【正文】 以發(fā)現(xiàn)，這些孩子從課始笑談童年趣事，到課末以不同的理解紛紛感懷逝去的童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，提升了何止一個檔次。學習這篇課文時，我一方面讓學生把握課文主要內容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光；另一方面，讓學生學會抓住重點詞句，體會文章表達的思想感情；領悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的寫作方法。因此，我在努力嘗試創(chuàng)設情境，營造氛圍，拉近學生與文本的距離。在這一課中，我猶為欣賞的是兩個前后照應的環(huán)節(jié)——圍繞“總是問”這一部分，我先是讓學生盡量去想“她還會問過哪些問題”。原文中因為人生滄桑而造成的那份隱約的沉重感一掃而光，學生原本還略有心靈游離于文本的`嫌疑，由此一問，卻和文章、和作者如此緊密地聯(lián)系到了一起，不說人、文合一，至少也可以說魚水難分了吧。最妙在于稍后的另一問——結合課堂中反復出現(xiàn)并誦讀的那句“我也不會再問了”，教師提了另一個問題“哪些問題我不會再問了？”這幾乎可稱為是神來之筆。但是，任何人都可以看出，這一問的意義卻決不在此。一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。學生的理解和心靈的感悟，在這極富神韻的一個片段中，和文章、和作者靠近了，結合了。學生站在未來的立場，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對往昔的珍惜和留戀，對未來的憧憬和向往。在學習“問去處”這件事時，老師與學生之間入情地分角色朗讀,讓學生再一次感受到了小英子的天真可愛。雖然林海音再也不會學駱駝咀嚼，再也不會猜測掛鈴鐺的原因，再也不會看駱駝脫毛，再也不會因為夏天見不到駱駝感到奇怪，但這些童年生活的片斷，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長河，以至于多年以后仍然記憶猶新。在文章的最后,讓學生借鑒作者借一件件小事抒發(fā)情感的寫法，讓學生學習作者觀察仔細，描寫生動，抒情自然的寫作特色,安排了一個小練筆，寫下童年難忘的事情。童年過去我們曾經學過她的一篇文章《竊讀記》，當時給我們留下了極深刻的印象，我們清楚地記得文中的一句話：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。因此，作者林海音這個名字我們都還記憶猶新。當課文插圖里的小姑娘與《竊讀記》里插圖中長得一樣時，我們感覺更親近了。也就是說從文章中就可以看到作者的影子。令我驚喜的是里面的插曲《送別》竟是多年以前我就熟悉的老歌。于是我明確了本課的學習目標──我要讓學生借助課文走進作者和她的作品《城南舊事》：明確“自傳體小說”這種體裁，介紹小說《城南舊事》中的幾個故事。然后處理課文詳略分明?！苯璐耸箤W生又了解了作者所接受的教育──要有堅持不懈的精神。其一是讓學生感受作者優(yōu)美厚實的語言表達；，其二是讓學生體會作者真摯的情感；其三是這些句子特別適合朗讀訓練的指導。我極其投入的范讀感染了學生，學生也讀得有聲有色。隨即一名學生追上來說：“老師，我們全班集體訂《城南舊事》這部書吧！”把我說了愣了──什么意思？“我想買，可不知哪有。”原來如此。無論他能不能買成，但在他的頭腦中《城南舊事》這部書不會再陌生了。因為本文平實質樸的語言中蘊涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。此外，我還提供充足的閱讀時間，放手讓學生自讀自悟，在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。教學時我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊這三個詞導入，直奔重點，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學生在讀讀、談談、悟悟的過程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書進行畫面再現(xiàn)的精美總結，學生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度， 似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了，我要說，其課如茶，但品起有味。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想象當時的情景，學生心中無畫面，學生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。指導學生的朗讀要求教師必須有極深的功底。在這種淡淡的回憶中，感受作者對童年的魂牽夢縈，對早已遠走的童年的依依留戀。我抓住媽媽“總是問，總是問，你這孩子”一句，我先讓學生盡量去想“ ‘我’在課文里還問了哪些問題？”學生馬上就從課文中找出了答案，接著我再問“她還可能會問哪些問題呢？”學生也是孩子，這一問，學生的興趣就調動起來了，有的學生說：“她還可能會問為什么駱駝會脫毛？”有的學生說：“她還可能會問駱駝隊從哪里來？”有的學生還說：“她還可能會問為什么到了晚上天就黑了呢？”等等，課堂一掃之前的那份因為人生滄桑而造成的`隱約沉重感，由此一問，學生和文章，和作者一下子聯(lián)系到了一起。一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。總之我認為，語文教學，要達到的不是老師要做到什么，而是要通過老師的引導，使學生要達到一定的理解。童年作者林海音以詩意的筆觸描繪了學駱駝咀嚼、聊駱駝鈴鐺、看駱駝脫毛、問駱駝去處等四幅場景，字里行間洋溢著作者對童年懷念的思想感情，是一篇伴隨一生智慧的美文。以至于每一次讀到它，我都能回想起自己兒時的趣事。 本課的教學， 我將教學重點定位于描寫這四件事的段落當中，讓學生選擇自己感興趣的場景和畫面，談自己的理解和感受。這也為本單元的習作拓展了思路。第三篇：《冬陽?童年?駱駝隊》教學反思《冬陽駱駝隊》教學反思本文教學的重點之一是讓學生入情入境地讀，唯有充分調動學生的讀書興趣，才能體會童年的美好，感受作者的情感，領略語言的特點。從課題入手，讓學生說說讀了這個課題有什么想法。在學生對課文有了強烈的閱讀期待的時候，閱讀興趣就會被激發(fā)起來。激發(fā)起學生讀書的欲望，就讓他們自主充分地讀書，把課文讀正確、讀流利。充分自學后，小組同學互相當老師，檢查讀文，交流讀書所得，理清文章脈絡，從而體會到，文章看起來寫的事很多，卻都是圍繞著駱駝隊來寫的。在學生熟讀課文、對課文內容有所把握后，說說駱駝給“我”留下了怎樣的印象，請學生選擇重點部分進行朗讀，并讀出自己獨特的感受。在評價中相機引導學生體會語言的特點，體會作者的感情。讀書時，學生還未能真正投入角色，感情上還是有待提高。通過上述情況，我作了一個教學反思，認為以下幾方面做得不夠：備課過程中，從文本實際考慮得較多，從學生實際考慮得較少，對課堂的預測較少。在課堂上我問“在作者童年的趣事中，你最感興趣是哪一部分內容，為什么？你讀懂了什么？”大部分學生的問答只是把喜歡的段讀出來。還有，在教學“談駝鈴”部分，爸爸與“我”對駱駝脖子上的鈴鐺看法不，爸爸認為駱駝系鈴鐺是為了趕狼，而“我”認為是走路人害怕長途寂寞，特意用來增加走路時的樂趣?！本妥哌^場了。學生讀得較少，老是擔心內容多，怕講不完。共6次。扶放考慮得不夠細，在課堂上有一種放不開的感覺，學生總是被牽著走。在這種淡淡的回憶中，感受作者對童年的魂牽夢縈，對早已遠走的童年的依依留戀。我抓住媽媽“總是問，總是問，你這孩子”一句，我先讓學生盡量去想“ ‘我’在課文里還問了哪些問題？”學生馬上就從課文中找出了答案，接著我再問“她還可能會問哪些問題呢？”學生也是孩子，這一問，學生的興趣就調動起來了，有的學生說：“她還可能會問為什么駱駝會脫毛？”有的學生說：“她還可能會問駱駝隊從哪里來？”有的學生還說：“她還可能會問為什么到了晚上天就黑了呢？”等等，課堂一掃之前的那份因為人生滄桑而造成的隱約沉重感，由此一問，學生和文章，和作者一下子聯(lián)系到了一起。一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真?？傊艺J為，語文教學，要達到的不是老師要做到什么，而是要通過老師的引導，使學生要達到一定的理解。好課難得，難在文、課、人的統(tǒng)一?；剡^來說，林海音的這篇文章雖好，但對于小學生卻不太容易領悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。然而你如果要找他們是在什么“點”上發(fā)生了這種變化的，卻會發(fā)現(xiàn)根本無從找起——一切似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了——沒有煽情似的渲染、沒有出人意料的環(huán)節(jié)設計、甚至沒有很明顯的教師點撥——我們只能說，其課如茶。這一環(huán)節(jié)，我以為正如茶道中的“暖壺”，也可以套一句《琵琶行》中的話，“未成曲調先有情”。三個詞語的結合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。教師以其獨有的文學敏感性和教學敏感性抓住了這一點，展開了一個凝練的、卻對全課的展開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)。雖然他們還幾乎沒有接觸課文，但是憑借這三個意象鮮明的詞語，憑借其個性化的理解，基本上都把握住了一點——童年的快樂。在短短的課題聯(lián)想之后，優(yōu)美而略帶感傷的音樂《送別》輕輕響起，一張充滿歷史厚重感的駱駝隊黑白照片呈現(xiàn)在大家面前。壺已暖，茶已投，沸水緩緩傾入，翻起一片雪乳似的泡沫，茶香隨之便流溢出來了——二、品讀如茶——清味繚繞在品讀文本的這一部分，若要下一個評論，我只想出四個字來——“一唱三嘆”。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?？梢哉f，整堂課，學生主要就是在笑談趣事之趣，品悟“一去不返”的無奈和感傷。這使得形式上的反復其實卻成為了一種回環(huán)旋繞的遞進。應該說，前兩次學生的誦讀是比較被動的，是教師出示并引導著學生讀，因此學生的朗讀聽起來顯得比較生硬，一定程度上游離在課文情緒場之外。尤其是最后，當學生盡情書寫了對童年生活的贊美和懷念之后，學生的情緒和文本的情緒到達了水乳交融的地步，這時，學生的朗讀入情入境，將課堂推到了一個相當?shù)母叨?。這種看似隨意和自然之所得，卻不能不說是充分體現(xiàn)了教師高超的課堂藝術水平。學生也是孩子，這一問，直問得五光十色、童趣盎然。之后，教師又出現(xiàn)了《城南舊事》中關于“什么是賊”的一段對話，更把學生的興趣、理解和感受提高到了一個新的層次。最妙在于稍后的另一問——結合課堂中反復出現(xiàn)并誦讀的那句“我也不會再問了”，教師提了另一個問題“哪些問題我不會再問了？”這幾乎可稱為是神來之筆。但是，任何人都可以看出，這一問的意義卻決不在此。一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。學生的理解和心靈的感悟，在這極富神韻的一個片段中，和文章、和作者親近了，結合了。學生站在未來的立場，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對往昔的珍惜和留戀，對未來的憧憬和向往。四、結課如茶——清韻悠長非常值得一提的還有結課處的那首詩歌《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》。林海音的《冬陽童年駱駝隊》寫得好，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。因為在我看來，這種遙遠的回憶、這種感傷的情緒，似乎必是（如佛經所言吧）經歷過后方能領悟得了的。這種憂慮應該說伴隨在課堂的大部分過程中。直至讀到這首《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》，終于釋懷?！抖柾犟橊勱牎肥且环N詩化了的散文，在平實的文字下，涌動著濃郁的詩情，一種感悟人生的詩情，正是這使得文本的理解難度被加大了。理解水平。我相信，這詩與文將成為一個整體，深深熔鑄到孩子們的心靈深處，隨著他們的長大，不斷地被回味、被領悟。正如茶，壺竭而味長，香留于齒間，韻縈于心上。如題所言，其課如茶。以我之陋見，在這堂課上也并非沒有可斟酌之處。比如在談到“看駱駝咀嚼”這一部分的時候，也許是為了讓學生盡快感悟到“成人和兒童的視角和感受是不同的”這一點吧，教師顯得有點著急，較為直露地把問題拋了出去“老師也看到過駱駝，但我就覺得駱駝咀嚼草料沒什么意思，挺平常的事兒嘛”。細細分析，這里面其實站不住腳的東西還是不少的：刻意對立師生觀點的做法有點做作，與整個課堂給人的那種清淡自然的氛圍不太和諧；教師潛意識地把兒童和成人的觀點劃分為天真唯美和務實世俗兩類，在一定程度上混淆了年齡差異和心理差異之間的不同，雖然兩者在很多時候是一致的；教師在課堂中的點撥是必要的，但是高藝術性的點撥應該能達到那種鹽溶于水、了無痕跡的狀態(tài)，一旦教師把自己的身份過于彰顯出來，就未免遜色一籌了。比如在學生談“駱駝為什么掛鈴鐺”時，教師也忍不住給學生的兩類觀點分別貼上了“天真尚存”和“已然長大”兩張標簽，雖然祝賀的口吻和教師真誠的態(tài)度使這種標簽味淡了很多，但聽起來仍然有這種感覺。第二，本課如茶，含蓄深遠，清韻綿長，這固然是其優(yōu)點，但凡事辯證，如果我們換一個角度來看，卻也未必沒有波瀾不驚、缺乏較強的起伏這樣的缺點存在。所以如果單就課堂的表面效果而言，會顯得不那么耀眼，而要能品味其真意者也就不會太多——這是對聽課教師而言。這個課堂中的孩子的表現(xiàn)的確可稱上佳，但如果換一個班級，面對一些基礎略遜的孩子，課堂可能就不會這么精彩?！斎唬蛟S我是在做杞人之憂了。童年課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了更好落實本文的教學目標，我將訓練點定格于描寫這幾件事的段落當中，抓住印象深刻的場景和畫面，從而進行落實。我提出了一個問題：“如果這時有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學生熱烈地表達了自己的想法。在這節(jié)課上，有過多次這種真誠的師生對話。學，然后知不足；教，然后知困。我學習之后，有了深深的感受：學，然后知不足；教，然后知困。沈老師講如何吃透教材，其中提到一點是“細讀文本、詮釋文本”?！拔谋炯氉x”正是語文教師積淀言語經驗、獲取言語感悟、啟迪言語智慧、砥礪言語人格的重要路徑和平臺?！霸趫觥?。套用一句哲語，“我讀故我在”。那么，教師如何真正實現(xiàn)自己的文本細讀呢？我的感受和體會是：第一，你用多少自信、多少毅力挑戰(zhàn)自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力實現(xiàn)自己的文本細