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分?jǐn)?shù)小數(shù)的互化教學(xué)反思-在線瀏覽

2024-11-16 03:10本頁(yè)面
  

【正文】 反思4本課是在學(xué)生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),理解了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中我結(jié)合兩個(gè)例題的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主探索分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法,學(xué)生說(shuō)的都不錯(cuò),通過(guò)觀察例題的三個(gè)分?jǐn)?shù),學(xué)生基本上都能得出一位小數(shù)的分母是兩位小數(shù)的分母是100、三位小數(shù)的分母是1000,分子就看小數(shù)的小數(shù)部分是多少的結(jié)論。學(xué)生完成的也不錯(cuò),大部分的學(xué)生都是先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)后,再用分子除以分母。通過(guò)本課的教學(xué)我也感覺(jué)到,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識(shí),充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。從學(xué)生的反饋情況看說(shuō)明學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義理解的還是比較到位的,有了之前分?jǐn)?shù)同除法的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn),把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),學(xué)生也已理解并掌握。這一點(diǎn)可以從之后的試一試中也能體現(xiàn),只是除不盡的要用四舍五入法求近似值,注意約等號(hào)的使用。看來(lái)還是挺有思想的,不拘一格,不局限于書本,不盲目地服從,多給他們一點(diǎn)時(shí)間和空間,有時(shí)也會(huì)有意想不到的收獲。但是這部分知識(shí)很重要,后面的學(xué)習(xí)通常是把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)或分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算。而更好的區(qū)別于之后要學(xué)的分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化。這節(jié)課的內(nèi)容難度不大,在考慮教學(xué)策略的時(shí)候,我把重點(diǎn)放在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方法,完成知識(shí)的遷移,同時(shí)利用一系列的梯度練習(xí)鍛煉和提高學(xué)生的百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的熟練程度。一、巧鋪墊新授前恰當(dāng)?shù)匿亯|,好比是修路前準(zhǔn)備好材料一樣,一切準(zhǔn)備就緒,開工時(shí)想用什么順手拈來(lái)。在這兩道題之后,又進(jìn)行了把小數(shù)和整數(shù)擴(kuò)大、縮小100倍,的練習(xí)。在復(fù)習(xí)時(shí)如果能加上一道把分母是100的分?jǐn)?shù)寫成百分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)備題,那么學(xué)生就能更好地過(guò)渡到新知識(shí)當(dāng)中。在教學(xué)例1時(shí)采用了合作學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生與同桌互相說(shuō)說(shuō)是怎樣把小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)的,讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,拓寬思路,發(fā)揮互動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。所以,在學(xué)生通過(guò)例題探索方法時(shí),我有意從最基本的方法去引導(dǎo),先把小數(shù)化成分母是一百的分?jǐn)?shù)再改寫成百分?jǐn)?shù),或把百分?jǐn)?shù)改寫成分母是一百的分?jǐn)?shù)再化成小數(shù),在學(xué)生掌握基本方法的基礎(chǔ)上再發(fā)現(xiàn)其他方法。把百分?jǐn)?shù)的分子縮小100倍就是小數(shù)等互化方法。四、重算理在探究完百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法,通過(guò)觀察做一做的題目歸納互化方法時(shí),有學(xué)生提到把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)只需要把小數(shù)擴(kuò)大100倍就可以了。五、分層訓(xùn)練首先通過(guò)兩道口答題進(jìn)行基本性的練習(xí),鞏固百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法,獲取反饋信息。最后通過(guò)一道比較小數(shù)、百分?jǐn)?shù)與π的大小稍有難度的思考題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性與敏捷性。雖然注重了方法的多樣性,但最后并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行對(duì)比,選擇最簡(jiǎn)便快捷的方法,導(dǎo)致做練習(xí)或作業(yè)反饋時(shí)還有不少學(xué)生使用例題的方法,導(dǎo)致計(jì)算速度比較慢。新課教學(xué)后做一個(gè)小結(jié),最好讓學(xué)生看書進(jìn)行回顧,并把相關(guān)例題補(bǔ)充完整,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理回顧后再做練習(xí)?!斗?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思6《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化》這節(jié)課是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化、百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。下面結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念:人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間又有著密切聯(lián)系,并且可以互相轉(zhuǎn)化,這就導(dǎo)致了這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)雜而又雜。聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。但教材上并沒(méi)有合適的情境提供給我們使用,而我們還必須要?jiǎng)?chuàng)一個(gè)情境讓學(xué)生感受到知識(shí)產(chǎn)生的必要性。百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,我并沒(méi)有直接給出互化的方法,而是讓學(xué)生自己探索,自己試做,在老師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生在大量的練習(xí)后,觀察比較發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律,從而找出快捷的互化方法。正是有了百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程作為鋪墊,學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的時(shí)候,才有了本節(jié)課精彩的自然生成:百分?jǐn)?shù)化小數(shù),只要把百分號(hào)去掉,再把小數(shù)點(diǎn)左移兩位就可。此外,在課堂教學(xué)中沒(méi)能兼顧到學(xué)習(xí)差的學(xué)生掌握新知的情況,這也是教學(xué)中缺少使用小組合作學(xué)習(xí)法,沒(méi)能做到互動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)思考的結(jié)果吧。整節(jié)課下來(lái),我感覺(jué)過(guò)程算是比較順暢的,但是存在較大的困惑?!斗?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思7在教學(xué)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化時(shí),由于百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)是最簡(jiǎn)單的,而且容易掌握。把17%、40%、%化成分?jǐn)?shù)。因?yàn)橛幸粋€(gè)好問(wèn)題,學(xué)生獲得了對(duì)問(wèn)題和探索目標(biāo)的初步感悟,對(duì)問(wèn)題的解決心理處于“憤、悱”狀態(tài),而教師又從臺(tái)前走到幕后,把課堂、時(shí)間和空間、表現(xiàn)機(jī)會(huì)全部還給了學(xué)生,為學(xué)生進(jìn)行研究探索和提出創(chuàng)造性見解提供了機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)?!斗?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思8互化的教學(xué),為以后分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算和解決問(wèn)題的教學(xué)鋪平道路。而更好的區(qū)別于之后要學(xué)的分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化。鞏固舊知我安排了3個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)(、),把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)(7/237/100、219/100);把百分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)(9/100、34/100、324/100、)。學(xué)習(xí)新知時(shí),、。學(xué)生就會(huì)脫口而出小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位就是百分?jǐn)?shù)的分子。把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)只要把小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位,同時(shí)在后面添上百分?jǐn)?shù)。百分?jǐn)?shù)化成小數(shù),分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化也是采用學(xué)生參與實(shí)踐,然后共同交流歸納的方法掌握轉(zhuǎn)化方法的。課堂教學(xué)取得了明顯的效果。大大影響了學(xué)生的計(jì)算能了。如1/2= 1/4= 3/4= 1/5= 2/5=0/4… 1/8= 3/8=…1/20= 1/25=。如:、…、11…倍,這些小數(shù)里就分別有11…個(gè)1/20。同樣,3/20 7/20 9/20 11/20…化成小數(shù)只要分子乘5作小數(shù)部分就可以了。采用了此方法后,果然提高了學(xué)生的計(jì)算速度?!斗?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思9本節(jié)課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。并能正確熟練的把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。三是分母不是也不能化成100、1000的數(shù)。即:分母只含有質(zhì)因數(shù)2和5。這樣不僅使學(xué)生掌握了針對(duì)具體分?jǐn)?shù)的情況去用合適的方法轉(zhuǎn)化,也掌握了一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律。本節(jié)教學(xué)中,分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化,溝通了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,既使學(xué)生對(duì)已學(xué)的舊知識(shí)加深了理解,也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物是相互聯(lián)系,相互轉(zhuǎn)化的?!斗?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思10本課是在學(xué)生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),理解了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中我結(jié)合兩個(gè)例題的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主探索分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法,學(xué)生說(shuō)的都不錯(cuò),通過(guò)觀察例10的三個(gè)分?jǐn)?shù),學(xué)生基本上都能得出一位小數(shù)的`分母是兩位小數(shù)的分母是100、三位小數(shù)的分母是1000,分子就看小數(shù)的小數(shù)部分是多少的結(jié)論。學(xué)生完成的也不錯(cuò),大部分的學(xué)生都是先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)后,再用分子除以分母。通過(guò)本課的教學(xué)我也感覺(jué)到,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識(shí),充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。從學(xué)生的反饋情況看說(shuō)明學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義理解的還是比較到位的,有了之前分?jǐn)?shù)同除法的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn),把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),學(xué)生也已理解并掌握。這一點(diǎn)可以從之后的試一試中也能體現(xiàn),只是除不盡的要用四舍五入法求近似值,注意約等號(hào)的使用。我很欣賞學(xué)生們有這樣的想法,不拘一格,不局限于書本,不盲目地服從,多給他們一點(diǎn)時(shí)間和空間,有時(shí)也會(huì)有意想不到的喜悅。教學(xué)中,努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,對(duì)他們實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),教師一個(gè)真正的`微笑,一縷肯定的目光,一句熱情的話語(yǔ),如:“你的想法真獨(dú)特!”“善于思考的孩子總會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)”等鼓勵(lì)用語(yǔ),這些評(píng)價(jià)都會(huì)給學(xué)生精神上的鼓勵(lì)。學(xué)生經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)、小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的過(guò)程,并把自己遇到的問(wèn)題,通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作,得以解決?!斗?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思12在本節(jié)課教學(xué)中主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法為出發(fā)點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí),讓學(xué)生親自參與分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的推理過(guò)程,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系,并在此基礎(chǔ)上,通過(guò)觀察、討論,從中發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn),并運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決多個(gè)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的大小比較問(wèn)題。在課教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生能準(zhǔn)確迅速地把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),不足就是小數(shù)化為分?jǐn)?shù)時(shí)部分同學(xué)還不夠熟練,有些學(xué)生沒(méi)有把小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)化為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),個(gè)別學(xué)生還不能準(zhǔn)確判斷能化成有限小數(shù)應(yīng)具有的特點(diǎn),課堂練習(xí)的39。為了能夠徹底幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題,課后重點(diǎn)是輔導(dǎo)學(xué)困生,讓他們樹立學(xué)習(xí)自信心,同時(shí)讓學(xué)有余力的學(xué)生做深化練習(xí)并對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶,適時(shí)調(diào)整教學(xué)安排,下節(jié)課將進(jìn)行一節(jié)練習(xí)課,從而真正全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效果?!娟P(guān)鍵詞】:反思 教學(xué) 提高 效果 啟示本節(jié)課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。并能正確熟練的把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。本節(jié)課的成功之處在于:我感覺(jué)新課前的“小數(shù)的意義”的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的較好,即:小數(shù)可以表示成十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)。學(xué)生會(huì)自然而然地把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與小數(shù)的意義聯(lián)系起來(lái),從而認(rèn)識(shí)到小數(shù)與分?jǐn)?shù)內(nèi)在的聯(lián)系,為知識(shí)遷移做了充分的準(zhǔn)備。再一個(gè)成功之處是:利用小組合作的形式來(lái)完成本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中,我讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)暢所欲言,尤其是學(xué)困生,對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)個(gè)別學(xué)生還用了鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。最后由我來(lái)總結(jié)出了分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法,在這里我有兩個(gè)疑問(wèn),教師能不能替學(xué)生總結(jié)方法?能不能通過(guò)適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)讓學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言總結(jié)方法?二、我對(duì)學(xué)生能力估計(jì)太高,練習(xí)題的梯度太大,優(yōu)等生勉強(qiáng)能做出來(lái),而中等生和學(xué)困生感到力不從心。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。不要再讓教學(xué)反思流于形式,但愿本文能給你一些啟示。本文在20xx年康樂(lè)縣教育教學(xué)論文及案例評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng),又于20xx年3月22日登于《臨夏教育之窗》第五期第三版。而在我們的課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)更多重視有效參與。按照參與活動(dòng)的方式分類,有效參與可分為行為參與和思維參與兩類。學(xué)生的思考、討論、爭(zhēng)論和寫作等活動(dòng)都屬于思維參與。一、轉(zhuǎn)變師生角色,建立平等關(guān)系放棄外在性權(quán)威,努力形成知識(shí)素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容,以與人為善,和藹可親為外部特征的39。因?yàn)槿嗽谧杂?、寬松、和諧的環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮潛能。因此,教師要善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。給學(xué)生一個(gè)舒展靈性的空間,有了團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系,同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助,成績(jī)好的同學(xué)樂(lè)于助人,在助人的過(guò)程中主動(dòng)獲取新知識(shí)、形成新能力;成績(jī)差的同學(xué)虛心求教,在求教的過(guò)程中主動(dòng)增長(zhǎng)知識(shí)、增長(zhǎng)能力。 我想和諧的課堂應(yīng)該使學(xué)生具有以下四感:(1)安全感(心理安全 心靈自由)(2)勝任感(如我努力 我自能行)(3)成就感(學(xué)有所獲 高效最好)(4)愉悅感(心情舒暢 樂(lè)在苦中)二、帶著激情走進(jìn)課堂,奠定和諧課堂基礎(chǔ)在教學(xué)活動(dòng)中,教師的感染力起著重要的主導(dǎo)作用,因此教師應(yīng)控制自己的情緒,以自身良好的情緒狀態(tài)去影響學(xué)生。在教學(xué)中還力求語(yǔ)言的生動(dòng)幽默,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?,擬人等修辭方法,化抽象為形象,化陌生為熟悉,使語(yǔ)言本身具有形象美和藝術(shù)感染力。本文在20xx年康樂(lè)縣教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)中榮獲三等獎(jiǎng)。上新課吧,這么多學(xué)生缺席,上了心里也不踏實(shí)。本周四,學(xué)生基本上來(lái)全了,總算又開始正常地上課了。課一開始,我出示了兩幅百格圖(上有陰影部分),要求學(xué)生分別用小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)來(lái)表示陰影部分。讓學(xué)生感受到了百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)這三者之間有著密切的聯(lián)系,而且可以互相轉(zhuǎn)化,本教案的設(shè)計(jì)也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的.。讓學(xué)生嘗試練習(xí),3改寫成百分?jǐn)?shù)。接著繼續(xù)觀察百格圖的兩個(gè)等式,你能發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法嗎?本來(lái)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)把百分?jǐn)?shù)改寫成分母是100的分?jǐn)?shù),再化成小數(shù)這一方法。只好讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證自己的想法,再出示了方法,讓學(xué)生讀一讀,然后進(jìn)行練習(xí)鞏固。本課練習(xí)的設(shè)計(jì)形式多樣,從不同角度鞏固了百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,在選擇練習(xí)中潛意識(shí)滲透了百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)比大小,通過(guò)比較,學(xué)生能加深它們之間的互化。一、以生活的方式呈現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)的注意問(wèn)題中,明確指出,教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì),使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。二、重視教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法教師的教學(xué)不單要把知識(shí)傳授給學(xué)生,更重要的是要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法,所以本節(jié)課堅(jiān)持以認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐為主線,采用多種方法相結(jié)合來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。三、留出充分的時(shí)間和空間給學(xué)生蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。所以這節(jié)課主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)“初步感知——合作探究——實(shí)踐應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程,留出充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流、操作應(yīng)用,將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化理解。但是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),如何給學(xué)生充分的探究空間,讓學(xué)生在充分地進(jìn)行研究、討論和交流,從而獲得真正的數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)使能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀都得到和諧的發(fā)展任然是需要我們進(jìn)一步探討和研究的問(wèn)題。掌握分母是100、1000……的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法,并能正確地把它們化成小數(shù)。教學(xué)重點(diǎn):分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化。教學(xué)過(guò)程:一、直揭課題今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》二、探討“互化”的意義“互化”是什么意思呢?把小數(shù)化成分?jǐn)?shù),或者把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),到底有些什么作用呢?三、探索分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法探索把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法A、既然分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化有這些作用,那就要學(xué)好它。3”化成分?jǐn)?shù)。3的計(jì)數(shù)單位是什么?表示什么?)如:0。3=C、第二次嘗試;是不是只會(huì)這一個(gè)呀,我這有幾個(gè)小數(shù)要化分?jǐn)?shù),我不會(huì)做了,你們能幫一下嗎?出示:將下列小數(shù)化成分?jǐn)?shù):0。20。071你們覺(jué)得哪幾個(gè)難一些,如果哪些地方比較容易錯(cuò)的,可以用自己喜歡的方式給我友情提示一下,以避免發(fā)生錯(cuò)誤。(直接寫成分母是100、1000……的分?jǐn)?shù),能約分的再約分)四、現(xiàn)在我們來(lái)個(gè)倒車,試著把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),這個(gè)變化比較多,今天我們先來(lái)研究分母是100、1000……的一些分?jǐn)?shù),怎樣化成小數(shù),A、探索分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法出示:把下面的分?jǐn)?shù)化成小數(shù):、如有覺(jué)得容易錯(cuò)的,可用自己的方式給別人以友
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