【正文】 成學(xué)生終生難忘的地方再次，美在流程。美在無(wú)言。所謂無(wú)言，就是沒有言語(yǔ)的參與，只有心靈的沉浸。語(yǔ)文教學(xué)中，這樣的情境很多：有位老師教都德《最后一課》的最后一部分時(shí)，“當(dāng)，當(dāng)，當(dāng)！”錄音機(jī)里突然傳出了沉重、遙遠(yuǎn)的鐘聲，學(xué)生既怔有詫，全神貫注，寂靜籠罩這課堂片刻。窗外又傳來普魯士士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了?！业呐笥寻?，’他說：‘我——我——’ 但是他哽住了，他說不下去了。教師哽住了，讀不下去了。突然，教師“轉(zhuǎn)身朝著黑板，使出全身力量，寫了兩個(gè)大字‘法蘭西萬(wàn)歲！’” 這時(shí)，同學(xué)們深情地注視著教師，表示了前所未有的敬意，仿佛這位教師就是韓麥爾。更妙的是，他精心設(shè)計(jì)了這一教學(xué)片段，巧妙的運(yùn)用了錄音機(jī)、自己的朗讀、自己的模仿表演，把學(xué)生們帶進(jìn)了那個(gè)亡國(guó)的情境中?！按藭r(shí)無(wú)言勝千言”。美在流程版面。我在教學(xué)中，在教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，切實(shí)貫徹“學(xué)生為主體”、“學(xué)生為課堂主人”的理念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園——“學(xué)習(xí)版面”。（見以上括號(hào)內(nèi)的）從而讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，語(yǔ)文課堂上，“個(gè)性”是亮點(diǎn)。教師個(gè)性化引導(dǎo)感染。讀，乃語(yǔ)文教育的本性！要讓學(xué)生在讀中悟情、讀中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，教師應(yīng)為學(xué)生搭建自主探究、個(gè)性閱讀的平臺(tái)。我教學(xué)《鶴群翔空》，由淺入深的設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題：（見課件文本感悟、理性概括、心靈內(nèi)化部分）；學(xué)生讀完《黃河誦》，我讓學(xué)生談閱讀體驗(yàn)：看，我看到——；聽，我聽到——；想，我想到——；贊，我贊頌——；說，我來說本文的寫作思路。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)教師的要求越來越高。那次賽課，增設(shè)了23分鐘的當(dāng)堂“才藝表演”，雖僅占百分總分的5分，但也成了課堂上的一大亮點(diǎn)。給我感受最深的有，胡市中學(xué)的胡衛(wèi)星老師，剛一上課便在黑板上揮毫潑墨、一蹴而就“雄鷹展翅”四個(gè)大字，一下子便吸引了評(píng)委、吸引了全班學(xué)生，也從書法角度巧妙的詮釋了所講的課題——心中的鷹。我憑那點(diǎn)課堂上的激情演講和巧接主題升華的唱歌，也收到了預(yù)期的效果。結(jié)束語(yǔ)——語(yǔ)文課堂教學(xué)作為語(yǔ)文新課程改革的主陣地，博大精深、精彩紛呈?！敖?，是為了不教”，這是現(xiàn)代教育家葉圣陶先生的至理名言，也是我們每一個(gè)教師必須追求的最高境界。為了讓我們的學(xué)生真正成為未來社會(huì)的新型人才，讓我們?cè)谛抡n程改革這片汪洋大海上，帶上勇氣、帶上智慧、帶上奉獻(xiàn)，一同揚(yáng)帆起航吧！班門弄斧，多有不是，敬請(qǐng)指教！傅斯年在《我所景仰的蔡元培先生》一文中說：“凡認(rèn)識(shí)蔡先生的，總知道蔡先生寬以容眾；受教久的，更知道蔡先生的脾氣，不嚴(yán)責(zé)人，并且不濫獎(jiǎng)人，不像有種人的脾氣，稱揚(yáng)則上天，貶責(zé)則入地。在我教學(xué)時(shí)，有這樣一件事讓我愈加明白了寬容的重要性，也讓我愈加體會(huì)到自己與教育大師之間的差距。在一次語(yǔ)文課上，我正給學(xué)生講一篇新課文，突然一個(gè)紙飛機(jī)飛落到講臺(tái)上。我氣沖沖的走過去一把將他拽起，推出門外，隨之一頓暴風(fēng)驟雨式的批評(píng)。學(xué)校組織活動(dòng)，每班挑選20名同學(xué)，本來xxx被我選到了，但我突然想到了那個(gè)紙飛機(jī)，我又改變了主意，沒有讓他參加，他很失望的回到了座位上。,我知道了他的家庭原來是如此的拮據(jù),，今天是來給孩子辦理轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)的。怪不得他總是拎著一個(gè)紙袋上學(xué)；我還以為他懶的背書包，為這我不知道批評(píng)他多少回了。我給他寬容了嗎？我給了嗎？我真的是犯了一個(gè)大錯(cuò)誤，這孩子恐怕是恨我了！我真想馬上去對(duì)這個(gè)孩子說聲對(duì)不起！可我已經(jīng)沒有機(jī)會(huì)了。這是寫在教師節(jié)之前的一篇作文，前面是這樣寫的：“我有很多的老師，但是這位老師讓我難忘，她溫柔可親。我即使再自責(zé)千萬(wàn)遍也無(wú)濟(jì)于事了。如果，以后會(huì)有機(jī)會(huì)見到他，我一定會(huì)說：“孩子，對(duì)不起。他時(shí)時(shí)提醒我：寬容那些有缺點(diǎn)的孩子，并用你的一腔真情去感化他們，給予他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)?！笔茄?！羅馬不是一夜之間建成的，長(zhǎng)城也不是一年就能完工的。老師之為老師，就在于我們年歲長(zhǎng)于學(xué)生，涵養(yǎng)勝于學(xué)生。那一年，我接手了一個(gè)誰(shuí)談起誰(shuí)皺眉，誰(shuí)一接手，誰(shuí)就想撂擔(dān)子的班級(jí)，同事們也曾好心地提醒我：“進(jìn)去一身清，出來一身泥?。　惫?，上任不到三天，我就收到了新班級(jí)給我的見面禮。孫陸在語(yǔ)文課堂上舉手問我：“管老師，反正我不想成為文學(xué)大師，我可以打瞌睡嗎？”那理直氣壯的樣子鬧的全班哄堂大笑。）我還沒來得及找他，他居然在課堂上公然挑釁我？我徹底震怒了?；氐郊依铮仪榫w落到了極點(diǎn)，鋪開紙，準(zhǔn)備要寫辭職報(bào)告了。難道我就束手無(wú)策了？難道我就這樣子知難而退、甘愿認(rèn)輸嗎？我失眠了，耳邊響起了蔡老先生的責(zé)問：“這樣的批評(píng)對(duì)學(xué)生有幫助嗎？還有沒有更好的辦法？武力征服不了人，而寬容和愛卻能做到。我要以全新的班主任的形象出現(xiàn)在我的學(xué)生面前，就從昨天未完的故事開始。其實(shí)我也有不少讓大家不滿意的地方，希望大家以后對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有什么意見就直接跟我說，幫我進(jìn)步，好嗎?教室里靜的出奇，我看見孫陸的頭埋的更低了，很多同學(xué)也在用很疑惑的眼光偷偷地看著我。放學(xué)后，我正收拾東西準(zhǔn)備回家，孫陸主動(dòng)來向我承認(rèn)錯(cuò)誤?！皬堲?，我聽說你媽媽很早就去世了，你很想念她，所以你喜歡和女生握手，對(duì)不對(duì)?如果你以后想握手，就來握管老師的，老師的手會(huì)更溫暖些，好嗎？”說完，我把手伸向?qū)O陸，沒想到他還真和我握了一下，可我看見他的眼閃著點(diǎn)點(diǎn)淚花。我沒有苦口婆心，沒有循循善誘，只是以理解的態(tài)度，給了孩子一個(gè)合理的臺(tái)階，卻收到了這樣出奇的效果。我的“老大難”班級(jí)也變了，特別是班里的三個(gè)調(diào)皮大王一反常態(tài)的專心和認(rèn)真。同學(xué)們得知后，把他們親手做的花送到我的手上，并為我唱響他們改寫的歌曲“祝賀老師，祝賀我班，團(tuán)結(jié)一心創(chuàng)佳績(jī)，我們唱歌我們跳舞祝賀老師常開心。這就是昔日那群誰(shuí)見誰(shuí)頭疼的孩子們嗎？可如今還有比他們更純真可愛，更讓人喜歡的嗎？我的同事們，請(qǐng)和我一起相信：給學(xué)生多一點(diǎn)寬容，學(xué)生會(huì)給你一個(gè)驚喜，擁有一份燦爛。我的同事們，讓我們都帶著一顆寬容的心，在教育的征程上前進(jìn)吧！尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：大家好，今天我演講的題目是: 愛在左，責(zé)任在右2009年的11月21日，是個(gè)平凡的日子，但對(duì)于我們邯山區(qū)渚河路 小學(xué)的全體老師卻是值得驕傲和自豪的一天。會(huì)議上裴局長(zhǎng)的講話讓在座的每一個(gè)人精神為之振奮，邯山區(qū)教育光明的未來讓就展現(xiàn)在我們每一個(gè)人的眼前。這讓我思緒很多。走在生命的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開花。面對(duì)當(dāng)今物質(zhì)生活不斷豐富、各種思潮不斷涌入的今天，面對(duì)那些往日對(duì)我們的成績(jī)羨慕不已的同學(xué)、朋友，他們有的已西裝革履、洋房小車，有的燈紅酒綠、吃香喝辣。每此時(shí)，我也彷徨，我也疑惑，我也曾動(dòng)搖，曾令我魂?duì)繅?mèng)縈的選擇是否正確。課下，有的學(xué)生悄悄把水杯遞到我的手中，有的買來咽喉片，學(xué)生圍著我，七嘴八舌地說：“老師，您少說話，多喝水。”看著眼前的一切，怎么能不使我熱淚盈眶？怎能不拼盡全力做好教師這份工作？教師就像一顆星，沒有太陽(yáng)那樣熱烈，沒有月亮那樣溫柔，也沒朝霞那樣眩目，更沒有白云那么高遠(yuǎn)。”“十年樹木，百年樹人”，踏上三尺這講臺(tái)，也就意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的育人之旅。教師工作的“示范性”和學(xué)生所特有的“向師性”，使教師在學(xué)生心目中占有非常重要的位置?！睂W(xué)生總是把教師看作學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象。只有這樣，才能保證教書育人的實(shí)效，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”。記得印度大詩(shī)人泰戈?duì)栒f過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧！因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的頭。我喜歡我的學(xué)生，他們單純可愛，真誠(chéng)善良，蓬勃向上，渴求知識(shí)，他們把我當(dāng)成崇拜的對(duì)象和美的象征。從教的日子里，我經(jīng)歷了一些思想上的變化。年輕的老師，無(wú)需努力就是學(xué)生喜歡的對(duì)象。我重視培養(yǎng)他們的愛國(guó)主義情操，談到China時(shí)，我告訴他們China的來歷以及日夷曾經(jīng)呼之為“支那”，希望他們能努力學(xué)習(xí)。我沒有理由不上好每一節(jié)課，沒有理由不對(duì)他們的人生道路負(fù)責(zé)。我如同一個(gè)演員，走上舞臺(tái)那一剎那，就神采飛揚(yáng)，激情四溢，我將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，展示給我的學(xué)生，企圖使他們?cè)诓恢挥X地享受中就領(lǐng)悟到了英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。我盡量用英語(yǔ)授課，引導(dǎo)我的學(xué)生用英語(yǔ)思維，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，暗暗鋪墊，循序漸進(jìn)，淳淳誘導(dǎo)。如何使他們保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還需要我們教師不光要關(guān)注學(xué)生獲得表層的學(xué)習(xí)興趣，更要引導(dǎo)他們?cè)隗w會(huì)習(xí)得語(yǔ)言方面獲得的樂趣。我提倡我的學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。我知道語(yǔ)言與文化有密切的聯(lián)系，語(yǔ)言是文化的重要載體。我希望通過文化的對(duì)比，他們更能意識(shí)到我們國(guó)家文化的精華與糟粕。今天的我悟到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的道理，也悟到了千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人的真理。王國(guó)維在《人間詞話》里說：“古今之成大事業(yè)者，大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。然而一年級(jí)是文化知識(shí)打基礎(chǔ)的重要起步階段,也是學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的開端。因此,一年級(jí)的任課教師必須根據(jù)教材的特點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而為其打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素、只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,那么,學(xué)生就能牢固地獲取知識(shí),教學(xué)效果就有保證。這時(shí)老師要用生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言來揭示課題,爭(zhēng)取在幾分鐘內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引過來,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種“ 我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力?！庇械恼f“找來一條竹竿讓他爬上來.”課堂氣氛很活躍。下面我們看看課文中的小朋友又是采用什么方法來去救那個(gè)小孩的。開展競(jìng)賽。他們?cè)诟?jìng)賽條件下比在默默無(wú)聞的條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)。如:“開火車讀”、“看誰(shuí)背得又快又好”、“看誰(shuí)把問題答得又快又對(duì)”等。聽錄音、看幻燈、看掛圖是吸引學(xué)生注意力的方法之一、在教學(xué)每一篇課文,老師都充分利用所有的教具吸引學(xué)生的注意力。這樣學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容就有一個(gè)深刻的理解。這樣就能突破重點(diǎn)、難點(diǎn),收到較好的教學(xué)效果。一年級(jí)學(xué)生思想單純,好模仿、表演。例如教《王二小》這篇課文時(shí),我選了班中表演能力交好的一個(gè)同學(xué)扮演王二小,四個(gè)同學(xué)扮演敵人,五個(gè)同學(xué)扮演八路軍。這樣一來,“演員”和“觀眾”都要認(rèn)真讀課文,而且“演員”要認(rèn)真演,“觀眾”。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情緒波動(dòng)大,他們喜歡老師的表?yè)P(yáng)。所以,我在教學(xué)中,創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),而且要讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn),從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,在教學(xué)中特別關(guān)照學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,針對(duì)不同的學(xué)生提問不同程度的問題,讓不同層次的學(xué)生擁有等同的參與成功的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,促使學(xué)生愛學(xué)習(xí),使各層次的學(xué)生各有所得和提高,獲得成功的喜悅。人們常說:要使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)某一科,就會(huì)愿意聽,喜歡聽你的課。另一方面,在上課時(shí),多用一些親切和藹的鼓勵(lì)性語(yǔ)言,如經(jīng)常在學(xué)生回答后,臉帶笑容地摸著他們的頭說:“真聰明!”“回答得真好!”或“真能開動(dòng)腦筋,再認(rèn)真想一想,好嗎?”等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性自然就會(huì)提高,成績(jī)也隨之提高。記得英國(guó)經(jīng)驗(yàn)主義的一個(gè)觀點(diǎn)：“藝術(shù)不能靠機(jī)械地拼奏而是要憑藝術(shù)家的靈心妙用”，我并不完全贊同此說法，有的時(shí)候看似凌亂的堆砌卻另有一番審美刺激。青銅器上的圖案盡管有呆板堆砌之嫌，但是穿越這表明，我們可以看到它們所描述的領(lǐng)域、范圍以及對(duì)象的廣度上，確實(shí)是空前絕后的。漢代的藝術(shù)作品，雖然粗大笨拙，但是它們所顯露的是一種霸氣，一種心胸開闊、氣派雄沉的神采。展開想象，才能品味出那種宏大的氣魄，才會(huì)領(lǐng)會(huì)到那些特定歷史氛圍中的藝術(shù)產(chǎn)物的魅力之所在。孟子曾說過：“口之于味也，有同嗜焉；耳之于聲也，有同聽焉；目之于色也，有同美焉。以饕餮那種獰歷之美，更是一種藝術(shù)對(duì)世界征服的無(wú)與倫比之美。作者所描繪的“風(fēng)雨歸舟”、“云關(guān)雪棧”、“寒江獨(dú)釣”、“柳溪?dú)w牧”等等圖面透出“宋元山水的三種境界”。第二層次的藝術(shù)境界“細(xì)節(jié)忠實(shí)和詩(shī)意追求”。細(xì)節(jié)真實(shí)卻不要刻意地去刻畫雕畫，而是“詩(shī)意”的結(jié)合，在真實(shí)的細(xì)節(jié)中透出詩(shī)意，在詩(shī)意氛圍下鋪設(shè)細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)使得詩(shī)意不流于空疏和書卷氣，兩者相輔相成。第三種境界是從無(wú)我之境反退回來之后的“有我之境”，不是書畫畫面所呈現(xiàn)的形式上的“有我之境”。這是以純凈圣潔的精神感染，揭開“有我之境”的面紗，在作者、欣賞者不同的背景之下跳躍出每個(gè)人自己的“詩(shī)情畫意”，成為個(gè)人的真正的“有意味的形式”?！秴球}合編》中雕版的《西廂記》插圖（圖337），生動(dòng)而細(xì)致地描寫了極其微妙感情變化。明朝這些版畫插圖在風(fēng)格上趨于纖細(xì)，人物比例小，著重外景的描寫，而特別是追求表現(xiàn)細(xì)膩的感情，詩(shī)情的表現(xiàn)漸漸代替戲劇性的動(dòng)作表現(xiàn)，也有些畫面一般化，缺乏表現(xiàn)力。明代末年插圖作家陳洪綬的《九歌圖》、《水滸葉子》（圖340）、《博古葉子》（圖339）等，都有鮮明的個(gè)人特點(diǎn)。清代初年的版畫插圖就現(xiàn)在所見，康熙時(shí)徽派名手鮑承勛的作品（一些雜劇插圖）承繼了傳統(tǒng)，而名畫家蕭尺木起稿的《太平山水圖畫》（圖348）特別表現(xiàn)了雕版技術(shù)上的豐富變化與巧妙，雕手為湯尚，他的刀法的運(yùn)用值得分析?！睹赖臍v