【正文】 識的理解，在理解中感受數(shù)學(xué)生命的靈光。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，學(xué)起一些數(shù)學(xué)知識來，常常找不到生活中與其相關(guān)的數(shù)學(xué)知識原型，這就造成了理解上的困難。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時，就可結(jié)合學(xué)校的“六一”節(jié)活動向?qū)W生提出“學(xué)校要買水果、糖果、書籍，購買的教師不知同學(xué)們喜歡些什么，你們能作出調(diào)查嗎?”這個問題與同學(xué)生活密切相關(guān)，同學(xué)們在課前興趣盎然地投入到調(diào)查中去。原本像“統(tǒng)計(jì)的意義、統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法與過程”這些很難傳授的知識，學(xué)生在親身經(jīng)歷之后，有了相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，思路打開，上課熱情很高，學(xué)習(xí)起來就很輕松。課中鏈接生活，開放課堂教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活掛上了鉤，數(shù)學(xué)知識就不再是抽象的，不再是個模型而已，而是活生生的有了生命了。如在教學(xué)“面積單位”時，可通過讓學(xué)生摸摸自己指頭的面、桌子的面，測測、量量、算算黑板、教室的面積，來到操場上，走走、跑跑，來到野外看看、想想，用目測法估計(jì)操場與田野的面積大小。二、自主探究，在課堂中經(jīng)歷“學(xué)”數(shù)學(xué)。學(xué)數(shù)學(xué)的過程是一種創(chuàng)造的過程，就是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)規(guī)律的第二次創(chuàng)造，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題，把學(xué)生引入到這種再創(chuàng)造活動中去，讓學(xué)生帶著自己的個性與經(jīng)驗(yàn)找出自己心中的定律。在學(xué)習(xí)“三角形面積的計(jì)算”時，我從情境練習(xí)出發(fā)，先讓學(xué)生計(jì)算校園里一塊長方形面積的草地，在完成之后，我拋出這樣一個問題：“你能用什么方法計(jì)算出教學(xué)樓右邊那塊三角形草地的面積?”這個問題的價(jià)值體現(xiàn)在兩處：一是有利于引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，經(jīng)歷三角形面積的推導(dǎo)過程。有價(jià)值的問題常能將學(xué)生思維的焦點(diǎn)聚集在探究上，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)知識獲得過程。提供探究機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的獲得過程留夠動手的時間。在日常教學(xué)中，教師常常會擔(dān)心學(xué)生沒有自主探究能力，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，不敢讓學(xué)生動手太久。教師在一些數(shù)學(xué)活動過程中，要相信學(xué)生，給足學(xué)生時間動手。不管是疊好了，還是沒有疊好，凡疊過看過的同學(xué)，對兩個單位之間的進(jìn)率關(guān)系都會有一個具體表象，此時引導(dǎo)他們理解就水到渠成了?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。當(dāng)教師提出有價(jià)值的問題時，要讓學(xué)生有充足的時間思考。傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)就在于把學(xué)生學(xué)習(xí)圈固在小范圍的課堂中，動口不動手，缺少實(shí)踐操作。在“玩”中培養(yǎng)興趣。因?yàn)橥嬷杏姓媲?，玩中有快樂，玩能帶給學(xué)生清晰的表象，玩能醞釀學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力。在完成后，我讓學(xué)生走出座位找自己要好的同伴，開展“你猜我驗(yàn)”的游戲活動，驗(yàn)證的同學(xué)可出：“‘A’對面是什么面?‘B’在前面時，它的左面是什么?右面是什么?”等問題。學(xué)生在愉快的游戲中，忘記了自己是在學(xué)習(xí)，忘記了疲勞。在“玩”中捕捉數(shù)學(xué)規(guī)律。而玩正是兒童這一年齡階段特有的實(shí)踐活動形式。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積計(jì)算時，我只是要求學(xué)生準(zhǔn)備了供實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)材料：一個平行四邊形的硬紙板，一把剪刀，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中體驗(yàn)求平行四邊形的方法。又如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“圓柱體表面積”時，就可以讓學(xué)生摸摸圓柱體模型，分析各個面的組成規(guī)律，然后拿出長方形的紙，動手做做，在做的過程中分析圓柱體各個面與長方形各個面的關(guān)系，學(xué)生很快就找到了圓柱體的側(cè)面積就是長方形的面積，圓柱體的面積就是圓柱體的側(cè)面積加上上下兩個圓的面積。四、回歸生活，在現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)“用”數(shù)學(xué)。學(xué)生在解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生的運(yùn)用意識就會提高，學(xué)生創(chuàng)造意識就能得到加強(qiáng)，在生活中運(yùn)用也讓學(xué)生得到了寶貴的體驗(yàn)——學(xué)有所用。又如在教“圓的認(rèn)識”知識后后，讓學(xué)生想想馬路上的路蓋一般是什么形狀，為什么?在學(xué)習(xí)了“圓錐”知識后，讓學(xué)生回家測量谷堆或沙堆的體積。數(shù)學(xué)就是這樣精彩與浪漫。為了更好地凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“體驗(yàn)”的重要性，我與同組的幾位數(shù)學(xué)教師經(jīng)過討論，決定選擇《平行四邊形的面積》一課來開展研討課。下面，我就結(jié)合《平行四邊形的面積》這節(jié)課的教學(xué)，從以下三個方面談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)活動的重要性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。例如：在圍繞著平行四邊形面積計(jì)算方法的探究過程這個環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生共創(chuàng)設(shè)了五次體驗(yàn)活動。第二次是：當(dāng)學(xué)生說到可以用數(shù)格子的方法得到平行四邊形面積時，教師立刻為學(xué)生提供利用數(shù)格子得到平行四邊形面積的體驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生經(jīng)歷了親自數(shù)一數(shù)的體驗(yàn)活動。第四次是：驗(yàn)證第二次猜想――平行四邊形的面積是否是底乘高時，教師讓學(xué)生拿出一個平行四邊形，通過剪一剪、拼一拼的方法來初步體驗(yàn)。這時教師請學(xué)生匯報(bào)為什么拼成長方形，怎樣拼成長方形的？重點(diǎn)讓學(xué)生理解把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，是將我們不會計(jì)算面積的圖形轉(zhuǎn)化成我們會計(jì)算面積的圖形。整個活動在足夠的時間、空間下，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表達(dá)。既有學(xué)生的自主探索，又有教師恰當(dāng)、精準(zhǔn)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。二、讓學(xué)生體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對于小學(xué)生來說，通過獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而得出新知識、新方法、新規(guī)律，就是創(chuàng)新的表現(xiàn)。這一系列的體驗(yàn)活動都是建立在學(xué)生獨(dú)立探究的前提下，再與小組成員邊演示邊交流，最終成功推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算的公式。再如，教師讓學(xué)生大膽去猜想平行四邊形面積如何計(jì)算，這就為學(xué)生提供了大膽去創(chuàng)新的體驗(yàn)機(jī)會。學(xué)生的實(shí)踐能力包括動手操作能力、交往能力、設(shè)計(jì)能力、分析和解決問題的能力這些要素。三、讓學(xué)生體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生積極情感的生成。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)獲得成功的樂趣，建立自信心。這些理念在這節(jié)課中也有充分的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生用自己的計(jì)算出來的實(shí)際的數(shù)據(jù)推翻了原來的猜想時，就會覺得自己很了不起，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度中也體驗(yàn)到了成功的喜悅。只要我們始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，努力改變自己的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，用活用好教材，讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，就一定會實(shí)現(xiàn)：人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。第四篇：“情境教學(xué)法”讓學(xué)生在體驗(yàn)中快樂學(xué)英語“情境教學(xué)法”讓學(xué)生在體驗(yàn)中快樂學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容：Unit 19 Language Lesson 2 Period 1 Varieties of English（Listening and speaking focus）一、案例實(shí)施背景情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的、具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)行的中學(xué)英語教學(xué)由于缺乏語言環(huán)境，課堂40分鐘的如何更有效地進(jìn)行語言知識的輸入，直接影響學(xué)生語言知識的習(xí)得和語言綜合能力的提升。下面以筆者的一節(jié)聽說課為例，談?wù)劷處熑绾卧诮虒W(xué)過程中有意識地應(yīng)用“情景教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生自然地產(chǎn)生求知和探究的欲望，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事，并在輕松快樂的情境下習(xí)得語言。導(dǎo)入是教學(xué)過程中最基本的也是非常重要的