【正文】 本閱讀，培養(yǎng)低年級學生對書的熱愛，形成了良好的閱讀習慣；在閱讀中發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。同時，也使我們更好地把握兒童的認知特點，形成正常的兒童觀，教育觀。說故事的方法與技巧【一】故事與繪本對于兒童來說是一個充滿諸多意義以及各種可能性的想象空間，在這個虛擬的童書世界中，繪本里的文字與圖像布滿了各式各樣可擷取的意義與待拆解的隱喻，供兒童經(jīng)由閱讀的過程，依自己所能（曾）經(jīng)驗到的體驗與感受去做自由且私秘的個人解讀。首先，當代文學/閱讀理論中的「讀者反應理論」強調(diào)任何類型的創(chuàng)作與作品，當它完成時，便與創(chuàng)作者分離，成為一個獨立、完整、待讀者解讀的「文本」。舉例來說，像是繪本「我永遠愛你」（上誼），它借著簡單的文字與輕盈的水彩圖像去敘述一個小男生和他的小狗的故事，故事的終了，小狗死了，但是故事也說明了小男生終能從容面對小狗死亡的緣由：因為，在過去的日子里，每天晚上睡覺的時候，他都會跟他的小狗說「我永遠愛你」。其次，當代哲學的隱喻研究則是認為大凡語言、文字、符號，甚或人的行為、舉動的背后都會一些意涵（含意）潛藏其中，這些意涵常是多樣的、歧義的，有些是很明顯的，有些卻是不明顯，分歧的，它會因著不同人的不同切入角度而有不同的含意解讀。舉例來說，像是繪本「森林大熊」（格林），描述一只被誤以為是人的熊的自我探尋的過程，故事淺白、具趣味性，但是不同的人，因著不同的背景與體驗，對其中的意涵（或書中的含意）卻會有不同的解讀。值得進一步說明的是，當閱讀者串聯(lián)了密碼、理解了文本的意義，或是拆解了隱喻、揭示了文字與圖像的意涵之后，他們便會依據(jù)此意義或意涵，做為內(nèi)心判準，對其他的事物、行為以及社會現(xiàn)象進行分析、評估或采取行動。但是如何將這些布滿眾多意義密碼以及諸多智能隱喻的文本，對兒童做出有效的展示與鋪陳，從而吸引兒童進入其中，進行探索與擷取，便有賴于說故事與讀繪本的引領(lǐng)者的用心與努力了。目前在推廣說故事與讀繪本的團體中，對于如何對兒童說故事與讀繪本有兩種主要的、但是非常不同的看法。也因此，「小大讀書會」的說故事人在說故事與讀繪本時，常是面對兒童，手持繪本，盡量持守「有字讀字，無字靜靜翻書」的原則，一字一句忠實的誦讀繪本故事的文字給兒童聽。同時，說故事的人要避免以手指頭指示畫面，因為如此作為，容易讓兒童僅將視覺聚焦于你所指示的部份，而忽略了對繪本進行整體美感的欣賞。因為，合適的站立定點不僅可以讓每一個兒童都能清楚的看到你手持的繪本圖像，避免兒童因為看不到所產(chǎn)生的混亂與失控，同時，也可以讓你以開放的角度去面對所有聽你講故事與讀繪本的兒童。然而，有時為了增添故事文字的趣味性與可讀性，也可以在誦讀中適度的以情感及不同語調(diào)來加強聲音的變化與想象，吸引兒童對故事的關(guān)注。所有的感想與討論，可以在閱讀告一段落之后，再進行。基本上，「小大故事媽媽」的說故事與讀繪本的方式是一種屬于比較「簡單、安全」的 方式。通常你只要展示好繪本、誦讀好故事，讓兒童看著圖畫、完整聽完一個好聽的故事，你就算是扮演好你的角色了。【三】另一個推廣說故事的團體「毛毛蟲兒童哲學基金會」，則有非常不同于「小大」的看法。因此，繪本故事對「毛毛蟲兒童哲學基金會」的說故事人來說，它只是一個引發(fā)或引導思考討論的中介媒材，在說故事的過程中，重要的是說故事人如何去覺察兒童在聽講故事中所關(guān)注的問題與疑惑處，并且要能適時點出這些問題與疑惑處，和兒童們進行有效的思考與討論。雖然，這種說故事方式（一）?？梢越?jīng)由對話與討論，解除（或消減）兒童在現(xiàn)實生活上的一些困擾與疑惑，也可以（二）借著不斷的對話與討論，逐步引導兒童養(yǎng)成合理思考的習慣。雖然如此，但是，若能以此方法，持續(xù)的對同一個兒童團體進行操作，待討論的默契與規(guī)范逐漸建立之后，混亂與失控終將消失，一些有意義或有思考性的討論也將逐漸浮現(xiàn)。（要說明的是，「插嘴法」關(guān)注的是兒童自己真正在意與關(guān)切的自發(fā)式的「問題」，而不是大人刻意的設(shè)計的一些自以為是的「問題」，因為只有兒童在意的問題，才能引發(fā)小朋友主動討論的興趣。同時，由于重要的是在討論，所以，故事也就不是一定要在一次的時間內(nèi)完整說完它了。同時，帶領(lǐng)故事討論的人也要引導故事團體中的兒童學習聆聽別人的說話，因為唯有學會仔細聆聽別人的「說話」，才有可能在共同的「話題」中，做好聚焦，進行有效的對話與討論。這種不斷在故事團體進行問題「拋/接」的「插嘴法」討論，常常也正是一種「合作思考」的操作，讓兒童在團體中與其它人共同合作、進行思考的探究。）值得再說明的是，「毛毛蟲」的「插嘴法」說故事方式本是源自美國李普曼（）教授的「兒童哲學Philosophy for Children教學計劃」的教學實踐。這樣的教學方式對兒童思考能力的精進，有極大的成效。雖然，教材不同，但是，強調(diào)「允許隨時插嘴提問」以及「合作思考」的閱讀與討論故事的方式卻沒有改變。然而，當我們實際進入對兒童說故事的現(xiàn)場時，我們將會發(fā)現(xiàn)，事實上沒有那一種說故事的方式是「一定必須如此」或是「絕對是最好的」。也因此，對說故事的人來說并沒有所謂「最好的」說故事方式。雖然，說故事的方式?jīng)]有一定或絕對，但是為了說好繪本故事，事前的準備功課卻是一定得做，否則將會影響說故事的流暢性與精采性。因為唯有選擇一個 能讓自己喜愛或感動的故事，才有可能藉由情感（或感覺）的真誠投入，而將它說得也讓兒童喜愛與感動。因為對于故事內(nèi)容的熟悉，將有助于說故事的人在說故事時表現(xiàn)得更為自信與流暢。不斷的練習，不但有助于增加說故事的人對于故事的熟悉度，從而在說故事時能夠說得自在與流暢，更能藉由不斷的練習更加地的去了解與窺探到故事內(nèi)容的精微處。說故事的人常會因著習以為常的習慣，在說故事時觸犯一些表達或技巧上的盲點而不自覺，以及發(fā)生一些不知該如何處理的狀況，觀摩與學習別人的技巧并尋求批評與指教，將更有助于自己說故事技巧的精進。品讀圖畫書中的特殊性語言，培養(yǎng)想象和說話能力。教學過程：一、激趣導入，初識課型。（展示臺展示繪本教材）今天張老師想看看誰的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣厲害，能發(fā)現(xiàn)這個書有什么特點。今天，老師就帶同學們一起去欣賞兩個繪本故事。同學們，今天知道要和你們一起上課，老師特意穿了件漂亮的衣服。這是衣服的一種功能。遷移討論：動物適合穿我們的衣服嗎？ 我們?nèi)祟惪梢源┥掀恋囊路?，那動物能不能穿我們?nèi)祟惖囊路?？你們的意見分成了兩種，那究竟誰說的有道理呢？我們先請出一些小動物，來認識一下吧?。ǔ鍪疚鍌€動物的圖片：刺猥、蛇、豬、母雞、長頸鹿）你們看，今天這些小動物不約而同地穿上了衣服。學生按小組共同交流，說出理由。巴瑞特。（播放pp，讓學生欣賞故事）看完了故事，現(xiàn)在請你說說她為什么要反對動物穿衣服呢？（動物的生活習慣會弄臟衣服；給動物的生活帶來麻煩，比如蛇、母雞）生活延伸：真的看到過動物穿衣服那么，在真實的生活中，你們有沒有看到過小動物穿衣服呢？在哪里看到過？人們?yōu)槭裁匆o它們穿衣服呢？小結(jié)：是啊！你們看，在生活中動物穿衣服只不過是人們?yōu)榱撕每炊鴱娦薪o它們穿上的，并不是動物自己愿意穿上的。經(jīng)驗提升，動物皮毛的作用。（帶領(lǐng)學生通過欣賞動物的保護色，了解動物皮毛的作用。（二）繪本欣賞《今天運氣怎么這么好（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大樹后看著在睡覺的小豬。再看看，你還看到了什么？（這本書的題目叫《今天運氣怎么這么好》。）想看這個有趣的故事嗎？播放ppt，欣賞故事。采用讓學生猜讀的方法進行教學。）1有一天，大灰狼烏魯走進午睡林，你們猜，他在發(fā)現(xiàn)了什么？（學生猜了以后，再放ppt。心里激動得不得了。）他怕吵醒了小豬，小聲地數(shù)了起來。他要把這個好消息告訴他的好朋友。）烏魯叫來了朋友嗎？他們把小豬吃掉了嗎？（讓學生先猜，然后再看看ppt。烏魯把好消息告訴哇嗚，他舉起榔頭一樣的拳頭，用力敲門。同學們，請你們來猜一猜，接下去會發(fā)生什么事？（你們希望是哪種答案？真是善良的孩子。他們吃得可香了，你聽到他們吃東西的聲音了嗎？誰來讀讀這個詞語（啊嗚啊嗚）。）呵呵，同學們，我們的運氣也挺不錯呀！烏魯吃了香噴噴的咖喱蘑菇，把小豬的事給忘了，讓我們心里的大石頭落了地。爭取自己把故事看明白，待會兒講給大家聽。烏魯覺得自己的運氣好極了，吃到了這些美味，他把小豬的事忘到了九霄云外。讓我們也來做一回大灰狼烏魯吧?。▽W生一邊吃美食，一邊回顧聲音）我想來問問你們這些美食家，一邊吃著好吃的，一邊心里在想什么呢?(真好吃，運氣怎么這么好)就在烏魯開心地吃著晚餐的時候，午睡林的小豬們打著哈欠，都醒過來了。）（三）討論烏魯沒有吃到小豬，你們覺得他的運氣好嗎？以前讀到的故事里，大灰狼總是齜牙咧嘴，特別可怕。讀了書名最想看哪一本，為什么？圖畫書中的烏魯和小豬們都說自己的運氣這么好，其實在生活中，我們的運氣也一樣很好呀。我給（）班的小朋友上課，你們那么聰明，我真想說，張老師今天運氣怎么這么好！遇到一群這么可愛的小朋友。嘗試涂色，體會制作格子畫的獨特方法?；顒舆^程： 導入：小朋友們，還接的花格子大象嗎》他叫什么名字？（艾瑪）今天他來和森林里的小動物們一起玩“捉迷藏”了，看，艾瑪來了！一、教師播放課件，并根據(jù)課件講解故事，幼兒仔細觀察。）二、小結(jié)：原來動物們找到的東西都是格子紋的，而且和艾瑪身上的顏色一樣，也是五顏六色的，所以動物們總是找錯。）格子畫也是很美麗的，他們是用直直的線條組成的一個個格子，在格子里可以添上任何顏色，最后就可以變成美麗的格子畫。四、小結(jié)：哇，原來簡簡單單的格子畫也可以變得這么美麗，以后我們再來畫畫更多更美的格子畫吧！繪本《艾瑪捉迷藏》反思寶寶 發(fā)表于 2012620 12:45:45活動反思：《艾瑪捉迷藏》是被稱為“現(xiàn)代寓言大師”的大衛(wèi)﹒麥基的系列作品之一，他十分了解孩子的心理，“花格子大象艾瑪系列”編繪得妙趣橫生。捉迷藏游戲貼近孩子生活，是孩子熟悉喜愛的事情，繪本情節(jié)、畫面符合孩子年齡特點，在視覺形象上能強烈地吸引了孩子的目光，在捉迷藏尋找過程中又符合幼兒好奇、猜測、想象等心理特征，能讓小班幼兒保持良好的注意力和持久的興趣。迅速集中幼兒注意力，突出趣味性。，可設(shè)計一些好的策略，將活動做亮?；顒幽繕耍和ㄟ^閱讀圖書，觀察艾瑪和群象的神態(tài)，初步了解故事內(nèi)容，了解艾瑪?shù)摹疤厥狻?，體會艾瑪?shù)恼{(diào)皮、緊張的心理，感受幽默快樂的情緒?；顒舆^程：（一）拼花格子大象，引發(fā)興趣?！庇?：哎呀，是一只花格子大象。師：“今天我們講的就是這只花格子大象的故事。（二）師生第一次閱讀，在教師引導下理解內(nèi)容。逐幅觀察圖1——圖8，了解內(nèi)容，感受色彩鮮艷的畫面。幼：它們把艾瑪拋起來了，玩得很高興……（師朗讀文本文字）師：（圖5）灰象們都睡了，艾瑪睡了嗎？猜猜它想干什么？幼： 艾瑪睡不著，想出去玩。特別是學一學艾瑪用鼻子卷樹干搖果子，幼兒模仿角色動作，有的皺著眉頭用勁的樣子，有的搖頭晃腦的樣子……個個都很投入到角色中。圖9：艾瑪涂上果汁變成灰色回到象群中，找一找哪個是艾瑪？為什么？幼兒立即手指中間的一只大象叫起來：在那兒。幼2：他翹著鼻子、抬著腿走路的樣子，一下子看出來了……師：艾瑪?shù)膭幼鳌⒀凵窨闯鏊睦镎吲d呢，有點得意、有點調(diào)皮的樣子，大家學一學。幼：它們沒認出來，艾瑪高興的笑了。師閱讀原文文字，問：艾瑪眼睛瞪大，卷起長鼻子笑起來，大家學一學圖12：突然大象們怎么了？BOOO！什么意思？幼：耳朵豎起來，嚇了一跳。大家聽了哈哈笑起來，很自然的也學起大象嚇了一跳，吃驚的樣子，唯妙唯肖。幼兒：有的坐著，鼻子翹上天大笑；有的捂著嘴笑；有的背靠背笑；有的張大嘴笑……大家學動作把活動推向了高潮，孩子們盡情地學起大象們的動作、表情。閱讀后提問：如果這個世界上每個人都長的一樣，好不好？會發(fā)生什么事呢？大象們喜歡艾瑪嗎？（艾瑪是大家的開心果，不管是什么樣子，大家一樣的喜歡，長得好不好看并不重要。在尋找過程中，再次感受艾瑪?shù)呐c眾不同；在尋找過程中，培養(yǎng)觀察能力；在尋找過程中，保持對艾瑪?shù)呐d趣，培養(yǎng)閱讀的興趣。豐富詞匯：五顏六色、翻來覆去活動準備繪本《花格子大象艾瑪》及PPT課件活動過程一、比較觀察圖片，引發(fā)興趣老師出示第一張圖片，讓幼兒仔細觀察，提問：小朋友們，這是什么動物？他們都長得一樣嗎？老師：小朋友們看看哪只大象最老？哪只大象最年輕？老師：看，艾瑪和其他的大象有什么不同？艾瑪身上有哪些顏色？（黃色、粉紅色、黑色、白色等）艾瑪身上有這么多顏色，我們可以用一個好聽的詞語“五顏六色”，幼兒：艾瑪是一頭五顏六色的大象。你們找到艾瑪了嗎？哪一只？我們可以用剛才學的詞語“五顏六色”艾瑪是一只五顏六色的花格子大象（5）出示最后一張圖片：每年的化裝節(jié)，普通的大象都把自己打扮成一只五顏六色的大象，而艾瑪就變成了一只普通的大象。語言說課教案：花格子大象艾瑪20120310 15:24 好學網(wǎng) 點擊：次 好學教育字號：T|T文章導讀：老師是這個