【正文】 。提問：魯迅曾作《我的失戀》挖苦徐志摩，又作《音樂？》以譏刺其神秘主義面，對著抗日救亡的現(xiàn)實，卻沉湎于個人夢幻的情調，覺得不符時代精神。事實上，魯迅從來沒有讀懂過徐志摩，一如魯迅從來沒有讀懂過《紅樓夢》和王國維的《人間詞話》。這兩個人都可以煞有介事地談論《紅樓夢》，但都不是《紅樓夢》境界里的人。從《山海經(jīng)》既可抵達莊子，也可以直接抵達《紅樓夢》。中國文化之中最為精粹的一系命脈，就是如此的綿綿不斷。三、課后作業(yè)《再別康橋》中選擇能表達情感的合適意象，寫一首《作別_____》的小詩，至少5~6句。《沙揚娜拉——致日本女郎》徐志摩 最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁— 沙揚娜拉！第二篇：再別康橋教學設計一、教學內(nèi)容分析《再別康橋》是語文出版社版高中語文必修1的一篇課文，朱光潛先生曾說過：“詩比別類文學較謹嚴、較純粹、較精微”它比其它文學樣式更追求形式美詩歌的內(nèi)容特點是抒發(fā)情感，不管是繪景詠物，還是寫人敘事，無不為了抒情抒情是詩歌的生命、靈魂因此，《再別康橋》的教學，應捕捉詩歌的意象，聯(lián)系具體的背景，通過想象體會詩歌中所蘊含的眷戀、愁苦、灑脫之情二、學生學習情況的分析高一學生對中國現(xiàn)代詩歌已經(jīng)有較多的接觸與積累在初中階段，他們已經(jīng)學過好幾個詩歌單元，加之從古代詩詞中獲取閱讀鑒賞的方法，從流行歌中感受歌詞的意蘊，因此，他們對詩歌的閱讀、鑒賞已經(jīng)比較熟悉了但由于意象的朦朧和對創(chuàng)作動機缺乏應有的了解，因而學生對《再別康橋》意蘊和情感的理解存在一定的困難這是學生學習這首詩時的基本情況三、教學設計的指導思想根據(jù)高中語文新課程提出的教學理念，力求讓學生對文本進行個性化閱讀，努力培養(yǎng)學生的探究精神和鑒賞能力鑒賞、個性化閱讀的前提是學生熟悉文本，而且《再別康橋》又是一首膾炙人口的詩作，學生也樂于朗誦，因此教師因抓住這有利條件，創(chuàng)設條件讓學生多讀在學生熟悉詩作的基礎上，老師啟發(fā)談感受，談對某些詩句、意象的理解，不能讓學生淺嘗輒止，讓初步認識、理解即成為終結性認識，教師要繼續(xù)加以啟發(fā)，或介紹詩作的創(chuàng)作背景，或將該詩作與其他作品進行比較，使學生的認識有一個深化的過程，有一個認識上的落差，以體現(xiàn)教學的有效性四、教學過程（一）感知：請學生幫助選擇配樂曲先請學生自由朗讀課文《再別康橋》，老師問：同學們，如果我們再讀這首詩我想選用一首曲子來做配樂，你們打算選擇用什么曲子呢？選擇用鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》行嗎？用鋼琴曲《小奏鳴曲》行嗎？用歌曲《十送紅軍》行嗎？不行要使學生覺得比較恰當?shù)呐錁返鋺撨x小提琴曲《夢幻曲》《夢幻》這首曲子的基調是溫柔、婉約、內(nèi)斂的，她能讓你產(chǎn)生無限的遐想，她能讓你夜不成眠，她能讓你站在冷風中沉思而其它幾首的基調或過于高亢，或悲壯有余，與此詩不和諧學生選用配樂曲的過程，其實就用感知全詩、并檢驗自己的整體感知是否準確的過程（二）朗讀：與歌唱藝術結合，將朗讀藝術化教師可引導學生跨越一般的朗讀，將朗讀與歌唱藝術相結合，對朗讀進行藝術化處理在歌曲演唱中，總是在歌曲情感高潮處反復演唱，在歌曲結尾處一唱三嘆，韻味十足對歌曲演唱的這一特點學生都很熟悉了我們也可借鑒這一特點對詩朗讀進行藝術化處理：讓學生在柔美舒緩又帶有幾分凄清的《夢幻曲》中朗讀全文；再重讀第五節(jié)至結尾；再重讀最末節(jié)三次（要求：越來越輕，越來越柔，有種漸去漸遠的感覺）通過這樣藝術化的處理，學生在朗讀中有一種新鮮感、奇異感，在這種情況下，學生就會更深入地感受到詩人詩中所寄托的感情（三）談感受：從意象中感受情感老師說：從同學們在對配樂曲的的選擇中可以看出這首詩的情感基調是溫柔、婉約、凄美那么你們的這種感受是怎么獲得的呢？指導學生談自己從“云彩”、“金柳”、“夕陽中的新娘”、“波光里的艷影”、“軟泥上的青荇”等景物獲得的感受教師告訴學生，詩歌中，一切景語皆情語自然界中的山水草木、鳥獸蟲魚、日月星辰等，一旦寫進詩歌之中，就滲透著作者的情感，就成了藝術形象了這種藝術形象人們稱之為意象例如，人們常用梅花表現(xiàn)逆境中不怕挫折、敢為人先的形象，用竹表現(xiàn)做一個正直人的希望，用梧桐表示凄涼悲傷的感情，用鴻雁寄托游子思鄉(xiāng)懷親之情，用霜隱含人生易老、社會環(huán)境惡劣、人生道路坎坷，這些梅花、竹子、梧桐、鴻雁、霜等都是詩中的意象我們鑒賞詩詞就要通過分析這些意象，從這些意象中感受情感，從而正確地理解詩歌老師可作示范：第一節(jié)“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”詩人連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著腳尖，象微風飄來，又悄無聲息地飄去以實例引導學生賞析課文，談自己的賞析感受 學生經(jīng)過鉆研，大致會做出如下三種情況的理解：從詩的題目來看，“再別”應是一種告別，與人告別，但詩中沒有說與人告別，這是其一詩人說“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”——“這種景象讓我們想到一個輕手輕腳的人來了，又走了生怕驚醒一個熟睡中的人……他來了，來到這一所他喜愛的學校；他又要走了，離開這一所他衷心喜愛的學校不忍心驚擾這學校的安靜，他甘愿一個人去承擔那愈來愈凝重的離愁”這是其二——這是持“詩人向母校告別”觀點者的解讀“開頭四句，輕輕地來，輕輕地回味，與彩霞告別，就是和自己的記憶告別，是詩人在和自己的內(nèi)心、自己的回憶對話心靈的對話，自然要輕聲細語” “詩人說，他是到康橋的河邊來?尋夢?的，?在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢?說明這夢是在記憶的深處的，是美好的”“詩中也有寫?我?” “載一船星輝”激動得難以抑制，但歌聲到喉嚨又能被咽下去了“我知道，我不能放歌，?悄悄是別離的笙簫……沉默是今晚的康橋！?”這表明詩人是在默默地回味，自我陶醉，悄悄獨享，這種獨享是富有詩意的，連夏蟲都為他這種秘密的美好的記憶而沉默了——這是持“詩人向自己告別”觀點者的解讀“?不帶走一片云彩?是讓康橋這個夢繞魂牽的感情世界以最完整的面貌保存下來，讓昔日的夢、昔日的感情完好無缺”“?輕輕??悄悄?實際上是說一個人偷偷地來重溫舊情，與戀人花前月下的溫馨、浪漫之情詩中?那河畔的金柳/是夕陽中的新娘，波光里的艷影/在我心頭蕩漾?就是寫在詩人看來那康河上美麗的景物都是詩人意中人的化身” ——這是持“詩人向情人告別”觀點者的解讀在學生談自己的感受之后，教師將學生的感受，見解進行歸納分類；同學們的感受見解大致可以分為三類，一是詩人向母校劍橋大學告別，二是詩人向自己告別，三是詩人向自己的意中人告別這些見解與許多大學者大專家的觀點相一致，可見同學們很善于鑒賞但哪一種更切合原文呢？請同學們看有關的背景材料（四）提供背景材料，知人論事，促使學生更準確地理解詩歌教師介紹：詩人在《猛虎集徐志摩在他人心目中的地位與康橋在徐志摩心目中的地位具有某種相似性。本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。作為一首送別詩，本詩可以與古典詩歌的送別詩在告別對象、告別時的情感、告別時的氛圍等方面構成對比，在對比鑒賞中領會本詩獨特的藝術魅力。２、通過反復朗讀，體會詩歌的章法、節(jié)奏、韻律，感受詩歌的音樂美。【教學重點】感受詩意美和人情美，品味其藝術上的“三美”，即音樂美、建筑美、繪畫美?！窘虒W方法】誦讀法、問答欣賞法、探究式學習法。有一位文學家也說過，在現(xiàn)代文學史上不能忘記的詩集有三部：一是胡適的《嘗試集》，一是郭沫若的《女神》，一是徐志摩的《志摩的詩》。二、作者簡介徐志摩，浙江海寧人，現(xiàn)代詩人、散文家。出身于富商家庭，父親因興辦實業(yè)，蜚聲浙江。１９１８年按照其父的愿望赴美國留學學習銀行業(yè)（他父親希望他將來成為銀行家），１９１９年得知五?四運動爆發(fā)，激起心中的愛國熱情。據(jù)他回憶，這是他一生中最幸福的日子（在風景秀麗的康河兩岸，他臥仰在有星星、黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書、或看天上的行云。）１９２１年開始寫詩，深受１９世紀浪漫主義詩人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響。與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物，1926年4月《晨報》副刊《詩鐫》專欄的開辟，可以看作該詩派的正式形成，1928年《新月》月刊在上海創(chuàng)刊，由徐志摩、聞一多任編輯。為新月社詩歌理論作出了最重要貢獻的是聞一多。徐志摩是個個性主義者，信仰個性絕對自由的理想，并把對理想的追求看得高于一切，胡適在《追悼志摩》中說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他崇拜大自然，主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。１９３１年１１月１９日，他搭乘“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南５０里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難，年僅３６歲。這首《再別康橋》是作者在１９２８年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。因音節(jié)和諧，意境優(yōu)美而備受讀者青睞。應讀出委婉細膩的感情。語氣要舒緩、輕柔、低沉（特別是：悄悄、輕輕、沉默）。（或者播放范讀磁帶，學生模仿）３、讓學生在反復朗讀的基礎上，感知詩歌的內(nèi)容。⑵ 問：詩人為什么一開始說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”？他后面連用了兩個“輕輕的”都在“我”之后，就更符合語法規(guī)范。連用三個“輕輕的”，突出了“寧靜”，給全詩定下抒情基調。詩人不忍心驚動康橋呀。而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。詩中有畫。板書： 風光如畫⑵ 找尋意象，康橋的美麗是通過哪些景物寫出來的？（詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？）為什么要寫這些景物？明確：云彩，金柳，青荇，清潭，長篙，星輝。它們都已超越了本身的自然屬性，浸透了作者對康河的戀情。（客觀物象）+（主觀情意）= 意象⑶ 詩人告別時，哪些舉動可以體現(xiàn)出對康橋的深情？明確：招手、尋夢、放歌、沉默?！敖鹆笔窍﹃栒丈湎碌牧鴺?，它鍍上了一層嫵媚的金色?！捌G影”在詩人“心頭”“蕩漾”，物我合一，情景交融。在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關系。真是傷心不過灞橋柳呀。青荇，是再普通不過的水草，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？明確：在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態(tài)。并有向詩人打招呼，歡迎詩人之意。本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好？因為這些景物上寄予著作者對康橋的無限留戀。⑶ 第四節(jié)，寫榆樹下的清潭。清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，多么富有詩情畫意！浮藻間好像沉淀著彩虹般的夢。⑷ 第五節(jié)，詩人迷戀的感情達到了高潮。想象自己撐著一桿長篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢。⑸ 第六節(jié)，樂極生悲，詩人由幻想回到現(xiàn)實。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭，在沉默中體味別離的惆悵?！俺聊墙裢淼目禈颉?，往日歡愉的康橋也無語了，一切都為詩人的離去歸于寂然，將詩人的離愁推到了極點。詩人內(nèi)心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。詩人是那樣不舍得離去。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復，而是更加深情，更加眷戀。五、小結此詩表達了一種微波輕煙似的離情別緒，引起了讀者的強烈共鳴，給人以審美享受。六、再次誦讀，讀出感情七、寫作特點１、構思：別出心裁，不落俗套：首先，告別對象由人轉向物，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂靜環(huán)境，排除了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸感。詩人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物，避開了人間煙火：高樓大廈、車水馬龍、機械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清新感。徐志摩崇拜大自然，主張人類應接近自然，回歸自然，融合自然。２、具有三美：音樂美：每節(jié)用韻基本相同；章節(jié)和諧，節(jié)奏感強；回環(huán)復沓（回環(huán)呼應）的結構形式：首尾節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同。建筑美：句子整齊，每節(jié)勻稱。外形整齊劃一，給人以美感。八、作業(yè)背誦詩歌、體會詩人感情。【板書設計】再別康橋徐志摩現(xiàn)實 依戀金柳再別康橋秀美的景色 水草 借景抒情清潭星輝現(xiàn)實 依戀第四篇：再別康橋教學設計《再別康橋》教學設計常州市北郊中學徐錦珠【教學目標】在逐步深入的朗讀中領會詩人情緒的變化和詩歌的音樂美。聯(lián)系背景體悟詩人在詩歌中蘊涵的對美的生活的向往?！窘虒W難點】聯(lián)系詩人與康橋的那段淵源對詩歌中所體現(xiàn)出的對美的生活、對自由、對愛的理解。在教學過程中教師引導學生在逐步深入的朗讀中體會畫面中蘊含的詩人的情感。引導學生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助于加深詩境的理解，同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結在詩中的隱喻意義。在教學過程中我?guī)ьI學生放飛想象的翅膀，把自己當作徐志摩，用散文化的語言再現(xiàn)艷麗的畫面，并在情景交融的語言中讀懂詩人。說說這首《再別康橋》怎樣打動了你？【教學過程】一、創(chuàng)設情境走進志摩 導入新課展示劍橋大學的優(yōu)美圖片，配以《荷韻》音樂，讓學生在“漫步康橋”中初步感知康橋風景如畫的景色。（個別學生回答）導語：劍橋大學這座已有700多年悠久歷史的古老學府，以其“求知學習的理想之地”的校訓吸引了一批又一批莘莘學子有志之士。出示徐志摩的照片，根據(jù)課前小組預習，選擇以下一個方面說說你所了解的徐志摩．徐志摩的人生經(jīng)歷：徐志摩（1897～1931），現(xiàn)代詩人、散文家。浙江海寧人。1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。志摩與康橋的淵源：1921年春，詩人在劍橋大學學習，因愛情生活的失意和痛苦，孤獨中，他常來此觀看落日飛霞，或在星光下聆聽水聲。徐志摩的代表作品：詩集《志摩的詩》、《猛虎集》、《云游集》等成為中國現(xiàn)代文學畫廊中精美的景致。請同學再讀詩歌，同桌交流思考以下問題：你知道詩人將離別之情寄托在哪些景物上嗎？借助這些景物詩人為我們營造了關于康橋的哪些畫面？(請你抓住景物為每幅畫面取個動人的名字)四、美點追蹤 品讀詩情選擇你最欣賞的一兩個美的畫面讀一讀，說說你是如何處理具體段落的語速、語調的？請簡述理由。思考思路：“我從一詞中，讀出詩人的情感，讀時應該?！薄段鼰熍c文化》五、再現(xiàn)美景 解讀詩情假如你就是詩人徐志