【正文】 施《指南》，不需要再貫徹《綱要》了。不宜把《指南》簡(jiǎn)單地看作是《綱要》的細(xì)化?！吨改稀穼?duì)幼兒不同年齡階段的教育提出了更詳細(xì)的教育標(biāo)準(zhǔn)和建議，它是對(duì)綱要的具體化。《指南》的實(shí)施將推進(jìn)《綱要》更加深入地貫徹落實(shí)。五、《指南》整體把握（一）標(biāo)題理解：為什么叫“指南”而不叫“標(biāo)準(zhǔn)” “指南”，如字面所示即指向南方的意思?！皹?biāo)準(zhǔn)”，一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準(zhǔn)則；可供同類事物比較核對(duì)的事物；榜樣、規(guī)范等?；趯?duì)我國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀與問(wèn)題的認(rèn)真分析，同時(shí)也充分考慮到我國(guó)公眾的文化心理和思維習(xí)慣等，本文件決定不采用“標(biāo)準(zhǔn)”一詞命名，而慎重地使用了《指南》這一名稱，以突出與強(qiáng)調(diào)其“指引”、“導(dǎo)向”的功能。這樣，《指南》成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展共同的目標(biāo)導(dǎo)向?！薄澳茏约捍┟撘路⑿m、扣鈕扣”“愿意和小朋友一起游戲”“容易被自然界中的鳥(niǎo)鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽(tīng)的聲音所吸引”，確立廣義的幼兒學(xué)習(xí)觀?！吨改稀贰罢f(shuō)明”第二條導(dǎo)向——《指南》的性質(zhì)《指南》是通過(guò)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向來(lái)表達(dá)國(guó)家對(duì)幼兒教育的要求。導(dǎo)什么向——《指南》的目標(biāo)《指南》的目標(biāo)是“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”，其核心是“促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。怎么導(dǎo)——《指南》的目標(biāo)體系與教育建議《指南》的方向引領(lǐng)主要是通過(guò)以下策略來(lái)實(shí)現(xiàn)的：提出一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和有針對(duì)性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導(dǎo)有關(guān)的成人沿著《指南》的方向，用正確的方法去支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，科學(xué)地幫助幼兒達(dá)到教育的期望。《指南》基于36歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于對(duì)我國(guó)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究，以一整套比較科學(xué)、明確、具體的目標(biāo)與教育建議，來(lái)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)我國(guó)36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向的引導(dǎo)與質(zhì)量的要求，反映對(duì)36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的合理期望。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為23個(gè)方面（子領(lǐng)域）。每條目標(biāo)下有若干“各年齡段典型表現(xiàn)”。《指南》采用五大領(lǐng)域架構(gòu)的主要原因a、基于36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。幼兒通過(guò)在這些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，其個(gè)體將獲得身體的、社會(huì)性的、認(rèn)知的、語(yǔ)言的、美感與表現(xiàn)等方面的發(fā)展。c、參照了其它國(guó)家，特別是一些發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。如科學(xué)領(lǐng)域，《指南》凸顯了該領(lǐng)域“探究”這一核心價(jià)值。同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)在幼兒遠(yuǎn)離自然的問(wèn)題，因此該領(lǐng)域的第一個(gè)目標(biāo)就是“親近自然，喜歡探究”。因此，《指南》在目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的主動(dòng)表達(dá)愿望與口語(yǔ)交流能力，“愿意講”，“能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言”“能清楚地表達(dá)”等；在讀寫(xiě)準(zhǔn)備中強(qiáng)調(diào)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。如何理解《指南》目標(biāo)下的“各 年齡段典型表現(xiàn)”《指南》目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某年齡階段幼兒在目標(biāo)方面的比較常見(jiàn)的、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來(lái)的比較重要的、甚至是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點(diǎn)?！吨改稀贰罢f(shuō)明”第三條如何正確運(yùn)用“各年齡段典型表現(xiàn)”：a、觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長(zhǎng)了解和把握幼兒在目標(biāo)方面的發(fā)展?fàn)顩r。c、“典型表現(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個(gè)幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點(diǎn)。e、“典型表現(xiàn)”考慮了我國(guó)文化的特點(diǎn)，選擇了在我們的社會(huì)生活環(huán)境里常見(jiàn)的行為特點(diǎn)。g、如果幼兒行為特點(diǎn)或能力表現(xiàn)與《指南》不完全一致，不能簡(jiǎn)單地輕率地對(duì)幼兒發(fā)展的好壞下判斷。如果幼兒有自己的特點(diǎn)，即使《指南》中沒(méi)有列出，也應(yīng)當(dāng)尊重“個(gè)別差異”，給予肯定與重視?！吨改稀贰罢f(shuō)明”《指南》的各領(lǐng)域、所有的目標(biāo)、各年齡段典型表現(xiàn)以及教育建議都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同?！吨改稀贰罢f(shuō)明”幼兒的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的過(guò)程。這一發(fā)展過(guò)程是由不斷的量變和質(zhì)變組成的。不同階段之間是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間“量”的逐漸積累而被連接起來(lái)的。基于此，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)可以讓他們從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境。成人不切實(shí)際的過(guò)分要求會(huì)造成幼兒身心的巨大壓力。重要的是了解每一個(gè)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問(wèn)題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對(duì)性的環(huán)境或條件，幫助他們?cè)谧约涸械乃缴舷蚋叩乃桨l(fā)展。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。雖然幼兒能夠快速地學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，而且學(xué)習(xí)熱情很高，但是他們最終學(xué)了什么，學(xué)到了多少，主要依賴于與他們互動(dòng)的成人。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。不存在一種脫離具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的抽象的孤立的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)不作為獨(dú)立的領(lǐng)域，而滲透于各領(lǐng)域之中，避免重復(fù)，也避免孤立地訓(xùn)練。尤其強(qiáng)調(diào)的是好奇、主動(dòng)、堅(jiān)持、注意、反思、解釋、想象、創(chuàng)造等內(nèi)容。讓《指南》真正成為幼兒的福音：《指南》的實(shí)施能夠讓幼兒真正像幼兒那樣學(xué)習(xí)與發(fā)展，從小學(xué)化的教育中解放出來(lái)；享受人生唯一的獨(dú)特的幼兒期，從成人功利主義的教育中解放出來(lái)；快樂(lè)地游戲，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的需要，幼兒健康水平的提高，是人口素質(zhì)提高的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)出人類的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展。健康領(lǐng)域教育需特別注意的事項(xiàng)（1）幼兒參與體育活動(dòng)前應(yīng)進(jìn)行必要的健康檢查；（2）體育活動(dòng)中要加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全保護(hù)與安全指導(dǎo)；（3）體育活動(dòng)中要注意幼兒的運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生。指導(dǎo)要點(diǎn)（1）關(guān)注幼兒日常生活中的語(yǔ)言交往，創(chuàng)造無(wú)所不在的語(yǔ)言教育環(huán)境；（2）關(guān)注幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用符合學(xué)前教育規(guī)律的方式組織活動(dòng)；（3）關(guān)注高質(zhì)量的早期閱讀環(huán)境，幫助幼兒做好終身學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)準(zhǔn)備；（三）社會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值（1）促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展幼兒階段是人社會(huì)發(fā)展的重要時(shí)期。（2）促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展幼兒期是人的個(gè)性初具雛形的時(shí)期?！叭龤q看大，七歲看老”。（四）科學(xué) 科學(xué)部分：對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值（1）探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方法；（2）解決問(wèn)題是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的重點(diǎn)，也是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本途徑；（3）為幼兒的科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)建立有機(jī)的聯(lián)系。（2）利用活動(dòng)區(qū)進(jìn)行科學(xué)探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角和種植園、其他區(qū)域如美工區(qū)、沙水區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。注意事項(xiàng)（1）支持性的心理氛圍 a、教師和其他成人的積極參與； b、教師和其他成人的榜樣示范； c、重視幼兒的提問(wèn)；d、允許幼兒出錯(cuò)、弄臟甚至是弄壞。（3）適宜的材料支持探究材料的提供、探究工具的提供（4）靈活多樣的活動(dòng)完整的探究過(guò)程：關(guān)注問(wèn)題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)調(diào)查、觀察和實(shí)驗(yàn)方案并付諸實(shí)施，收集信息和進(jìn)行記錄，形成解釋和得出結(jié)論，合作、分享與交流（5）注意并保證安全a、工具的安全，避免尖銳、有毒的材料和工具； b、所接觸的動(dòng)植物要無(wú)毒列害，防止幼兒過(guò)敏； c、外出探究的場(chǎng)所，也要安全。指導(dǎo)要點(diǎn)（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的誤區(qū)：a、認(rèn)為幼兒可以通過(guò)語(yǔ)言的模仿和記憶來(lái)理解數(shù)或數(shù)量關(guān)系； b、認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是做加減運(yùn)算的習(xí)題練習(xí)；（2）觀察了解幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力（3）根據(jù)幼兒的發(fā)展水平確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)（4）在生活情境中促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展（五）藝術(shù)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值（1）藝術(shù)活動(dòng)是幼兒精神生命活動(dòng)的表現(xiàn)；（2）藝術(shù)是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的另一種“語(yǔ)言”；（3）藝術(shù)具有促進(jìn)幼兒向善與益智等價(jià)值。指導(dǎo)要點(diǎn)（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的藝術(shù)環(huán)境；（2）引導(dǎo)幼兒藝術(shù)欣賞時(shí)關(guān)注事物的外在形式特征，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)一個(gè)屬于自己的意義世界；（3）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)材料環(huán)境，尊重幼兒自發(fā)的、有個(gè)性的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造。在此特別闡述了《綱要》和《指南》的兩個(gè)重要的區(qū)別。分析指南學(xué)習(xí)的內(nèi)容：《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解3——6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。一是幼兒后繼學(xué)習(xí)；在其中具體闡述了入學(xué)準(zhǔn)備的含義及一是為后繼學(xué)習(xí)而奠基。主要從以下幾個(gè)方面講：1獨(dú)立性更差，自理方面不足，缺乏獨(dú)立自主的生活習(xí)慣。，知識(shí)范圍狹隘，有些幼兒園只把教學(xué)目標(biāo)集中在算數(shù)十字，拼音等5孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的不夠好，幼兒園為了為小學(xué)做準(zhǔn)備，補(bǔ)償孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，反而事倍功半，而兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期在36歲。又以，美國(guó)的早起學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為例，總結(jié)出幼兒入學(xué)之前從五個(gè)方面為儒學(xué)之前做準(zhǔn)備。前兩中類型兒童能去的好的成績(jī)，而第三個(gè)類型方面的孩子，表現(xiàn)出更差的數(shù)學(xué)、閱讀成績(jī)，不能發(fā)揮自身潛力，薄弱的控制能力。解讀為終身發(fā)展而奠基，很多幼兒園都有這樣的標(biāo)語(yǔ)，讓我們真正理解其含義，什么樣的方面的方面才能保證孩子將來(lái)幸福成功有貢獻(xiàn)。今天培養(yǎng)孩子哪些品格優(yōu)勢(shì)，研究調(diào)查了1259名初入學(xué)的家長(zhǎng)，總結(jié)出九項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)：1是自我控制，自控力發(fā)展關(guān)鍵期是六歲以前。對(duì)這些性格的早起培養(yǎng)什么是正確的幼兒教育觀？首先分析什么是不正確的幼兒教育觀，看三種類型錯(cuò)誤的幼兒教育觀：這些教育觀都是跟發(fā)展觀、兒童觀相對(duì)應(yīng)的，要想理解什么是教育，教育是為發(fā)展服務(wù)的，就要先去理解什么是發(fā)展，而發(fā)展的主題是兒童，我們就先要理解什么是兒童，看三種類型錯(cuò)誤的兒童觀，發(fā)展觀合教育觀。剛才所說(shuō)的三種都是不正確的。一、有著無(wú)限的可能性。三、他的發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。發(fā)展就是對(duì)諸多可能性的自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，在發(fā)展的過(guò)程中兒童把他所面臨的很多可能性變成了現(xiàn)實(shí)性，這個(gè)過(guò)程是因?yàn)閮和粩嗟剡m應(yīng)外部的環(huán)境，每當(dāng)環(huán)境發(fā)生了變化，兒童就需要適應(yīng)環(huán)境的變化也需要新的變化，因此無(wú)論是我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)我們的游戲活動(dòng)我們的一日生活活動(dòng)，這些活動(dòng)都是兒童環(huán)境的重要構(gòu)成部分，兒童在幼兒園里面為了適應(yīng)這樣的過(guò)程，他就不的不讓自己發(fā)生變化。所以真正的發(fā)展既不是技能的訓(xùn)練，也不是知識(shí)的傳輸，而是對(duì)變化中的環(huán)境去主動(dòng)適應(yīng)才導(dǎo)致發(fā)展。一個(gè)適宜的 環(huán)境有六個(gè)特點(diǎn)：1充滿愛(ài)的環(huán)境2環(huán)境應(yīng)該是有營(yíng)養(yǎng)的3環(huán)境應(yīng)該符合敏感期的需要4跟上孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏5能吸引孩子注意力6有秩序的實(shí)施《指南》應(yīng)堅(jiān)持的原則一遵守幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐