英語(yǔ)繪本教學(xué)活動(dòng)講話稿-在線瀏覽
2024-11-16 01:17本頁(yè)面
【正文】 采用親子共讀的方式來(lái)講讀繪本?！耙贿吙磿?，一邊沉浸在幻想中，是幼小的孩子和圖畫書的世界成為一體的真正的讀書的時(shí)刻。長(zhǎng)此以往，看慣了繪本的兒童，不但可以充分發(fā)揮想象力，將繪本那一頁(yè)頁(yè)斷開的圖畫重新組裝成一個(gè)完整的故事，而且還可以提升自己的多 種智能，促進(jìn)兒童的多元發(fā)展。隨著兒童閱讀繪本興趣的加深，他們已經(jīng)不僅僅滿足于閱讀繪本了。事實(shí)上，繪本具有非常獨(dú)特的表征：繪本主要用“畫面來(lái)說話，它非常強(qiáng)調(diào)畫面的連貫，它通常被規(guī)定在32頁(yè)或40頁(yè)之內(nèi)，這幾十頁(yè)畫面要形成一個(gè)連續(xù)的視覺映像，就仿佛是一部電影短片。由于繪本這些獨(dú)特的表征，使得繪本易于朗誦，易于唱歌，更易于表演，兒童更加樂于去演繹這些精彩的故事，在演繹的過程中，兒童最終發(fā)展語(yǔ)言智能、音樂智能、空間智能、人際智能等多種智能，促進(jìn)自身的多元發(fā)展。歌中這樣唱道：“一個(gè)裁縫的外套破了，他把它改成了背心??”而加拿大繪本作家菲比在這本繪本中，描繪了一位猶太老裁縫幫自己的孫子將毯子先后改成了外套、背心、領(lǐng)帶、手帕和鈕扣。兒童邊讀邊唱邊演，隨著繪本不斷重復(fù)、暗含規(guī)律的結(jié)構(gòu)和畫面心情跌宕，將這本繪本閱讀、表演得有滋有味。原來(lái)，這本繪本的畫面上存在故事的另外一條線索：即生活在主人公地板之下的老鼠一家不斷運(yùn)用爺爺廢棄布料、裝扮生活的故事，包括那粒讓小主人公遍尋不見的鈕扣最后也變成了老鼠的椅墊。再例如，《子兒，吐吐》這本繪本是臺(tái)灣作家李瑾倫的作品，他借小豬“胖臉兒”吃瓜不吐子兒這樣無(wú)傷大雅、違背生活常識(shí)的行為打開了一個(gè)奇妙有趣的空間。在閱讀過這本富有張力的繪本后，筆者和兒童曾經(jīng)在班級(jí)中舉行了一次特殊的“走秀”，以“你希望頭頂長(zhǎng)出一棵什么樣的樹”為主題，兒童饒有興趣地在家長(zhǎng)的幫助下找來(lái)一張張大型的硬紙板，并在紙板上作畫，畫出五彩斑斕、奇妙有趣的幻想，最后兒童頂著這一棵棵包含創(chuàng)意的“樹”，在班級(jí)中進(jìn)行了一次“走秀”活動(dòng)。三、畫繪本：教師指導(dǎo)兒童合作創(chuàng)作繪本，關(guān)注兒童多元智能的發(fā)展，促進(jìn)兒童多元發(fā)展。繪本不僅僅是成人創(chuàng)作給兒童閱讀的文學(xué)，繪本還可以是兒童自己創(chuàng)作出來(lái)的文學(xué)故事。對(duì)兒童而言，隨著兒童年齡的發(fā)展，當(dāng)進(jìn)入到中年段以后，他們更加渴望得到同伴的認(rèn)可、朋友的友情，因此，筆者選擇了“友情”作為創(chuàng)作的主題。在連續(xù)一個(gè)月的時(shí)間里，筆者對(duì)兒童創(chuàng)作的小故事進(jìn)行了精心的指導(dǎo)、并讓兒童進(jìn)行再次修改，最終作者寫成了一個(gè)個(gè)頗富情趣的小故事。繪本有很多的表現(xiàn)技法，除了傳統(tǒng)的鉛筆畫、蘸水筆畫、版畫、水彩畫、油畫、壓力克顏料畫之外，還有照片、拼貼和電腦制作等等。而兒童的手繪水彩繪本《小蝴蝶找朋友》和利用電腦創(chuàng)作出的電子繪本《螢火蟲找朋友》就是其中的佼佼者,而除此之外，兒童創(chuàng)作出了大量的優(yōu)秀的繪本作品。他們的語(yǔ)言智能、空間職能等多種智能在創(chuàng)作的過程中都得到了充分的發(fā)展，兒童的成長(zhǎng)也更為多元化。加德納(Howard Gardner)通過研究，將人類的智能最終劃分為八個(gè)種類：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、自我解析智 能和自然探索智能。而繪本，作為一種擁有豐富載體、廣闊內(nèi)涵的兒童文學(xué)形式，在促進(jìn)兒童多元智能的發(fā)展上，有著極為深遠(yuǎn)的影響。參考書目：①【加】佩里1988年出版。2011年出版。1997年出版。2011年9月出版。什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是兒童——在視覺方面的真實(shí)的或是美感的經(jīng)驗(yàn)。就英語(yǔ)文童書繪本來(lái)說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入「說故事」活動(dòng)的另外一個(gè)主要目的是，透過感受教師在說故事時(shí)候的投入與專注態(tài)度，學(xué)生會(huì)了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價(jià)值的活動(dòng)。第五篇：英語(yǔ)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)1繪本大意：火焰不是爐膛里熊熊燃燒的火，而是一只母狐貍，她帶著兩個(gè)寶寶斑點(diǎn)和紅毛住在森林深處。路上，不幸的事情發(fā)生了……設(shè)計(jì)理念：重視對(duì)兒童思維的關(guān)注和精神的培育，激發(fā)學(xué)生對(duì)這本書意義的探尋。教學(xué)目標(biāo)：，發(fā)現(xiàn)其中的故事情節(jié)，人物形象以及表達(dá)奧妙。課前準(zhǔn)備：教師：準(zhǔn)備繪本課件學(xué)生：分組4X5（年級(jí)：5年級(jí)）教學(xué)流程：板塊一：試試你的眼力（出示第一張幻燈片，封面）師：你看見什么？（書名，作者，編繪者，狐貍，山羊以及他們之間的聯(lián)系，預(yù)測(cè)故事的主角和發(fā)生地點(diǎn)）（出示第二張幻燈片，扉頁(yè)）師：你看見什么？（文字介紹，預(yù)測(cè)故事發(fā)展的情節(jié)）（依次出示三——七張幻燈片，單頁(yè)敘述的）交流看見的內(nèi)容。（第10張火焰的勇敢與智慧，第11張夜幕下二救斑點(diǎn)，預(yù)測(cè)這時(shí)候會(huì)發(fā)生什么呢？說出依據(jù)）（依次出示十二——二十張幻燈片，跨頁(yè)敘述的二救斑點(diǎn)）交流看見的內(nèi)容。（如果讓你給這段情節(jié)配上音樂，你會(huì)選取什么樣的音樂？）（依次出示二十五、二十六張幻燈片）交流看見的內(nèi)容。（一）這本書那張畫面給你留下深刻印象？（老師根據(jù)學(xué)生的回答再次顯示幻燈片，交流印象深刻的原因）（二）圍繞問題分組討論問題來(lái)自于師生對(duì)于這本書的提問，預(yù)設(shè)：“火焰”代表什么？？？？？小組討論匯總，全班交流板塊三：說說你的評(píng)論（一）對(duì)自己預(yù)測(cè)的總結(jié)剛才很
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