【正文】 詩，就是得有一個環(huán)節(jié)能讓他們說出自己的品讀體會。長沙》《憶秦娥這將是一段風情斑斕、含英咀華的詩歌之旅，學習本課除了響應單元導語中提出的“通過本單元詩歌的閱讀和欣賞，感悟詩情詩意，認識現(xiàn)代詩歌的特點，學習現(xiàn)代詩歌的寫作技巧”外，由于其獨特的詩意美，還將起到一個激發(fā)學生品讀現(xiàn)代詩歌熱情的提攝作用。：以朗誦、情境體驗為主,集多種視聽手段力展詩境美。追求真、善、美的情感和良好的詩歌審美趣味。包括導入的歷史再現(xiàn)凸顯詩人風采的第一印象，和播放經(jīng)過修改制作的配樂朗誦flash文件，幫助學生展開詩境想象和體會。不同情境下提供盡可能多的朗誦機會，包括展康橋美圖并播放配樂讓學生自由朗讀、集體朗讀，和請一朗誦較有經(jīng)驗的學生獨立表現(xiàn)發(fā)揮。結合運用，注意適當必要的點撥引導和點評。朝朝暮暮，傾心相處，康橋變得有靈性了，它成為詩人精神生活中不可割舍的一部分。踏上歸途，泛舟茫茫大海，追憶往昔，詩人如何能不情思恍惚呢？而這離別的淡淡憂傷里沒有聲嘶力竭的哭泣沒有前路迷茫的哀嘆，因為一切美的事物似乎都是寧謐所孕育的，所以詩人采用了“只著色不摹聲”的方式告別康橋。全場會意一笑，為他的浪漫靈感和美妙的語言傾倒。大家知道說這話的人是誰嗎? ——（部分）“徐志摩？”是的，徐志摩！從這個故事我們已經(jīng)領略到了他的浪漫才情,今天,我們還將學習他最浪漫的一首現(xiàn)代詩歌——《再別康橋》。終于讓我想起了梁遇春的一篇小文，悼念志摩希臘人的眼睛，悼念志摩驚奇的銀灰色眸子，尤其是悼念“吻火”一瞬的靈感，多浪漫喲!我就是要一個這樣的契機!導入時就向學生們呈現(xiàn)一個浪漫的志摩，讓他們最快地觸摸到詩人的心靈之美、眼光之美、語言之美。一句話:一路美下去。師板題,并在副板書正音。請一生朗讀。）全班朗讀?！蔽覀儗W過哪些離別詩?背幾首?(數(shù)生陸續(xù)站起來背，有“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”等等。數(shù)生自由答，師適當點撥。因為我感覺到詩人非常喜歡這個地方，不愿告別，所以把自己想象成康河的景物之一，即使只作一條普通不過的水草，也讓詩人感到值得，這樣的話，他就永遠和美麗的康橋在一起了，與這么美的景色相依相伴。）（此環(huán)節(jié)實際效果甚好，每個班都有六七位同學站起來談體會，有理性的分析也有感性的體悟，使全班都更深地感受了詩境美。(板書:聞一多——帶著腳鐐跳舞的詩美論：繪畫美音樂美 建筑美)繪畫美是辭藻詩境方面的，上面我們對意象和詩歌場景的賞析已經(jīng)深切領會到了。（展沙揚娜拉頁）沙揚娜拉——贈日本女郎最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚娜拉?。ㄕ古既豁摚┡既?v 我是天空里的一片云，v 偶爾投影在你的波心——v你不必訝異，v更無須歡喜——v 在轉瞬間消滅了蹤影。②尋找詩情：回憶一處給你留下深刻印象的地方，仔細回味那種留戀的情感，為它寫一首現(xiàn)代詩。此單元是高一階段學生首次集中地學習了解中國現(xiàn)代詩歌的開端，正式為高中學生打開了一扇閱讀中國現(xiàn)代詩歌的南風窗，具有重要的教學意義。學生在學習語文的過程中可以體味到語言美、書寫藝術美、作品中的形象美、情感美等等?！盵1]具體來講，教學中要重視意象分析、詩境想象、音韻美和多媒體條件的運用、利用，幫助學生發(fā)現(xiàn)《再別康橋》的美發(fā)現(xiàn)新詩的美。課程目標中“感受并且，具體篇目來講，當時的導入，學生也能從中初步形成了作者印象——浪漫大詩人徐志摩到底是什么樣的人——從吻火的情節(jié)可見一斑。結合我的課文實際來說，第一目標必須是讀懂了詩歌內容，即“感受康橋柔美秀麗的風光,體味作者對其依依惜別之情”、初步體會詩境內涵，即“品味語言意境之美”、增加相關文學知識，即“了解新詩‘三美’主張”。所以我設計為“以朗誦、情境體驗為主,集多種視聽手段力展詩境美。”最后一維目標是“情感態(tài)度與價值觀”的實現(xiàn)，一篇新課教學之后，學生能從中得到啟發(fā)，可能是德育可能是美育，所以《再別康橋》的目標應該包含“追求真、善、美的情感和培養(yǎng)良好的詩歌審美趣味。并且，新詩的創(chuàng)作圈子，都有大大小小的詩友之夜——朗誦會的，這是詩歌本身的接受需要。利用多媒體造境多媒體教學我要么不用，要用就要創(chuàng)造出效果。引導聯(lián)想、激發(fā)表達課程目標要求實現(xiàn)“感受我在“,探究活動”這一環(huán)節(jié)就集中體現(xiàn)了對這一目標的追求，讓學生自己品讀詩歌，說出自己喜歡的句子，解釋為什么喜歡，其他同學可以評價。綜上所述，我覺得《再別康橋》這一課的教學設計能夠體現(xiàn)課程標準的精神，也基本達到了單元導語的要求——“通過本單元詩歌的閱讀和欣賞，感悟詩情詩意，認識現(xiàn)代詩歌的特點，學習現(xiàn)代詩歌的寫作技巧。第三篇：再別康橋導學案《再別康橋》導學案小組 姓名 小組評價 教師評價【教學目標】1． 知識與技能層面：體會全詩巧妙的構思，初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法。3．情感與價值觀層面：領會詩人的惜別深情?！局R鏈接】作者簡介：徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，富商家庭。1916年考入北京大學，畢業(yè)后先后到美國、英國留學。歷任《詩刊》增刊、《新月》月刊等主編。徐志摩短促一生正值中國最黑暗的時代。詩集有《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》《云游》。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。課前預習一、反復朗讀直至成誦，試著標出本文的韻腳與節(jié)奏，體會它的音樂美。①輕輕的我走了，正如我輕輕的來。③在康河的柔波里，我甘心做一條水草?、芟蚯嗖莞嗵幝荨＝榻B作者。原名徐章垿，字槱森。這個名字有點怪，據(jù)說小時候，徐志摩被一個叫志恢的和尚摸過頭頂，于是就叫“志摩”，表現(xiàn)了父親望子成龍的心情。二、探究問題：詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩，《再別康橋》屬于哪一種呢？《再別康橋》在第二節(jié)是怎樣抒情的呢？（朗讀第二節(jié)，“金柳”是這一小節(jié)表現(xiàn)的對象，作者由“金柳”怎么會想到“新娘”呢？是不是與作者的生活有關系？會不會與作者的感情有關系？“艷影”是什么？“蕩漾”是什么意思？）小結：意象是： 理解意象要：進入第三小節(jié)作者的感情有沒有變化？如果有變化，是加強了，還是減弱了呢？從什么地方表現(xiàn)出來的？“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象？這一節(jié)應怎樣讀？第四小節(jié)“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，怎么不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎么成了彩虹呢？怎么理解“揉碎”“沉淀”的夢？一提到夢，人們常?；貞浧鹜舻纳?，特別是那些銘刻心頭的往事。于是他就去尋找那昔日的夢。想唱歌而又不能唱歌，是一種什么滋味？表現(xiàn)了詩人什么樣的情感？八、為了突出“沉默”的特點，作者在開頭和結尾兩個小節(jié)中都寫到了。）三、拓展延伸思考:中國詩詞中寫離別的詩作不勝枚舉，請舉幾個例子，拿來與《再別康橋》比較一下，看看《再別康橋》有什么特別新穎之處？四、課外閱讀閱讀下面的詩詞，然后回答問題清明 杜牧清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。聲聲慢作者：李清照 朝代：宋 體裁：詞尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急。滿地黃花堆積，憔悴損、如今有誰堪摘。這次第，怎一個愁字了得？【注釋】①聲聲慢：詞牌名。②乍暖還寒：乍暖乍寒，忽冷忽熱。生，語助詞。（1）這兩首詩詞都寫了中國傳統(tǒng)文學中的一個經(jīng)典意象“江南雨”。參考答案：二、抒情詩由“金柳”聯(lián)想到“新娘”與作者本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關系。理解“意象”必然伴隨著聯(lián)想與想象?！捌G影”是什么？要想——美麗的影子；“蕩漾”是什么意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。哪位同學蕩漾過？不妨說說?！扒嘬簟薄罢袚u”，整天與金柳相伴，相夕相處，你低頭看著我，我仰頭看著你，說著別人永遠聽不懂的話，訴說彼此之間的心曲?！薄拔乙娗嗌蕉鄫趁?，料青山?！彼葸@一節(jié)著意表現(xiàn)“意象”。“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像老師甜美的微笑??多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號不行呀！感情進一步發(fā)展了，更加強烈了。這個美好的夢怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是說，這個夢沒有變成現(xiàn)實。讀這樣的句子，似乎有一些傷感。景隨情遷，以情入景，以我觀物，則物皆我之所色?！保ǔ鲎蕴K