殊分?jǐn)?shù)式，我結(jié)合讀圖給學(xué)生明確：比值大比例尺就大。比例尺），接著再用同樣大小的紙畫一張本校的校園平面圖，問：“現(xiàn)在應(yīng)該選擇多大的比例尺較為合適？用畫本班平面圖的比例