【正文】 請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。這兩節(jié)的感情相同嗎？——不同。（兩個(gè)詞：放歌/沉默）第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。我為什么不能放歌呢？ ——但是作者突然意識(shí)到今晚要和康橋離別。不是誰阻止，而是他覺得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果。大家再看到“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句，究竟是誰在沉默？這是什么表現(xiàn)手法？——康橋和康橋的夏蟲都是無知無識(shí)的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。八、品味第一節(jié)和第七節(jié)。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。作者再來康橋有什么特點(diǎn)？什么輕？ ——輕輕地——腳步輕。連用三個(gè)，達(dá)到了一種什么效果？——唱三嘆。使我們體會(huì)到詩人會(huì)康橋的感情之濃烈。第一節(jié)里面，詩人寫到“作別西天的云彩”，最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢？我們中國有很多人，因?yàn)橄矚g某地，或者刻上“XXX，到此一游?？墒窃娙藧劭禈?，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么？ ——表現(xiàn)作者對(duì)康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。感情是輕快的。第二篇：再別康橋教案《再別康橋》徐志摩教學(xué)目的：《再別康橋》這首詩歌的三美。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩歌的三美以及把握詩人在詩歌中所蘊(yùn)含的情感。蘇軾說“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。這些都是古人書寫離別，今天我們就一同來感受一下現(xiàn)代人筆下的離別之情。二、講授新課：著名學(xué)者胡適這樣評(píng)價(jià)徐志摩，說他的一生有三大信仰，分別是愛、美和自由。高中剛畢業(yè)的徐志摩與素未謀面的張幼儀結(jié)婚，隨即赴劍橋?qū)W習(xí)，在留學(xué)期間遇到了民國第一才女林徽因并大膽追求，但遭到了拒絕，回國后結(jié)識(shí)陸小曼并與之相愛，由此我們可以看出徐志摩是一個(gè)多情的人，這首詩就是他多情的結(jié)果。1928年，詩人故地重游感慨良多寫下了這首詩，接下來老師播放一段這首詩的朗誦，請同學(xué)們體會(huì)詩人在這首詩中所蘊(yùn)含的情感。提問：這首詩的格式上是錯(cuò)落有致，整齊劃一的，就好像是劍橋大學(xué)的房子一樣，這就體現(xiàn)了詩歌的什么美？明確:建筑美提問：《再別康橋》是什么體裁？ 明確：詩歌提問：詩歌之所以為詩歌是因?yàn)樗x起來可以像歌曲一樣的優(yōu)美。提問：全詩一共有七個(gè)小節(jié)，但是有兩個(gè)小節(jié)的結(jié)構(gòu)是有所相似的，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)是那兩個(gè)小節(jié)？這兩個(gè)小節(jié)又有什么聯(lián)系? 明確：第一節(jié)和第七節(jié) 首尾呼應(yīng)提問：首尾呼應(yīng)在文學(xué)上被稱為回環(huán)，押韻和回環(huán)使這首詩變得優(yōu)美上口，也就造就了這首詩歌的什么美？明確：音樂美同學(xué)們已經(jīng)找到了這首詩的押韻和回環(huán)，接下來請同學(xué)們齊讀一下課文，好好體會(huì)一下這首詩歌帶給我們的音樂美。明確：第二小節(jié)，柳樹本應(yīng)該是綠色的，徐志摩將他寫成了金色，讓人覺得顏色非常的燦爛，并且這一小節(jié)還運(yùn)用了擬人的寫作手法，將金柳寫成了新娘，賦予了柳樹人性化。第三小節(jié)中作者愿意融入康河，甘心做水草，表達(dá)了詩人對(duì)康橋的愛戀之深。第四小節(jié)中，作者運(yùn)用了比喻的寫作手法，將潭水比作了天上虹，天上虹就是天上的彩虹，將潭水寫的活靈活現(xiàn)，彩虹的特點(diǎn)就是顏色絢麗，潭水沉淀著像彩虹一樣絢麗的夢。提問：徐志摩選取了康河色彩絢麗的景物，構(gòu)成了這首詩歌的什么美？明確：繪畫美提問：接下來請同學(xué)們回答一下，通過我們的共同分析，這首詩表達(dá)了詩人什么思想感情？你是從哪一部分看出來的呢？明確：詩人對(duì)康橋的不舍與依戀。詩人要悄悄地離開，不打破康橋的寂靜。徐志摩曾經(jīng)說過：我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。三、課堂總結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，把握這首詩歌的三美以及體會(huì)徐志摩對(duì)康橋的感情。六、教學(xué)后記第三篇：再別康橋教案《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路：《毛詩序》說：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩，情動(dòng)于中而形于言。本詩的情感含而不露，但由于語言簡潔平易，在具體教學(xué)中教師可以將詩歌交給學(xué)生去探究把握，讓學(xué)生通過自己的品讀去揣摩作者的心性。課堂教學(xué)并不是語文教學(xué)的全部，對(duì)于語文來說我們更應(yīng)該明白“工夫在課外”這句話的含義，語文教學(xué)應(yīng)該有適當(dāng)?shù)牧舭?，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。教學(xué)目標(biāo)? ? ? ?一、體會(huì)《再別康橋》所深寓的感情。三、了解《再別康橋》的“三美”。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)生通過對(duì)具體字詞和特定意象的推敲，做到準(zhǔn)確把握作者的情感脈絡(luò)。教學(xué)時(shí)間一課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課為了成全一份份沉甸甸的期許，也為了揚(yáng)帆滄海，追逐夢想，抵達(dá)生命之巔，你們踏進(jìn)了高中校園。離別總讓人心潮起伏，離別時(shí)的情思已經(jīng)被一代又一代的詩人反復(fù)梳理，今天我們帶著自己的人生體驗(yàn)來一起品讀徐志摩的《再別康橋》?！薄翱禈虻撵`性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水。筆名云中鶴、南湖等。劍橋就是詩歌中的康橋。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。PPT展示徐志摩的感情經(jīng)歷題解徐志摩三次告別康橋：第一次是1922年，徐志摩從劍橋進(jìn)修回國，留下了長詩《康橋，再會(huì)罷》。第三次是1928年，詩人第三次旅游英國，懷著激動(dòng)喜悅的心情誰也不通知地去看他康橋的英國朋友，可是不巧，由于事先沒約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在那里，他接受了資產(chǎn)階級(jí)教育，形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”；三、讀詩一輪誦讀，因聲求氣指導(dǎo)：平仄、押韻、節(jié)奏等韻律感、音樂美（讀時(shí)注意加點(diǎn)字的讀音）PPT展示學(xué)生自讀詩歌：力求抑揚(yáng)頓挫、身臨其境、聲情并茂。四、品詩二輪誦讀，緣景明情 【學(xué)生思考討論】找出本文的意象，討論：選擇這些意象有什么作用？? 這首詩寫到了哪些景物，結(jié)合所寫的景物試著用“ 圖 ”的格式來簡要概括每一個(gè)詩節(jié)?提示明確：第一節(jié) 【揮手作別圖】PPT上省略這個(gè)環(huán)節(jié)自己視情況可有可無表達(dá)對(duì)康橋依依不舍的淡淡憂愁，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下哀而不傷抒情基調(diào)。短短的四句詩映照出了一個(gè)非常寧靜的夕陽晚照的黃昏。而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。這也正是康河給詩人最美麗的印象。兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草?！罢袚u”：常含貶義，常與“過市”連用。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束，自