【正文】 ”字有點。學生有的說這點是兔子的眼睛，有的說是兔子的尾巴……不知不覺中，強化了漢字的記憶。二、在課外閱讀中，認識積累生字。在學完漢語拼音后鼓勵學生嘗試讀一些有趣的拼音讀物，激發(fā)學生識字興趣。三、在生活實踐中，激發(fā)學生對識字的興趣。利用“用具”識字“用具”識字，包括讓學生利用自己的玩具識字，文具識字，生活用品識字。利用“名片”識字一年級新生在入校兩周左右，都能互相叫出對方的姓名，但卻無法準確辨認寫在作業(yè)本上的名字，主要是由于他們不認識姓名中的生字。結(jié)果，孩子們很喜歡這項活動，從中認識了許多姓氏。利用“電視、廣告、門牌和報紙”識字平時多鼓勵學生把在電視、廣告、門牌中認識的字寫下來，以便學生反復識記和積累，這樣學生不但記住了許多生字，而且絲毫不增加學生的負擔。說它重要，是因為它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開語文和其他學科學習的大門。盡管《語文課程標準》指出識字與寫字的要求應有所不同，一二年級要多認少寫。再加上二年級的識字量約1000個，一二年級的識字量約占小學階段總識字量的一半，識字量大大增加了。假如我們?nèi)匀皇褂脗鹘y(tǒng)的、簡單單調(diào)的“就字識字”的方法：就是那種老師講解、學生被動接受的填鴨式教學形式、或只利用課堂40分鐘有限的時間進行識字教學，都是相當乏味低效的，學生沒興趣記不住，不但慢慢會對識字產(chǎn)生厭倦，甚至會對每節(jié)課要學習20多個生字產(chǎn)生懼怕心理，最終識字教學任務(wù)根本無法完成或不能高效完成。面對這些，我們一年級語文組的老師們進行了深刻的思考、探討和交流，大家一致認為：針對一年級小學生天真活潑、思維活躍的年齡特征，應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊含的創(chuàng)新因素，利用豐富多彩的教學方法，采用多種形式，激發(fā)他們的學習情趣，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字目的。三個多月的教學教研，我們認真學習、潛心研究、有了很多的收獲和成果，下面就讓我們把自己在識字教學中的收獲或體會和大家進行交流和分享！王婭老師：自從我們教研組開展“低年級趣味識字教學”課題研究以來，我總結(jié)了以下識字方法： １、比較識字有許多字在字音、字形方面相似，字義卻相差很遠。對這些字進行字義上的比較，再組詞，就輕而易舉地記住這幾個字的字音、字形。使學生感到新鮮，學起來就來勁了，興趣就濃了。以舊帶新識字有些字可利用學過的字加一部分或去一部分變成一個新字。如“每”字加木是“梅”，羊字加水是“洋”。學習“且”字，說“姐”字去掉女字旁就是“且”。這樣學生學習的興趣也提高了，記憶起來就比較簡單，記住的生字就多了。在教學中各種識字方法靈活結(jié)合使用，幫助學生尋找隱含在漢字里的童真童趣，促使學生由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，讓學生學得輕松、學得快樂，識字將不再是他們的負擔。在識字教學中，我們應做有心人，引導學生辨識這些漢字之間細微的區(qū)別，也可通過加一加，減一減或換一筆等多種形式進行練習，不僅讓學生牢牢記住了字形，而且鍛煉了他們表達，觀察等多方面的能力，從而讀準字音，記憶也更加深刻。張瑞婷老師：一二年級的孩子好動、貪玩，對于呆板枯燥的事物總是不感興趣，而識字本身就是一件枯燥的事情。因此，我在識字教學中，采用了字與字的比較和鑒別的方法。中華民族的字文化博大精深，這些方方正正的字之間，總是有著千絲萬縷的聯(lián)系，把課文中要學的生字和一些形近或同音的字進行整理、重組，放在同一時間進行教學，就能舉一反三，收到理想的教學效果。孩子們積極發(fā)言，有的說：“土”加兩筆就是“去”；有的說“云”加一豎就是“去”，然后我把“去”寫在黑板上，轉(zhuǎn)身時隨手從講臺上拿了一枝鉛筆問他們：這是誰丟的鉛筆呢？請失主來老師這兒認領(lǐng)。孩子們恍然大悟，很愉快地記住了“去”和“丟”兩個字。包裝教學法。每逢月底，就讓孩子們把小本子帶到學校里來，專門組織學生在課堂上進行交流。他們的學習最初便是從玩耍開始的。例如在“識字一”這節(jié)課上，我設(shè)計了“找朋友”的游戲。學生們興趣盎然，不但拓寬了視野，認識了各種各樣的植物，更讓識字教學充滿樂趣。申衛(wèi)玲老師：低年級學生最容易受感情因素的感染。做到“心到、眼到、口到、手到”，多種感覺器官協(xié)同活動，提高識字、辨字能力。引導學生在生活中識字，我力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合。尤其是一年級的孩子，剛?cè)雽W就要結(jié)識很多新同學。組長發(fā)作業(yè)時麻煩就更大了。我要求孩子在正面寫上學校、班級、姓名及拼音，反面寫上自己的博客名、號、聯(lián)系電話和家庭住址。在認識和結(jié)交新朋友的過程中，他們不僅認識了一些漢字，而且還激發(fā)了學習漢字的興趣，明白了漢字在生活中的用途，了解了學習漢字的意義。盡管那些漢字寫得歪歪扭扭，但跳躍著天真。在群體交流中，他們很快地認出班級同學的名字，每次發(fā)作業(yè)或試卷，孩子們都爭著發(fā)，這樣既激發(fā)了他們的識字興趣又鞏固加強了識字效果。第二、識字的最終目的還要落實在閱讀中，于是我還注重在閱讀中自主識字。如學習了課文《自選商場》一課，再讓學生讀讀自讀課文里的《自選商場》，可以豐富和延伸他們的知識，增強他們的閱讀興趣。另外我住孩子愛聽故事的特點，激發(fā)閱讀的興趣。這時，我就向他們推薦一些少兒讀物，告訴他們還有更多的故事在里面。在識字與閱讀中，我還盡可能的發(fā)動家長積極參與，充分調(diào)動家長的力量。學生逐漸養(yǎng)成好學、勤讀的好習慣，這是終生受用的。我們要運用生活環(huán)境，展現(xiàn)識字的舞臺。我們生活的周圍，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要能夠培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數(shù)的漢字。比如布臵街上的孩子到超市里去“認識”你喜歡的玩具，布臵農(nóng)村的孩子回家“認識”幾種蔬菜。這樣，把識字與認識物體有機地結(jié)合，這又是一種不錯的識字方法，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識字的習慣。我們只要堅持課堂教學向生活開放，再將孩子的生活經(jīng)驗帶進課堂，充分發(fā)揮識字教學的有效性，是走出識字困境的好辦法。為了讓課堂鮮活起來，把枯燥的生字帶到生動形象的語言環(huán)境中，在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察漢字，讓他們產(chǎn)生學習漢字的欲望，在趣味中掌握生字讀音、認識字形。我發(fā)現(xiàn)部編教材中一年級語文識字量比較大，學生識字效果不是很好。比如：兒歌識字法。如“你姓什么？我姓李。他姓什么？他姓張。古月胡，口天吳，雙人徐，言午許。平日教學中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，又容易把生字記下來。孩子們借助已有的知識經(jīng)驗，產(chǎn)生聯(lián)想，揭開謎底，認識新字，復習已學過的字，樂趣無窮。如：“言”來互相尊重，“心”至令人感動，“日”出萬里無云，“水”到純凈透明。并學會了編字謎和猜字謎的技能。比起枯燥地說教，采用編順口溜識字法學生更樂于參與，既方便記憶又能靈活運用。然后又編寫韻文填空加以鞏固： 河水（清清）天氣（晴），小小（青蛙）大（眼睛），池上（蜻蜓）眨（眼睛），它們一同捉害蟲。它能滿足孩子們的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在一年級上冊中，由于學生識字較少，又不容易記住生字，我就用“變字小魔術(shù)”的游戲來幫助學生識字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、目、旦等。在教孩子識字的過程中