【正文】 0=24%=140/100=140%=4=400/100=400%你認(rèn)為怎樣能更快把小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)：只要把小數(shù)點向右移動兩位，同時在后面添上百分號。只好“炒冷飯”了。而有了拼搏競爭的氛圍，就會互相激勵、人人爭先，主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的風(fēng)氣就會形成。學(xué)生積極主動的參與是知識內(nèi)化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學(xué)效率高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。相信堅持就是勝利。課上，我讓學(xué)生通過小組討論、小組代表發(fā)言活躍課堂氣氛，讓學(xué)生通過一個個活動來總結(jié)小數(shù)化成分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法，既完成了教學(xué)任務(wù)，又達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果，還加深了學(xué)生的記憶。要求學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。在不斷更新自己知識的同時，也享受到了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣，確實體現(xiàn)了當(dāng)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時，它必將煥發(fā)生命的活力，體驗到數(shù)學(xué)的價值。對照比較，不難發(fā)現(xiàn)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單，易被學(xué)生接受。應(yīng)該說學(xué)生有這些知識的鋪墊，對本課內(nèi)容的理解和掌握還是比較容易的。特別是分母不是也不能化成100、1000的數(shù)，需要作分子去除以分母，這時又出現(xiàn)兩種情況，一是能除盡的.，即能化成有限小數(shù)的，一種是不能除盡的即不能化成有限小數(shù)的，引導(dǎo)學(xué)生討論，分析分母，探索能化成有限小數(shù)分母的特點。 …和1/25 2/25 3/254/25 …的互化也可以采用以上的方法。但在“堂堂清”測試中，學(xué)生的測試正確率和計算速度還不是很理想，特別常見的是小數(shù)和分?jǐn)?shù)的`互化計算的計算速度和預(yù)想的還有些差距。讓學(xué)生參與到轉(zhuǎn)化的過程中，、1。而且通過先易后難，幫助學(xué)生樹立了克服困難的信心，使對問題的探索和解決成為學(xué)生自己的需要，這正是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。不論怎樣，這節(jié)課有絕大多數(shù)學(xué)生開放了自己的思維，學(xué)得扎實，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)原本就是一個動態(tài)生成的過程，為了讓這個過程變得生動、精彩，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，在教案的設(shè)計上我們打破了課本上原有的順序，讓知識與知識之間的聯(lián)系更緊密了些。課堂各環(huán)節(jié)可更緊湊，壓縮更多的時間完成設(shè)計的練習(xí)。這時我順?biāo)浦鄣貑柊研?shù)擴(kuò)大100倍后和原來的數(shù)還相等嗎？要使這兩個數(shù)相等，必須要怎樣做？小數(shù)擴(kuò)大100倍小數(shù)點怎樣移動呢??把學(xué)生帶入探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握算理，得出方法，從而掌握本節(jié)課的重點，突破難點。但整個復(fù)習(xí)時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！二、敢放手百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探索，教師再加以引導(dǎo)，通過觀察例題，再結(jié)合“做一做”，讓學(xué)生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。雖然知識點較少，但是由于本班學(xué)生基礎(chǔ)并不扎實，我還是進(jìn)行了精心的設(shè)計。對照比較，不難發(fā)現(xiàn)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單，易被學(xué)生接受。應(yīng)該說學(xué)生有這些知識的鋪墊，對本課內(nèi)容的理解和掌握還是比較容易的。，關(guān)注算理，讓學(xué)生經(jīng)歷依據(jù)已有的基礎(chǔ)知識導(dǎo)出了方法的過程，有效地促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法。老師在教學(xué)中還要更深入的了解學(xué)情。學(xué)生匯報后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)和化成的百分?jǐn)?shù),比較小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的兩種方法。本節(jié)課的設(shè)計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的。13。將出的題目交給旁邊的同學(xué)，然后各自完成：拿到分?jǐn)?shù)的就化成小數(shù)，拿到小數(shù)的就化成分?jǐn)?shù)，做完后交還給出題的同學(xué)，由出題的同學(xué)批改。D、再反饋：（講評）現(xiàn)在看來你們已經(jīng)會把小數(shù)正確地化成分?jǐn)?shù)了，這幾個小數(shù)我也差不多會了，可我擔(dān)心如果碰上別的小數(shù)，我又沒把握了，你們能告訴我小數(shù)化分?jǐn)?shù)到底應(yīng)該怎么做呀！探討方法。B、反饋，說說對不對，有辦法證明它們是相等的嗎？（0。第四篇：《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思1教學(xué)目標(biāo)：掌握小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法，并能正確地把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。而且在新知識的教學(xué)中根據(jù)數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系特點和學(xué)生的具體情況，調(diào)節(jié)教學(xué)方法。第三篇：分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”教學(xué)反思莫 軍 日常生活中我們經(jīng)常遇到分?jǐn)?shù)和小數(shù)大小的比較以及分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運算，為了便于比較和計算，有時需要把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，有時則需要把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，所以教學(xué)中使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，不僅可以溝通分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系，深刻理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)的意義，而且可以為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運算打好基礎(chǔ)。我在這里采用的方法是引導(dǎo)學(xué)生觀察化后的小數(shù)與帶分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，結(jié)果很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的整數(shù)部分是相同的，然后我在啟發(fā)他們思考：帶分?jǐn)?shù)化成小數(shù)還可以怎么化？學(xué)生很自然得出整數(shù)部分不變的結(jié)論。整節(jié)課下來，也許會讓人覺得有一種緊張感，更或許有些孩子對于所說的內(nèi)容還沒有完全掌握，但我分明已經(jīng)從孩子們的表情中體會到了幾點，一是要善于把問題交給孩子們。能讓學(xué)生說出來的，教師不再越俎代庖，當(dāng)我提出怎樣把整數(shù)部分不是0的小數(shù)化為分?jǐn)?shù)的時候，同學(xué)們很容易地就想到想把小數(shù)部分化成分?jǐn)?shù)，再與整數(shù)部分合起來，但另一種方法同學(xué)們卻不敢輕易地說出來，一個學(xué)生說，“我想到了一種方法，但不知道對不對”，我鼓勵他“不管對不對，想到了就要說，要不然沒機(jī)會了！”他大膽地把自己的想法說出來，我肯定了他的猜測，希望他下次繼續(xù)敢于說出自己的想法，沒準(zhǔn)就是對的，只有敢于猜測，敢于說出自己的想法，才能判斷自己是否正確，一切都不會錯，只有答案是錯的，但行動永遠(yuǎn)都是正確的。學(xué)生完成的也不錯，大部分的學(xué)生都是先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)后，再用分子除以分母。我很欣賞學(xué)生們有這樣的想法，不拘一格，不局限于書本，不盲目地服從，多給他們一點時間和空間，有時也會有意想不到的喜悅。使教學(xué)方法適合學(xué)生的接受能力。二、由于時間關(guān)系，教師沒有很好地用起設(shè)計的練習(xí)。3”化成分?jǐn)?shù)。071你們覺得哪幾個難一些，如果哪些地方比較容易錯的，可以用自己喜歡的方式給我友情提示一下，以避免發(fā)生錯誤?？磥泶蠹叶际切U聰明的嘛，完全可以來客串一下老師，相信會順利完成下面的活動，有信心嗎？左手邊的同學(xué)出4個分母是100、1000……的分?jǐn)?shù)，可以是真分?jǐn)?shù)，也可以是帶分?jǐn)?shù)，右手邊的同學(xué)出4個小數(shù)，可以是一位、兩位、三位……的純小數(shù)或者帶小數(shù)。375大的數(shù)，并按從小到大的順序排列：6。《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思2百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化的教學(xué)在教材上把它們安排為兩課時,第一課時學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,第二課時學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化,教學(xué)上安排的內(nèi)容不太復(fù)雜、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚,根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,我覺得學(xué)生完全可以再一節(jié)課中掌握這些知識,所以我將教材上安排兩個課時的內(nèi)容整合為一節(jié)課。也有的學(xué)生根據(jù)百分?jǐn)?shù)和分母是100的分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,想到小數(shù)化百分?jǐn)?shù),直接將小數(shù)點往右邊移兩位并添上百分號。老師在教授分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)時,對中下學(xué)生的學(xué)情考慮不清楚,在練習(xí)過程中過快的省略了中間部分的過程,一部分學(xué)生接受較快,但那是還是有極少部分的學(xué)生在解決時,省略過程遇到了少許的空難。在教學(xué)中1. 關(guān)注算理，關(guān)注過程，促進(jìn)理解，掌握方法?！斗?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思4本課是在學(xué)生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從學(xué)生的反饋情況看說明學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義理解的還是比較到位的，有了之前分?jǐn)?shù)同除法的關(guān)系這一知識點，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，學(xué)生也已理解并掌握。而更好的區(qū)別于之后要學(xué)的分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化。在復(fù)習(xí)時如果能加上一道把分母是100的分?jǐn)?shù)寫成百分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)備題，那么學(xué)生就能更好地過渡到新知識當(dāng)中。四、重算理在探究完百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法，通過觀察做一做的題目歸納互化方法時，有學(xué)生提到把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)只需要把小數(shù)擴(kuò)大100倍就可以了。新課教學(xué)后做一個小結(jié)，最好讓學(xué)生看書進(jìn)行回顧，并把相關(guān)例題補充完整，讓學(xué)生對知識進(jìn)行梳理回顧后再做練習(xí)。聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。此外，在課堂教學(xué)中沒能兼顧到學(xué)習(xí)差的學(xué)生掌握新知的情況，這也是教學(xué)中缺少使用小組合作學(xué)習(xí)法，沒能做到互動學(xué)習(xí)、互動思考的結(jié)果吧。因為有一個好問題，學(xué)生獲得了對問題和探索目標(biāo)的初步感悟，對問題的解決心理處于“憤、悱”狀態(tài)，而教師又從臺前走到幕后，把課堂、時間和空間、表現(xiàn)機(jī)會全部還給了學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行研究探索和提出創(chuàng)造性見解提供了機(jī)會和展示的舞臺。學(xué)習(xí)新知時，、。課堂教學(xué)取得了明顯的效果。同樣，3/20 7/20 9/20 11/20…化成小數(shù)只要分子乘5作小數(shù)部分就可以了。三是分母不是也不能化成100、1000的數(shù)?！斗?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思10本課是在學(xué)生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從學(xué)生的反饋情況看說明學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義理解的還是比較到位的，有了之前分?jǐn)?shù)同除法的關(guān)系這一知識點，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，學(xué)生也已理解并掌握。學(xué)生經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)、小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的過程，并把自己遇到的問題，通過獨立思考、小組合作，得以解決?！娟P(guān)鍵詞】：反思 教學(xué) 提高 效果 啟示本節(jié)課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。再一個成功之處是：利用小組合作的形式來完成本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。不要再讓教學(xué)反思流于形式，但愿本文能給你一些啟示。學(xué)生的思考、討論、爭論和寫作等活動都屬于思維參與。給學(xué)生一個舒展靈性的空間，有了團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，成績好的同學(xué)樂于助人，在助人的過程中主動獲取新知識、形成新能力；成績差的同學(xué)虛心求教，在求教的過程中主動增長知識、增長能力。上新課吧，這么多學(xué)生缺席，上了心里也不踏實。讓學(xué)生嘗試練習(xí)，3改寫成百分?jǐn)?shù)。一、以生活的方式呈現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)的注意問題中，明確指出，教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。但是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點，如何給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生在充分地進(jìn)行研究、討論和交流，從而獲得真正的數(shù)學(xué)知識，同時使能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀都得到和諧的發(fā)展任然是需要我們進(jìn)一步探討和研究的問題。3”化成分?jǐn)?shù)。071你們覺得哪幾個難一些，如果哪些地方比較容易錯的，可以用自己喜歡的方式給我友情提示一下，以避免發(fā)生錯誤。看來大家都是蠻聰明的嘛，完全可以來客串一下老師，相信會順利完成下面的活動，有信心嗎？左手邊的同學(xué)出4個分母是100、1000……的分?jǐn)?shù)，可以是真分?jǐn)?shù)，也可以是帶分?jǐn)?shù)，右手邊的同學(xué)出4個小數(shù)，可以是一位、兩位、三位……的純小數(shù)或者帶小數(shù)。375大的數(shù)，并按從小到大的順序排列：6。《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思2本課是在學(xué)生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從學(xué)生的反饋情況看說明學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義理解的還是比較到位的，有了之前分?jǐn)?shù)同除法的關(guān)系這一知識點，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，學(xué)生也已理解并掌握。我認(rèn)為分?jǐn)?shù)化小數(shù)是本課的重點內(nèi)容，教學(xué)時我把這部分內(nèi)容分為三種情況：一是分母是100、1000這樣的數(shù)，二是分母不是100、1000的數(shù)，但能化成分母是這樣的分?jǐn)?shù)，例如：3/25的分子和分母同時乘4，得到12/100。更重要的是讓學(xué)生清楚在解決具體的問題時，是選擇“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”還是“小數(shù)化成分?jǐn)?shù)”要根據(jù)具體情境和數(shù)的特征來確定。這有利于減少互化時的差錯，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在講授新知識之前，我出示了一個一米長的尺子，標(biāo)注其中的一部分，讓學(xué)生分別用小數(shù)和分?jǐn)?shù)這段是多少米。在教師板書的過程中讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)這兩種方法的依據(jù)是什么，學(xué)生理解這個難點就比較輕松。讓反思真正對教學(xué)有所促進(jìn)，并最終有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。但教材上并沒有合適的情境提供給我們使用，而我們還必須要創(chuàng)一個情境讓學(xué)生感受到知識產(chǎn)生的必要性。整節(jié)課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑?！斗?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思8《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化》是學(xué)生在理解百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)較為熟練地掌握了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互化，上節(jié)課又學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生對百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系有了初步的認(rèn)識，所以學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的互化并不是難點。首先是一系列基礎(chǔ)知識的鋪墊：把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，關(guān)鍵是要說說你是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過的轉(zhuǎn)化方法，并且再次明確小數(shù)的意義，因為它和百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。于是，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，同樣可以用分子除以100得出小數(shù)，或把小數(shù)擴(kuò)大100倍，就是百分?jǐn)?shù)的分子。反觀整節(jié)課，雖然教學(xué)任務(wù)已基本完成，教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)到，但有很多地方仍然有待改進(jìn)：復(fù)習(xí)的創(chuàng)設(shè)過程中時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！在復(fù)習(xí)時加上把分母改寫成百分?jǐn)?shù)的練習(xí)或29/100=29/（ ）=（ ）%的練習(xí)，學(xué)生會對算理有更清晰的理解。學(xué)生經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)、小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的過程，并把自己遇到的問題，通過獨立思考、小組合作，得以解決。學(xué)習(xí)新知時，、。課堂教學(xué)取得了明顯的效果。同樣，3/20 7/20 9/20 11/20…化成小數(shù)只要分子乘5作小數(shù)部分就可以了。教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時，學(xué)生通過看、思、說、試，使多重感官參與活動，發(fā)現(xiàn)特征后，能用語言表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生動口、動手、動腦的能力；能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己創(chuàng)造百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分展示自己的個性；教學(xué)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系時，主要采用了討論法，使個人實踐和小組合作學(xué)習(xí)，互相討論相結(jié)合，學(xué)生取長補短，團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。只好“炒冷飯”了。再次讓學(xué)生觀察這些等式：=24/100=24%=140/100=140%=4=400/100=400%你認(rèn)為怎樣能更快把小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)：只要把小數(shù)點向右移動兩位，同時在后面添上百分號。依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我突出了以下教學(xué)特點：一、較好利用遷移規(guī)律，讓學(xué)生自主探索。不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的探索規(guī)律，教材中都沒有出現(xiàn)，為了拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入探究，我讓學(xué)生在練習(xí)把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后，引