【正文】 美”主張。：以朗誦、情境體驗(yàn)為主,集多種視聽(tīng)手段力展詩(shī)境美。側(cè)重主動(dòng)探究,充分發(fā)揮學(xué)生的思悟表達(dá)能力。追求真、善、美的情感和良好的詩(shī)歌審美趣味?！?教法選擇策略情境體驗(yàn)法。包括導(dǎo)入的歷史再現(xiàn)凸顯詩(shī)人風(fēng)采的第一印象，和播放經(jīng)過(guò)修改制作的配樂(lè)朗誦flash文件，幫助學(xué)生展開(kāi)詩(shī)境想象和體會(huì)。朗誦法。不同情境下提供盡可能多的朗誦機(jī)會(huì)，包括展康橋美圖并播放配樂(lè)讓學(xué)生自由朗讀、集體朗讀，和請(qǐng)一朗誦較有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生獨(dú)立表現(xiàn)發(fā)揮。探究法、討論法。結(jié)合運(yùn)用，注意適當(dāng)必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)?！?文本解讀策略《再別康橋》具有形式美和情感內(nèi)涵交相輝映的審美特征，在色彩、意象層面上，詩(shī)作所選用的云彩、金柳、波光、艷影、柔波、青荇等柔和、明麗、優(yōu)美的意象與作品所表達(dá)的似水柔情醇化著詩(shī)歌的情感表達(dá)。朝朝暮暮，傾心相處，康橋變得有靈性了，它成為詩(shī)人精神生活中不可割舍的一部分。如今剛剛重逢就又要?jiǎng)e離，而且是不得不別離了。踏上歸途，泛舟茫茫大海，追憶往昔，詩(shī)人如何能不情思恍惚呢？而這離別的淡淡憂傷里沒(méi)有聲嘶力竭的哭泣沒(méi)有前路迷茫的哀嘆，因?yàn)橐磺忻赖氖挛锼坪醵际菍幹k所孕育的，所以詩(shī)人采用了“只著色不摹聲”的方式告別康橋?！盍鞒贪才挪呗? 同學(xué)們，今天上課之前我先給大家重現(xiàn)一段歷史場(chǎng)景：上個(gè)世紀(jì)三十年代的一次文人沙龍聚會(huì)，有人點(diǎn)了煙，隔壁的一個(gè)人拿出一支煙夾在兩指間，湊過(guò)去，在他的火花上點(diǎn)燃，然后含笑說(shuō)了一句話：kissing the fire。全場(chǎng)會(huì)意一笑，為他的浪漫靈感和美妙的語(yǔ)言?xún)A倒。這句話翻譯過(guò)來(lái)就是“吻火”。大家知道說(shuō)這話的人是誰(shuí)嗎? ——（部分）“徐志摩？”是的，徐志摩！從這個(gè)故事我們已經(jīng)領(lǐng)略到了他的浪漫才情,今天,我們還將學(xué)習(xí)他最浪漫的一首現(xiàn)代詩(shī)歌——《再別康橋》?！?導(dǎo)入策略這一課，單是如何導(dǎo)入，我就想了兩天！有人用送別詩(shī)導(dǎo)入，這樣處理似乎太具體化，忽略了詩(shī)人斯情斯景的朦朧情愫、飄渺情懷，此詩(shī)極美，從導(dǎo)入起就要以“美”為唯一追求，不必把詩(shī)歌內(nèi)容落到實(shí)處；有人以歌曲導(dǎo)入，萬(wàn)芳唱的那首曲調(diào)很有“夜上?！钡奈兜溃茐牧司褓F族的靈氣和飄逸，氛圍不對(duì)；還有人以馬斯洛的金字塔導(dǎo)入，有深度，但展開(kāi)難收，花時(shí)間多也不恰當(dāng)。終于讓我想起了梁遇春的一篇小文，悼念志摩希臘人的眼睛，悼念志摩驚奇的銀灰色眸子，尤其是悼念“吻火”一瞬的靈感，多浪漫喲!我就是要一個(gè)這樣的契機(jī)!導(dǎo)入時(shí)就向?qū)W生們呈現(xiàn)一個(gè)浪漫的志摩，讓他們最快地觸摸到詩(shī)人的心靈之美、眼光之美、語(yǔ)言之美。后面，就好辦了。一句話:一路美下去。: 展片頭圖片,點(diǎn)擊超鏈接,播放flash朗讀。師板題,并在副板書(shū)正音。: 大家覺(jué)得這些畫(huà)面和詩(shī)句美不美?（美）為什么那么美呢?作者和康橋有怎樣的聯(lián)系?來(lái)了解一下（展作者簡(jiǎn)介,康橋簡(jiǎn)介，師當(dāng)堂點(diǎn)撥內(nèi)容注意增加到副板書(shū)）: 展康橋景圖,播配樂(lè)作背景,讓全班自由朗讀,體會(huì)情感。請(qǐng)一生朗讀。（此處兩個(gè)班級(jí)情況不同，一個(gè)班是一位回答問(wèn)題和朗讀經(jīng)驗(yàn)較豐富的學(xué)生，表現(xiàn)力強(qiáng)，朗讀把握分寸很好；另一個(gè)班是剛好有位男生外型上有徐志摩的詩(shī)人氣質(zhì)，請(qǐng)他朗讀的時(shí)候同學(xué)們已經(jīng)善意地笑開(kāi)了，非常適合。）全班朗讀。: 題材上,這首詩(shī)歌屬于——（集體）“離別詩(shī)?！蔽覀儗W(xué)過(guò)哪些離別詩(shī)?背幾首?(數(shù)生陸續(xù)站起來(lái)背，有“莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君”“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”等等。)我們學(xué)過(guò)的這么多首,在送別的場(chǎng)面和對(duì)象上與《再別康橋》有什么不同之處?（齊答：送人、告別景物，縱酒告別和輕輕告別的場(chǎng)面）本詩(shī)選取了哪些景物來(lái)描寫(xiě)?(齊答)這些普通的景物為什么變得那么美好?(二生答)（展小結(jié)頁(yè)）,探究活動(dòng)（展康橋美圖頁(yè),問(wèn)學(xué)生）這首詩(shī)七節(jié),描繪了七個(gè)圖景,你覺(jué)得哪個(gè)寫(xiě)得最美最動(dòng)人?談?wù)勀愕捏w會(huì)。數(shù)生自由答，師適當(dāng)點(diǎn)撥。如金柳一節(jié): 夕陽(yáng)下的柳枝,輕柔搖曳,渡上一層浪漫的金輝,聯(lián)想到新娘,同樣柔美動(dòng)人,柳條像紅蓋頭上垂下的流蘇一樣金燦燦的；加之人生兩大樂(lè)事,就是“金榜題名時(shí),洞房花燭夜”,新娘子又是一個(gè)女子一生中最美的一刻；如此種種描繪聯(lián)想,如何不使人怦然心動(dòng),心神蕩漾?（有一位女生回答：我甘心在康河的柔波里做一條水草，這個(gè)最打動(dòng)我。因?yàn)槲腋杏X(jué)到詩(shī)人非常喜歡這個(gè)地方，不愿告別，所以把自己想象成康河的景物之一，即使只作一條普通不過(guò)的水草，也讓詩(shī)人感到值得，這樣的話，他就永遠(yuǎn)和美麗的康橋在一起了，與這么美的景色相依相伴。真正的把自己的感情融入了景色，真的假的實(shí)的虛的都難以分辨了。）（此環(huán)節(jié)實(shí)際效果甚好，每個(gè)班都有六七位同學(xué)站起來(lái)談體會(huì)，有理性的分析也有感性的體悟，使全班都更深地感受了詩(shī)境美。）,仿寫(xiě): 揮手作別云彩圖（仿照這個(gè)句式，為其余六個(gè)圖景取個(gè)名字）讓數(shù)生嘗試羅列幾句后再點(diǎn)出動(dòng)畫(huà)作參考（展七圖頁(yè)）: 徐志摩是新月詩(shī)派的代表詩(shī)人,在藝術(shù)上傾向新月另一主將聞一多的詩(shī)歌主張:三美。(板書(shū):聞一多——帶著腳鐐跳舞的詩(shī)美論：繪畫(huà)美音樂(lè)美 建筑美)繪畫(huà)美是辭藻詩(shī)境方面的，上面我們對(duì)意象和詩(shī)歌場(chǎng)景的賞析已經(jīng)深切領(lǐng)會(huì)到了。那么音樂(lè)美和建筑美各是什么？有同學(xué)從詩(shī)歌中品讀出來(lái)了嗎？（部分答“詩(shī)行的排列”“韻律美吧”）（展“藝術(shù)探秘”頁(yè)）（視學(xué)生情況，可以不苛求他們回答便講解三美內(nèi)涵）（展“音樂(lè)美”頁(yè)，“建筑美”頁(yè)）這三美的主張貫穿于徐志摩詩(shī)歌創(chuàng)作的實(shí)踐，下面再給大家看兩首他寫(xiě)得很美的詩(shī)歌，體會(huì)比較三美的運(yùn)用。（展沙揚(yáng)娜拉頁(yè)）沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚(yáng)娜拉！（展偶然頁(yè)）偶然 v 我是天空里的一片云，v 偶爾投影在你的波心——v你不必訝異，v更無(wú)須歡喜——v 在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。v 你我相逢在黑夜的海上，v 你有你的，我有我的，方向； v你記得也好，v最好你忘掉，v 在這交會(huì)時(shí)互放的光亮?。ù蟛糠稚粗笃聊恢鲃?dòng)輕聲朗讀）①背誦本詩(shī)。②尋找詩(shī)情：回憶一處給你留下深刻印象的地方，仔細(xì)回味那種留戀的情感，為它寫(xiě)一首現(xiàn)代詩(shī)。200919修改第二題答：教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明一、設(shè)計(jì)思想說(shuō)明：《再別康橋》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（必修2）第二單元第二課（總第5課）《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌五首》中的第二首。此單元是高一階段學(xué)生首次集中地學(xué)習(xí)了解中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的開(kāi)端，正式為高中學(xué)生打開(kāi)了一扇閱讀中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的南風(fēng)窗，具有重要的教學(xué)意義。單元導(dǎo)語(yǔ)中提到：“新詩(shī)歌頌人的覺(jué)醒、民族的振興，特別重視民族情感與個(gè)人情感的抒寫(xiě)”，《再別康橋》正是抒寫(xiě)個(gè)人情感的新詩(shī)典型，教學(xué)設(shè)計(jì)要注意把握好詩(shī)美的再現(xiàn)、感染、吸引，這與課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的注重語(yǔ)文審美能力的培養(yǎng)之要求是吻合的，“學(xué)生可以通過(guò)多種渠道受到審美教育，而語(yǔ)文課程是其中的一條重要渠道。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中可以體味到語(yǔ)言美、書(shū)寫(xiě)藝術(shù)美、作品中的形象美、情感美等等。高中語(yǔ)文課程有必要突出這方面的教育功能??要關(guān)注他們的情感發(fā)展，要使他們成為具有健康情感、富有生活情趣的人??要讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作品的過(guò)程中打好底子，提高文化品位和鑒賞能力，增強(qiáng)追求美的意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)美的能力，學(xué)會(huì)識(shí)別和抵制低劣丑惡的文化產(chǎn)品和現(xiàn)象，學(xué)習(xí)對(duì)美的表現(xiàn)和創(chuàng)造?！盵1]具體來(lái)講，教學(xué)中要重視意象分析、詩(shī)境想象、音韻美和多媒體條件的運(yùn)用、利用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)《再別康橋》的美發(fā)現(xiàn)新詩(shī)的美。二、導(dǎo)入設(shè)計(jì)說(shuō)明：教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)請(qǐng)見(jiàn)開(kāi)頭“導(dǎo)入策略”所言，這里再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明一點(diǎn)。課程目標(biāo)中“感受鑒賞”一欄指出“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界”，這個(gè)目標(biāo)是要借助課文達(dá)到的，而教師在課堂開(kāi)頭導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，甚至可以說(shuō)導(dǎo)入能奠定一課的基調(diào)，這個(gè)基調(diào)里可能有情感方面的、可能有思想境界方面的、也可能有評(píng)價(jià)方面的，不管如何，重視課堂教學(xué)效果的話必定不能忽略了導(dǎo)入設(shè)計(jì)的精心設(shè)計(jì)。并且，具體篇目來(lái)講，當(dāng)時(shí)的導(dǎo)入，學(xué)生也能從中初步形成了作者印象——浪漫大詩(shī)人徐志摩到底是什么樣的人——從吻火的情節(jié)可見(jiàn)一斑。三、目標(biāo)設(shè)計(jì)說(shuō)明：在必修課程中，一般是設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，這里“知識(shí)與技能”包含了“積累、整合、思考、應(yīng)用”的課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)細(xì)則。結(jié)合我的課文實(shí)際來(lái)說(shuō)，第一目標(biāo)必須是讀懂了詩(shī)歌內(nèi)容，即“感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)其依依惜別之情”、初步體會(huì)詩(shī)境內(nèi)涵，即“品味語(yǔ)言意境之美”、增加相關(guān)文學(xué)知識(shí)，即“了解新詩(shī)‘三美’主張”。而“過(guò)程與方法”是強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，每一課的呈現(xiàn)方式