【正文】 語文教師隊伍的建設與示范，課題組以教育科研為導向，以課堂教學研究為主要陣地，以促進語文教學改革與學生能力的不斷發(fā)展。實驗組所在學校具有良好的科研氛圍，能圍繞本課題開展前期準備工作，如：立足教學實踐，進行文獻搜集工作、調研工作。同時，對前期開展的語文“感悟”教學，從教師、學生、教學活動三方面進行問卷，對目前語文教學、學生語文素養(yǎng)現狀、語文教學中家長與社會的認可度等方面開展了廣泛的調研，并分別進行了分析與診斷，找出了前期研究中出現的問題和困惑，并請教有教科教研專長的專家同志對課題進行了設計與論證，確立了課題研究的目標、研究的框架，制定申報了本課題研究方案。，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。我校有較好教育教學設施及裝備，也有較豐富的圖書音像資料。學校教科室是蘇州市教育科研先進單位。第二篇：小學語文古詩詞教學策略研究小學語文古詩詞教學策略研究《新課程標準》要求16年級的學生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩詞，這讓廣大語文教育工作者充分認識到古詩詞教學的重要性。教師為了趕進度，不考慮學生的認知水平和接受能力，天天要求背誦一首。教師沒有精心備課，指導時隨意提幾個問題，草草了事。為了節(jié)省時間，教師一講到底，學生沒有自主學習思考的時間。教師僅把詩歌大意告訴學生就算完成任務。詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧。然而，現今不少語文課堂教學過分強調了教學的定量化、技術化和精確化；教師仍將備課著力點放在梳理知識點、研究標準答案上；依然要求學生采用”死摳字詞——理解句意——總結思想“的老三套做法，條分縷析、肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。所以我認為在進行小學語文古詩詞教學的時候應該遵循以下幾個策略：策略一：資源整合，在把握基點中生情。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。筆者在教學《贈汪倫》時，先播放名曲《送別》，然后引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩，讓學生大致了解異同，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。把握同題材的作品：以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習，比如，教師在引領學生學習柳宗元的《江雪》后，出示王士禎的《題秋江獨釣圖》，提出自學要求：這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。前一首詩有一種“傲氣”，后一首詩有一種“霸氣”。”在比較閱讀中不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內涵，起到了一舉多得的作用。比如，學習課內經典古詩李白的《望廬山瀑布》，帶動學生學習李白的其他作品《早發(fā)白帝城》、《送孟浩然之廣陵》；學習杜甫的《春望》，帶動另一篇詩作《聞官軍收河南河北》的學習在此基礎上，利用班隊課，晨會課開展古詩綜合實踐活動《探訪詩仙李白》、《走進詩圣杜甫》等，達到以趣生情的效果。想象是對過去經驗和已有的記憶表象進行加工改造，構成新的意向和觀念的心理過程。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產生移情和共鳴，讓學生驅遺想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，才能入境悟情。）師：請同學們聽錄音展開想象：在金兵戰(zhàn)馬啾啾的嘶鳴聲中，在金兵戰(zhàn)馬嗒塔的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場景？生：我看到了白發(fā)蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄之下。生：我看到了破落的村莊，瑟瑟的茅屋。情要靠“象”去顯，當平面的詩句通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感，想詩人所想，悲詩人所悲，于是，詩句背后的情味和意蘊，就在“象”的召喚和引領下，噴涌而起，一瀉千里。”詩是通過意境來反映生活，表達感情的。所以誦讀古詩詞首先要“入境”。” 只有“入境”，才能領會詩人的真情實感，才能理解古詩詞美的內涵。游子身上衣。誰言寸草心，報得三春暉？”此詩以母親為游子縫衣的平常小事，熱情歌頌母愛的偉大，結尾以比喻作結，含蓄深刻。又如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！痹娭斜普娴貙懗隼衔淘诠轮劢┲写贯灥纳鷦有蜗螅鄣胤从匙髡咴谡胃镄率『蟊硎静磺止陋毜男膽B(tài)，意境高遠清麗。策略三：重視朗讀，在多元誦讀中抒情。通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來，通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協(xié)調合拍的良好共鳴體，從而提高學生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養(yǎng)?！苯處熢谥笇W生誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調，從而恰當地表現詩中的思想感情。初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事。研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿。通過導語的鋪陳也是引領學生誦讀詩文的一種好辦法。老師又說：“你們擔憂嗎？再問！”于是，學生再讀，聲音里帶著深深的憂慮。在這令人心動的“三問”中，孩子們每一次朗讀，無不生成著自己對文本的理解，感受著詩人那顆憂國憂民的心。古詩詞產生的年代久遠，古代的社會制度，生活方式，風俗習慣，語言風格等，都跟現代大不一樣，加之學生的閱歷又太淺，要準確把握詩歌作品情感，僅僅拘泥于課文必學內容上是遠遠不夠的，必須對作者的社會經歷，文化教養(yǎng)，情趣愛好以及寫作背景等相關知識有一定的了解，才能與詩人心同此情，意同此理，因此，教師要形成開放的語文教學觀，讓作者情、學生情在拓展延伸中融合，拓展的渠道有三：課前收集：建構主義理論認為，知識不僅僅是通過教師向學生傳遞，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。采用建構主義的理論方法，筆者為學生提供學習導向，精心設計了一些積累主題，有春色迷人，夏日風情，詩人詠秋、踏雪尋梅、名家專輯、愛國絕唱等，然后學生通過各種信息渠道，收集資料，從而達到培養(yǎng)學生初步的收集和處理信息的能力。例如，某一老師在教學張繼的《楓橋夜泊》時，圍繞“愁”字提問：你知道誰為愁做過什么？你還知道哪些關于愁的名句？這兩個問題實際上是老師對學生問題導向性的拓展延伸，是對愁文化的深層次認識。短短一首28字的小詩，融入的卻是古今中外名人名句的萬縷愁緒。贊科夫認為：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構：我校主要參加者中有1名教師被確認為縣級骨干教師，多名被評縣級模范班主任。完成課題的保障條件：背景條件：國家教育部對識字與寫字教學進行了較大的改革，這次小學語文課程改革的宏觀調控思路是“小學低段側重解決識字問題，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題”。隨著課改的進一步深入，識字與寫字教學改革在全國基礎教育學校中得到了廣泛的開展。軟件上：學校教育類刊物《小學教學》、《小學語文》、《教育時報》等能充分滿足研究學習的需要。課題組對參研人員進行了相關的培訓，能滿足教育教學的需要。五、研究內容（一）研究達成的目標：主要目標：在認真學習領會課標有關識字要求及當前識字先進經驗的基礎上，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于識字教學的策略。相關目標：在實驗研究過程中優(yōu)化環(huán)境資源，創(chuàng)設有利于學生自主和諧發(fā)展的軟硬件環(huán)境和人文環(huán)境；逐步建立一支具有現代教育觀念和實踐能力的教師隊伍；不斷鞏固和發(fā)展學校辦學特色。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。實踐問題：識字教學改革是一個新起點，如何在這個起點上，創(chuàng)造出符合自己實際的教育教學策略，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。（二）研究對象：本課題所選擇的研究對象為小學一至六年級的學生。本課題研究的創(chuàng)新之處主要體現在：（1）選題富有挑戰(zhàn)性。（2）大膽打破傳統(tǒng)的教學模式。（3）手段先進。六、研究操作方法與措施本課題研究的理論基礎是小學語文教學法、現代教育學、現代心理學和科學研究方法論等。采用觀察、經驗總結、實驗、對比分析等方法和手段，進行研究。通過文獻資料的查閱，調查數據的分析，讓每一位課題研究者明確課題研究的內容與方向，在專家的指導下，加強學習同本課題有關的理論書籍，并借鑒其它地方的成功經驗，結合本校實際進行有效的探索，扎實開展行動研究，積累具有特色的個案，最終通過案例、論文集、課堂展示、學生活動、經驗分享等形式加以推廣，逐步形成識字教學的基本范式和普遍規(guī)律。八、研究方法與步驟：（一）研究方法：本課題研究的理論基礎是小學語文教學法、現代教育學、現代心理學和科學研究方法論等。采用觀察、經驗總結、實驗、對比分析等方法和手段，進行研究。子課題設置（二）步驟：課題組把工作著力點放在課題研究的過程管理上。具體措施表現在以下幾點：(一)抓理論學習，重視資料收集整理。我們要求每學期每位組員精讀一本相關的理論專著，組織學習《小學語文》、《小學教學》等專業(yè)期刊上相關課題最前沿的研究理論，發(fā)現有價值有指導意義的文章及時推薦給課題組，重點內容做到人手一份。同時要求認真學習領會課程標準及精神。期末進行學習札記檢查活動。一年來先后邀請了有關專家來校作專題講座或聽課評課，實驗教師多次走出去參加各級學習研討活動。（二）組織開展教學實踐、研討活動為規(guī)范過程管理，有效保證課題正常進行，我們積極在課題組開展“六個一”活動：（1）一學期制訂一次課題研究階段性計劃。（3）圍繞研究專題一學期上一次實驗課。（4）期末一人一篇課題階段性小結或論文，并積極向各級刊物投稿。課題組負責人每月至少集中一次，進行學習、交流。每次活動都要積累較詳實的活動資料，期末寫好總結，以形成初步研究成果。九、反思與展望反思小學語文識字教學策略研究，我們有以下一些體會：對“小學語文識字教學策略”的研究到目前為止，盡管告一段落，取得了一些實質性進展，但筆者認為仍然是階段性的。另一方面，新課程的實施必將會對課堂教學的模式、教學評價機制等帶來一系列的變化，還需要我們在識字教學科研改革方面做出更大的努力。我們教研組的老師總結了識字教學經驗，進行低年級趣味識字的教學研究，提出了識字教學應以生為本，以社會生活為源頭活水，把握識字規(guī)律，拓展識字途徑，從而培養(yǎng)學生自主識字的能力?！墩Z文課程標準》在?階段目標?中對低年級識字教學提出了這樣的要求 ：?1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。能借助漢語拼音認讀漢字。學習興趣是學生對學習的一種積極的心理傾向，它是學生學習中最活躍、最現實的成分。小學生認識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，而學生由于其自身年齡小的緣故，他們對事物的認識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式。所以我們對低年級趣味識字法的研究，目的就是讓學生學的開心，學的有滋味。（二）課題的研究意義字詞教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。我們對識字教學進行多樣化的研究證實為了讓學生主動積極的學習。從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。二、課題研究的理論依據我國古代教育學家孔子早在兩千多年前就提出:知之者不如好之者,:?興趣是最好的老師。?如果低年級教師做到了讓學生以識字為樂，學生就能主動愉快地學習，就能在課堂上發(fā)揮主體作用。新課程對語文識字教學明確指出?要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確的書寫??識字教學要體現教學的特點，做到音、形、義相結