【正文】 習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，它支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，說(shuō)明了學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)，樂(lè)意學(xué)什么，學(xué)習(xí)的努力程度等。一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的研究強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論。斯金納通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作證實(shí)了行為之后給予的正強(qiáng)化對(duì)后繼行為具有增強(qiáng)作用，認(rèn)為強(qiáng)化是形成和鞏固學(xué)習(xí)的重要條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為，只有低一級(jí)的需要得到滿足或至少得到部分滿足之后，高一級(jí)的需要才會(huì)產(chǎn)生。歸因理論。韋納使歸因理論不斷完善。不同的歸因?qū)π袨榛顒?dòng)產(chǎn)生的影響不同，個(gè)體怎樣解釋其先前的成功和失敗，決定她下一次對(duì)任務(wù)的選擇、持續(xù)努力的時(shí)間等，也就是說(shuō)，歸因是動(dòng)機(jī)的決定因素。因此，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的自我歸因可預(yù)測(cè)他以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成就目標(biāo)指?jìng)€(gè)體從事成就活動(dòng)所要達(dá)到的目的。一種是能力的實(shí)體觀，一種是能力的增長(zhǎng)觀。持有能力增長(zhǎng)觀有學(xué)生，更多地設(shè)置掌握目標(biāo)，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務(wù)。班杜拉認(rèn)為動(dòng)機(jī)來(lái)自于自我效能感，自我效能感是指人對(duì)自己是否能成功地進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)并取得成功的主觀判斷。自我效能感不僅制約學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且制約學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)以上學(xué)習(xí)的一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，可以采取以下措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人本主義教育學(xué)家將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展放在很重要的位置，人生來(lái)就有成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的傾向，所以強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部和內(nèi)在因素，如自主的需要、發(fā)展能力、實(shí)現(xiàn)潛能等。另一個(gè)代表人物羅杰斯也認(rèn)為，人都有學(xué)習(xí)的自然潛能，都有學(xué)習(xí)的愿望。教師應(yīng)該通過(guò)各種途徑，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，求知欲和好奇心是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的奠基石，只要能把學(xué)生的求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來(lái)，引起他們的疑惑、驚訝，那么他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，從而自動(dòng)地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。成就目標(biāo)理論的代表人物德維克等人提出，人們對(duì)于能力持有不同的內(nèi)隱觀念。持有能力實(shí)體觀的學(xué)生傾向建立成績(jī)目標(biāo)，而持有能力增長(zhǎng)觀有學(xué)生，更多地設(shè)置掌握目標(biāo)，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務(wù)。對(duì)成就目標(biāo)研究的重要意義在于，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和意義，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是為了所謂的分?jǐn)?shù)，而是為了提高自己的能力。美國(guó)心理學(xué)家韋納認(rèn)為，一般地說(shuō)，人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個(gè)人能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣、他人的幫助、情緒、環(huán)境等多個(gè)因素。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其結(jié)果都不是一成不變的，時(shí)好時(shí)壞是正常的，有些學(xué)生看到成績(jī)提高了，就得意揚(yáng)揚(yáng)，開(kāi)始驕傲自滿；而有些學(xué)生看到自己的成績(jī)下降了，就非常失望，對(duì)自己完全失去信心。其實(shí)影響影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素是很多的，主要有能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、他人的幫助、情緒、環(huán)境等等，所以在分析的時(shí)候，我們應(yīng)該多種因素一起考慮。（4）正確運(yùn)用獎(jiǎng)與罰。一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于他過(guò)去和當(dāng)前學(xué)習(xí)所經(jīng)歷的強(qiáng)化體驗(yàn),教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)或處罰等，都是強(qiáng)化的例證。實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，我們必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行不同的獎(jiǎng)勵(lì)制度。只有這樣，獎(jiǎng)懲才能起到激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用?；谶@一點(diǎn)，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其多加鼓勵(lì)，肯定的評(píng)價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用，能使學(xué)生產(chǎn)生再接再歷、積極向上的力量，這一點(diǎn)是絕不能忽視的。批評(píng)能幫學(xué)生指出缺點(diǎn)和不足，讓他們更好地發(fā)展。總而言之，正確合理的運(yùn)用獎(jiǎng)罰制度，只有這樣，獎(jiǎng)懲制度才能起到激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)其動(dòng)機(jī)和行為的可能后果作出分析評(píng)價(jià)，并以此來(lái)改變自己的某種動(dòng)機(jī)時(shí)，才能使自己更好地學(xué)習(xí)或發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]陳琦,，[2],1991(4).[3][M], 江西：高等教育出版社，.（4）歐陽(yáng)華：《學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論分析》[J].第三篇：如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是掌握知識(shí)的必要條件，又是形成高尚的道德品質(zhì)的重要組成部分。一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（一）、了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。不同的社會(huì)、不同的教育對(duì)學(xué)生的要求不同，因而反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)需要也不同。因此，教育在滿足學(xué)生的合理需要時(shí)，要考慮選擇有效的強(qiáng)化物即選擇學(xué)生喜歡、想得到的物品或活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但同時(shí)需要注意的是，若教師一味以學(xué)生的喜愛(ài)作為有效強(qiáng)化物的標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)不利于學(xué)生的發(fā)展。此外，還可以利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。這時(shí)就需要教師創(chuàng)造條件，并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來(lái)。成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人，對(duì)成功感到驕傲，對(duì)失敗卻不那么沮喪。而成就動(dòng)機(jī)弱的人則相反，他們對(duì)成功沒(méi)有多大的追求，卻非常害怕失敗，思想負(fù)擔(dān)重，焦慮程度高，心情壓抑，對(duì)未來(lái)成功的希望估計(jì)偏低。追求成功使人振奮，積極進(jìn)取，樂(lè)學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果也好；回避失敗使人焦慮壓抑，消極被動(dòng)，怕學(xué)厭學(xué)。因此，應(yīng)教育學(xué)生努力提高自己的成就動(dòng)機(jī)。同樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的成敗歸因，對(duì)學(xué)習(xí)行為也會(huì)產(chǎn)生影響。因此，當(dāng)學(xué)生完成更某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因，引導(dǎo)學(xué)生找出成敗的真正原因。當(dāng)學(xué)生關(guān)注自己努力時(shí)，他成功了將歸因于自己付出的努力，失敗了歸因于自己努力不夠。（四）、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。一般認(rèn)識(shí)興趣或求知欲強(qiáng)烈的學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)忘記疲勞，精神振奮，思維活躍。這時(shí)，可以通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。”最大、最持久的動(dòng)機(jī)則是學(xué)生對(duì)學(xué)科的內(nèi)在興趣，其方法主要有：講活教材內(nèi)容。特別注意選取那些當(dāng)前發(fā)生的時(shí)間性較強(qiáng)、空間性較近的新知識(shí)、新信息應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，這樣一來(lái)不僅使學(xué)生心悅誠(chéng)服，而且更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；豐富感情材料。培養(yǎng)是激發(fā)的前提。因而通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以進(jìn)一步培養(yǎng)和加強(qiáng)已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的