【正文】 地浪費寶貴的課堂時間。這時，有的小組還沒有真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組也是才剛剛開始。我們應(yīng)留給學(xué)生充足的時間，學(xué)生能夠充分交流討論，合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。各小組討論匯報之后，教師將討論結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)就結(jié)束了，沒有對各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。第二，研究小組合作學(xué)習(xí)時，我們有時認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。雖然高效課堂，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)提出了好幾年，也搞了好幾年，但對于我們教師而言仍是一個新鮮的事物，我們還是應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，并在教學(xué)中不斷地反思，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改正，我們的教學(xué)能力才能不斷地進(jìn)步，跟得上時代的步伐。這無疑有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)的焦慮有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，我們有必要對此進(jìn)行再思考。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)。以至于任課老師每上一節(jié)課，都要調(diào)一次座位，搞得班級亂哄哄。為了實現(xiàn)有效管理，提高小組學(xué)習(xí)效率，在合作學(xué)習(xí)中，教師要重視和發(fā)揮小組長的作用。有些學(xué)生均衡發(fā)展，各個學(xué)科都比較優(yōu)秀，還能善于帶領(lǐng)小組成員合作學(xué)習(xí)。所以我們可以根據(jù)各小組成員的各學(xué)科學(xué)習(xí)狀況，任命不同的學(xué)生做不同學(xué)科的組長。許多學(xué)生沒能結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解教材的知識內(nèi)容及其中的重難點。三、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間形成良好的互助、互動的關(guān)系，這是十分關(guān)鍵的地方。小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師一宣布小組討論，立馬滿教室都是嗡嗡的聲音，每小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。有的小組互相推辭，誰也不想討論問題和發(fā)表見解，等別人討論出結(jié)果，坐享其成。到了小組匯報時只是盯著你老師看，說的卻是：“我認(rèn)為? ?，“我想? ? ”，而不是“我們小組認(rèn)為??、我~f]pb組覺得? ?”，更有好多小組匯報時只能發(fā)呆。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。有的小組學(xué)習(xí)好的學(xué)生不等其他學(xué)生發(fā)言，搶先把自己的意見說出來。雖然當(dāng)老師提問到學(xué)困生時，他們能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。四、教師忽略了教學(xué)的主導(dǎo)作用教師對學(xué)生還是缺乏足夠的信任還是有一部分教師對學(xué)生缺乏足夠的信任，不能將課堂學(xué)習(xí)放開，只是在提出一些思考題時，讓學(xué)生進(jìn)行交流，得出最終答案。小組合作學(xué)習(xí)的時機不當(dāng)在課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，什么都采用小組合作學(xué)習(xí)形式，而不考慮教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。由于時機不當(dāng)，教學(xué)時間大量浪費，收效甚微?！保缓缶头攀肿寣W(xué)生討論，而不在管學(xué)生。有的小組成員在探究討論時，偏離了內(nèi)容，亂無目的。如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生回憶氧氣的制備，氣體制備裝置的選擇，并結(jié)合二氧化碳制備的原理，指引學(xué)生設(shè)計實驗，很多學(xué)生只能無所適從，白白地浪費寶貴的課堂時間。這時，有的小組還沒有真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組也是才剛剛開始。我們應(yīng)留給學(xué)生充足的時間，學(xué)生能夠充分交流討論，合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。各小組討論匯報之后，教師將討論結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)就結(jié)束了，沒有對各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。第二，研究小組合作學(xué)習(xí)時，我們有時認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。第三篇：小組合作學(xué)習(xí)反思《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》——小組合作學(xué)習(xí)小結(jié)及反思很榮幸作為梁開中學(xué)《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》的實驗教師，我在所任教的班級當(dāng)中采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過實驗檢驗小組合作學(xué)習(xí)的有效性，先針對小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)問題進(jìn)行小結(jié)及反思：一、創(chuàng)設(shè)背景，充分準(zhǔn)備，確保合作競爭的公平合理合作競爭可以避免學(xué)困生在競爭中喪失信心，讓所有學(xué)生都能對自己的學(xué)習(xí)和生活獲得自信和熱情，對未來充滿希望。我們根據(jù)班級的學(xué)生數(shù)，按照每組5人，將學(xué)習(xí)能力、性別等進(jìn)行綜合考量。在機制運行上既有小組內(nèi)的合作，又有組際間的競爭，產(chǎn)生合作競爭大于個人競爭的協(xié)同效應(yīng)。另外，推行小組值日制，讓學(xué)生真正成為班級的主人，對進(jìn)一步明確奮斗目標(biāo)，提高合作與競爭的質(zhì)量起到積極的推動作用。這些學(xué)生組合起來，常常能發(fā)揮出巨大的能量來：優(yōu)等生儼然一個小老師，能夠帶動中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、活動，從而得到自己各方面的發(fā)展；中等生既幫助后進(jìn)生，又能夠向優(yōu)等生靠攏；后進(jìn)生在大家的鼓勵中，在大家的幫助下，進(jìn)步更大。課堂參照該細(xì)則進(jìn)行常規(guī)評分，分?jǐn)?shù)由小組長記錄。在班級前面黑板一側(cè)長期設(shè)立個小組圖標(biāo)欄，根據(jù)小組整體常規(guī)表現(xiàn)給與全組的加分或扣分。評比結(jié)果顯示在評比欄上。小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)臵小組內(nèi)第一、二、三、四發(fā)言人，小組內(nèi)幫扶對象，限定課堂中小組成員回答問題次數(shù)，保證小組內(nèi)成員回答問題積極性。小組成員在競爭機制中肯定會齊心協(xié)力提高小組整體表現(xiàn)，使自己的小組在班級競爭中保持前列。以人為本，關(guān)注了學(xué)生的情商的發(fā)展。一方面，每個成員都知道要積極向上，并且形成了相互合作、相互配合、相互幫助的氛圍。靈活運用了多種評價機制。每周一次的評分方法，也對稍微落后的小組提供了追趕先進(jìn)的機會和動力，使評價不停留在一周、一次的結(jié)果上。這樣的小組競爭機制，能夠讓學(xué)生在組與組的競爭中進(jìn)步，在組內(nèi)合作中發(fā)展。這樣就同時培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和合作意識。有的在埋頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語、獨自發(fā)呆。這種情況已經(jīng)失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、獨立思考就開始合作初期，我經(jīng)常是不經(jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考就直接提出一個問題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及。為趕教學(xué)進(jìn)度，草草收場有時為了完成教學(xué)計劃趕進(jìn)度，沒有給學(xué)生充足的時間去發(fā)言、補充、自查、更正以及小組討論中辯論的時間，不能讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，為走形式而草草收場。能力強的學(xué)生參與機會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權(quán)，起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組合作學(xué)習(xí)失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自