【正文】 思4是蘇教版小學(xué)語文第四冊(cè)第三課。課文的第二、第三自然段是重點(diǎn)段，從村前到村后具體地描述月亮灣的美麗。這過程中要強(qiáng)調(diào)“隨機(jī)教學(xué)”這一點(diǎn)。等交流得差不多了，課文的3自然段描繪的美景也已深深地映入學(xué)生的腦海。然后看動(dòng)畫有條理地試背3自然段。學(xué)生在賞心悅目的感官享受中感情朗讀課文，試著背誦課文，該有多樂呀！在這篇詩情畫意的課文中，關(guān)于月亮灣的地理位置是本課的難點(diǎn)，學(xué)生不容易搞清楚。然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的空間布局—村子的后面是山，前面是小河，河上有石橋，過了石橋是農(nóng)田?？菰锏膬?nèi)容，難懂的地理位置，化成了學(xué)生們興致勃勃的桌上的游戲，在游戲中解決了課文的難點(diǎn)。這么好的美文是適合學(xué)生誦讀的。同指導(dǎo)上一課背誦《蠶姑娘》中用的“抓住特點(diǎn)，突破重點(diǎn)段落”的辦法不同，這篇課文中我主要指導(dǎo)學(xué)生采用提綱挈領(lǐng)的辦法背誦。再次提問：這些地方美在哪兒？引導(dǎo)學(xué)生回憶課文，這樣，村前的地理位置在學(xué)生的頭腦中就會(huì)有一個(gè)深刻的印象，條理清晰，學(xué)生很快就能根據(jù)這些表示方位的詞將課文背誦出來了。 每篇課文的段都有重點(diǎn)詞語，用這些詞語作記憶憑借，找出詞語間的內(nèi)在聯(lián)系，把它條理化，就像是用線把珍珠穿起來一樣，就很容易背誦了。正所謂要授之以漁，而不是授之以魚?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納也說過，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，我們主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了特定情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用活動(dòng)再現(xiàn)情境，讓學(xué)生入情入境，由境生情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，活躍他們的心智，啟迪他們的思維，努力營造活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)孩子們的多種感官，讓他們動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽，動(dòng)口說，激發(fā)學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)和情趣。閱讀 是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師 的分析來代替學(xué)生的閱讀 實(shí)踐?！备惺芎铀拿利惡托◆~的快樂，通過“清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。留足空間，讓學(xué)生放想象的翅膀?！蔽覀冋J(rèn)為，給孩子一個(gè)想象的空間，讓他們快樂地放飛。孩子們思維的火花在跳躍，成長的快樂宣泄于表演中。孩子們一邊讀，一邊留意觀察圖中相對(duì)應(yīng)的景點(diǎn)，他們看到了一家挨著一家的村子，看到了緩緩流淌的小河，一座小石橋，一群群魚兒，小橋、綠樹、青山的倒影，還看到了桃樹、桃花、農(nóng)田、茶園。未進(jìn)行分析，也基本了解了七八分，為后面的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。再讓孩子們縱觀3小節(jié)，說說課文主要寫了月亮灣的哪兩處景色？相機(jī)板書：村前村后。接著挨句品讀，相機(jī)板書重點(diǎn)詞語，如月牙一樣、緩緩地、小魚……最后再依據(jù)板書，回顧課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解，讓“為什么說它美麗”在腦中有很清晰的印象?！对铝翞场方虒W(xué)反思8《月亮灣》是一篇文質(zhì)兼美的課文。課文的第二、三自然段是重點(diǎn)段落，從村前到村后具體地描述了月亮灣的美麗。一、質(zhì)疑，初讀是學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的問題集中在：月亮灣在哪里，月亮灣會(huì)是什么樣子呢 ？為什么叫月亮灣？1學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步回答。激起孩子對(duì)那里的向往，鼓勵(lì)他們自己讀讀，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。朗讀時(shí)抓住“美麗”這不光是第一自然段的重點(diǎn)詞語，更是全文的總領(lǐng)。緊接著就請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，觀察圖片，找一找，圖上畫了什么。）讓學(xué)生簡要談?wù)劯惺?，就告訴他們這么美的地方就藏在課本里，鼓勵(lì)孩子讀3自然段，找出自己最喜歡的句子多朗讀幾遍，并進(jìn)行交流。在讀、說的過程中學(xué)生感受到了月亮灣的美麗，并將自己的感受體現(xiàn)在朗讀上。由于本課的一個(gè)難點(diǎn)是理清村前景色的順序，所以在學(xué)生將景物以凌亂的方式展現(xiàn)在我們面前時(shí)，我選擇了用課件一個(gè)個(gè)出示景物方位的方式以加深學(xué)生的印象，之后再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上將剛才已經(jīng)被打亂的順序排好。三、緊抓字、詞、句訓(xùn)練整個(gè)教學(xué)過程中，有意識(shí)的讓學(xué)生認(rèn)為自己就是月亮灣的小村民，帶領(lǐng)著游客介紹自己美麗的家鄉(xiāng)。月亮灣真美呀！”環(huán)節(jié)二教學(xué)“小河”一句時(shí)，我拋磚引玉，讓學(xué)生知道“因?yàn)榇遄拥那懊嬗幸粭l月牙一樣的小河，所以我們的村子叫做月亮灣”。環(huán)節(jié)三教學(xué)“倒映”這一句時(shí)，結(jié)合課后習(xí)題，讓學(xué)生邊看圖，邊讀句子，說說哪一句好，好在哪里？有意識(shí)的滲透月亮灣青山碧水的美景和依山傍水的優(yōu)越位置。最后向客人介紹月亮灣，播放音樂進(jìn)行美讀。在這個(gè)指導(dǎo)背誦的過程中我是滲透了一個(gè)抓住關(guān)鍵詞來背誦的方法。正所謂要授之以漁，而不是授之以魚。這樣，緊緊抓住了學(xué)生的思維，也使他們更能感受家鄉(xiāng)的美好，從而更愛自己的家鄉(xiāng)，達(dá)到了我的教學(xué)目的?！对铝翞场方虒W(xué)反思9《月亮灣》是一篇文質(zhì)兼美的課文。課文的第二、第三自然段是重點(diǎn)段，從村前到村后具體地描述月亮灣的美麗。圖文結(jié)合，邊讀邊悟出示月亮灣的圖片，讓學(xué)生說說月亮灣美在哪里，讓學(xué)生初步感受月亮灣的美麗。出示月牙一樣的小河和真正的月牙做比較，讓學(xué)生深刻的感受到這條小河的美麗，由衷地想要贊美一番。角色代入，走進(jìn)文本師質(zhì)疑你們?cè)诰従徚魈实男『永锵胱鲂┦裁茨?？學(xué)生答道：想在里面游泳、釣魚、和小伙伴玩游戲……出示魚兒圖片，是呀，魚兒和你們一樣也在小河里自由自在的游來游去。緊抓字、詞、句訓(xùn)練整個(gè)教學(xué)過程中，有意識(shí)的讓學(xué)生認(rèn)為自己就是月亮灣的小村民，帶領(lǐng)著游客介紹自己美麗的家鄉(xiāng)。月亮灣真美呀！”環(huán)節(jié)二教學(xué)“小河”一句時(shí)，我拋磚引玉，讓學(xué)生知道“因?yàn)榇遄拥那懊嬗幸粭l月牙一樣的小河，所以我們的村子叫做月亮灣”。環(huán)節(jié)三教學(xué)“倒映”這一句時(shí)，結(jié)合課后習(xí)題，讓學(xué)生邊看圖，邊讀句子，說說哪一句好，好在哪里？有意識(shí)的滲透月亮灣青山碧水的美景和依山傍水的優(yōu)越位置。有的放矢，環(huán)環(huán)相扣教學(xué)過程中，我嘗試著放手，放手讓學(xué)生自己去解疑。想象桃花和朝霞的樣子，邊讀邊悟?yàn)槭裁窗烟一ū茸鳡N爛的朝霞。順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，簡筆畫的板書設(shè)計(jì)讓小朋友有耳目一新的感覺，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接對(duì)話，不再只局限于文字，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美的樂趣?！鄙骸拔抑懒嗽铝翞澈苊利悺！鄙骸拔抑懒嗽铝翞呈莻€(gè)村子，不是城市。生：“我知道了我覺得自己的家鄉(xiāng)很美?！崩蠋熖崾荆骸胺浅Ｏ矏劬褪恰鄙骸盁釔??！睅煟骸霸俑吲d點(diǎn)，如果你住在這里，你為自己家鄉(xiāng)的美麗感到？“生：“我知道了，是自豪，驕傲。[傾聽也是一種本領(lǐng)，讓孩子一遍遍聆聽感悟，讓思維步步提升。”師：“緩緩可以換成？”生：“慢慢。”生：“我感受到小村子很寧靜，不像大城市什么都那么緊張。如果水不清，就倒映不出，或者不清楚，我看到圖上小橋倒映得非常清楚?！睅煟骸岸嗖欢?？”生：“多的，有一群群，這里有，那里也有?！睖厍閹煟骸澳氵€從哪里體會(huì)月亮灣的美麗？”生：“河岸上長著許多桃樹?！睅煟骸盀槭裁聪癯?？花只有幾多像嗎？”生：“樹很多，花很多?！鄙骸盎ㄊ情L滿?！鄙骸跋裨铝翞车囊粭l粉紅的圍巾?！盵讀書是學(xué)生自己的事，老師要做的，是引導(dǎo)學(xué)生同文本對(duì)話，讓學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，靜靜體味?！保◤?fù)習(xí)課題）“看河上有座橋，我們上去，看看你的身下，河水緩緩地流著，看！有小魚，一條兩條，好多好多，一群群?！保ㄗx讀描寫河水的句子?！保ㄗx讀描寫岸邊的句子?！保ㄗx讀農(nóng)田的句子。）師：“請(qǐng)小朋友來說說我們是如何參觀村子的，老師來幫大家配上圖畫。景物）——河岸——過橋——遠(yuǎn)出山坡，如果光光讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，孩子不能按照這個(gè)順序進(jìn)行講述，所以老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓孩子進(jìn)去，然后知道自己的路線，也就是課文的層次，慢慢進(jìn)入，身臨其境?！对铝翞场方虒W(xué)反思11當(dāng)我朗朗地讀著《月亮灣》，眼前出現(xiàn)那幅極具田園風(fēng)光的美麗風(fēng)景時(shí)，葉圣陶的這句經(jīng)典，不失時(shí)機(jī)地從腦海里迸出來。而第二自然段是描寫村前景象，第三自然段是描寫村后景象。對(duì)于二年級(jí)孩子來說，寫作只是剛剛起步，一切都需要慢慢引導(dǎo)。既讓學(xué)生欣賞到文質(zhì)兼美的好文章，產(chǎn)生閱讀快感，又能讓學(xué)生從中學(xué)到習(xí)作的本領(lǐng)，從而內(nèi)化為己有。當(dāng)那些表示文章寫作順序的詞語揭示在黑板上之后，我先讓學(xué)生離開文本，對(duì)著這些關(guān)鍵詞來練習(xí)背誦。這時(shí)候，我又提出了更高的要求：其實(shí)，在我們生活的地方，也有這么多美麗醉人的景色。來，細(xì)細(xì)回想一下，說說你生