【正文】 美”主張。：以朗誦、情境體驗為主,集多種視聽手段力展詩境美。側(cè)重主動探究,充分發(fā)揮學生的思悟表達能力。追求真、善、美的情感和良好的詩歌審美趣味?！?教法選擇策略情境體驗法。包括導(dǎo)入的歷史再現(xiàn)凸顯詩人風采的第一印象，和播放經(jīng)過修改制作的配樂朗誦flash文件，幫助學生展開詩境想象和體會。朗誦法。不同情境下提供盡可能多的朗誦機會，包括展康橋美圖并播放配樂讓學生自由朗讀、集體朗讀，和請一朗誦較有經(jīng)驗的學生獨立表現(xiàn)發(fā)揮。探究法、討論法。結(jié)合運用，注意適當必要的點撥引導(dǎo)和點評?！?文本解讀策略《再別康橋》具有形式美和情感內(nèi)涵交相輝映的審美特征，在色彩、意象層面上，詩作所選用的云彩、金柳、波光、艷影、柔波、青荇等柔和、明麗、優(yōu)美的意象與作品所表達的似水柔情醇化著詩歌的情感表達。朝朝暮暮，傾心相處，康橋變得有靈性了，它成為詩人精神生活中不可割舍的一部分。如今剛剛重逢就又要別離，而且是不得不別離了。踏上歸途，泛舟茫茫大海，追憶往昔，詩人如何能不情思恍惚呢？而這離別的淡淡憂傷里沒有聲嘶力竭的哭泣沒有前路迷茫的哀嘆，因為一切美的事物似乎都是寧謐所孕育的，所以詩人采用了“只著色不摹聲”的方式告別康橋?！盍鞒贪才挪呗? 同學們，今天上課之前我先給大家重現(xiàn)一段歷史場景：上個世紀三十年代的一次文人沙龍聚會，有人點了煙，隔壁的一個人拿出一支煙夾在兩指間，湊過去，在他的火花上點燃，然后含笑說了一句話：kissing the fire。全場會意一笑，為他的浪漫靈感和美妙的語言傾倒。這句話翻譯過來就是“吻火”。大家知道說這話的人是誰嗎? ——（部分）“徐志摩？”是的，徐志摩！從這個故事我們已經(jīng)領(lǐng)略到了他的浪漫才情,今天,我們還將學習他最浪漫的一首現(xiàn)代詩歌——《再別康橋》。☆ 導(dǎo)入策略這一課，單是如何導(dǎo)入，我就想了兩天！有人用送別詩導(dǎo)入，這樣處理似乎太具體化，忽略了詩人斯情斯景的朦朧情愫、飄渺情懷，此詩極美，從導(dǎo)入起就要以“美”為唯一追求，不必把詩歌內(nèi)容落到實處；有人以歌曲導(dǎo)入，萬芳唱的那首曲調(diào)很有“夜上?！钡奈兜溃茐牧司褓F族的靈氣和飄逸，氛圍不對；還有人以馬斯洛的金字塔導(dǎo)入，有深度，但展開難收，花時間多也不恰當。終于讓我想起了梁遇春的一篇小文，悼念志摩希臘人的眼睛，悼念志摩驚奇的銀灰色眸子，尤其是悼念“吻火”一瞬的靈感，多浪漫喲!我就是要一個這樣的契機!導(dǎo)入時就向?qū)W生們呈現(xiàn)一個浪漫的志摩，讓他們最快地觸摸到詩人的心靈之美、眼光之美、語言之美。后面，就好辦了。一句話:一路美下去。: 展片頭圖片,點擊超鏈接,播放flash朗讀。師板題,并在副板書正音。: 大家覺得這些畫面和詩句美不美?（美）為什么那么美呢?作者和康橋有怎樣的聯(lián)系?來了解一下（展作者簡介,康橋簡介，師當堂點撥內(nèi)容注意增加到副板書）: 展康橋景圖,播配樂作背景,讓全班自由朗讀,體會情感。請一生朗讀。（此處兩個班級情況不同，一個班是一位回答問題和朗讀經(jīng)驗較豐富的學生，表現(xiàn)力強，朗讀把握分寸很好；另一個班是剛好有位男生外型上有徐志摩的詩人氣質(zhì)，請他朗讀的時候同學們已經(jīng)善意地笑開了，非常適合。）全班朗讀。: 題材上,這首詩歌屬于——（集體）“離別詩。”我們學過哪些離別詩?背幾首?(數(shù)生陸續(xù)站起來背，有“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”等等。)我們學過的這么多首,在送別的場面和對象上與《再別康橋》有什么不同之處?（齊答：送人、告別景物，縱酒告別和輕輕告別的場面）本詩選取了哪些景物來描寫?(齊答)這些普通的景物為什么變得那么美好?(二生答)（展小結(jié)頁）,探究活動（展康橋美圖頁,問學生）這首詩七節(jié),描繪了七個圖景,你覺得哪個寫得最美最動人?談?wù)勀愕捏w會。數(shù)生自由答，師適當點撥。如金柳一節(jié): 夕陽下的柳枝,輕柔搖曳,渡上一層浪漫的金輝,聯(lián)想到新娘,同樣柔美動人,柳條像紅蓋頭上垂下的流蘇一樣金燦燦的；加之人生兩大樂事,就是“金榜題名時,洞房花燭夜”,新娘子又是一個女子一生中最美的一刻；如此種種描繪聯(lián)想,如何不使人怦然心動,心神蕩漾?（有一位女生回答：我甘心在康河的柔波里做一條水草，這個最打動我。因為我感覺到詩人非常喜歡這個地方，不愿告別，所以把自己想象成康河的景物之一，即使只作一條普通不過的水草，也讓詩人感到值得，這樣的話，他就永遠和美麗的康橋在一起了，與這么美的景色相依相伴。真正的把自己的感情融入了景色，真的假的實的虛的都難以分辨了。）（此環(huán)節(jié)實際效果甚好，每個班都有六七位同學站起來談體會，有理性的分析也有感性的體悟，使全班都更深地感受了詩境美。）,仿寫: 揮手作別云彩圖（仿照這個句式，為其余六個圖景取個名字）讓數(shù)生嘗試羅列幾句后再點出動畫作參考（展七圖頁）: 徐志摩是新月詩派的代表詩人,在藝術(shù)上傾向新月另一主將聞一多的詩歌主張:三美。(板書:聞一多——帶著腳鐐跳舞的詩美論：繪畫美音樂美 建筑美)繪畫美是辭藻詩境方面的，上面我們對意象和詩歌場景的賞析已經(jīng)深切領(lǐng)會到了。那么音樂美和建筑美各是什么？有同學從詩歌中品讀出來了嗎？（部分答“詩行的排列”“韻律美吧”）（展“藝術(shù)探秘”頁）（視學生情況，可以不苛求他們回答便講解三美內(nèi)涵）（展“音樂美”頁，“建筑美”頁）這三美的主張貫穿于徐志摩詩歌創(chuàng)作的實踐，下面再給大家看兩首他寫得很美的詩歌，體會比較三美的運用。（展沙揚娜拉頁）沙揚娜拉——贈日本女郎最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚娜拉?。ㄕ古既豁摚┡既?v 我是天空里的一片云，v 偶爾投影在你的波心——v你不必訝異，v更無須歡喜——v 在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。v 你我相逢在黑夜的海上，v 你有你的，我有我的，方向； v你記得也好，v最好你忘掉，v 在這交會時互放的光亮?。ù蟛糠稚粗笃聊恢鲃虞p聲朗讀）①背誦本詩。②尋找詩情：回憶一處給你留下深刻印象的地方，仔細回味那種留戀的情感，為它寫一首現(xiàn)代詩。200919修改第二題答：教學設(shè)計說明一、設(shè)計思想說明：《再別康橋》是普通高中課程標準實驗教科書（必修2）第二單元第二課（總第5課）《中國現(xiàn)代詩歌五首》中的第二首。此單元是高一階段學生首次集中地學習了解中國現(xiàn)代詩歌的開端，正式為高中學生打開了一扇閱讀中國現(xiàn)代詩歌的南風窗，具有重要的教學意義。單元導(dǎo)語中提到：“新詩歌頌人的覺醒、民族的振興，特別重視民族情感與個人情感的抒寫”，《再別康橋》正是抒寫個人情感的新詩典型，教學設(shè)計要注意把握好詩美的再現(xiàn)、感染、吸引，這與課程標準提倡的注重語文審美能力的培養(yǎng)之要求是吻合的，“學生可以通過多種渠道受到審美教育，而語文課程是其中的一條重要渠道。學生在學習語文的過程中可以體味到語言美、書寫藝術(shù)美、作品中的形象美、情感美等等。高中語文課程有必要突出這方面的教育功能??要關(guān)注他們的情感發(fā)展，要使他們成為具有健康情感、富有生活情趣的人??要讓學生在閱讀優(yōu)秀作品的過程中打好底子，提高文化品位和鑒賞能力，增強追求美的意識，提高發(fā)現(xiàn)美的能力，學會識別和抵制低劣丑惡的文化產(chǎn)品和現(xiàn)象，學習對美的表現(xiàn)和創(chuàng)造。”[1]具體來講，教學中要重視意象分析、詩境想象、音韻美和多媒體條件的運用、利用，幫助學生發(fā)現(xiàn)《再別康橋》的美發(fā)現(xiàn)新詩的美。二、導(dǎo)入設(shè)計說明：教學實踐體驗請見開頭“導(dǎo)入策略”所言，這里再結(jié)合課程標準說明一點。課程目標中“感受鑒賞”一欄指出“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學中的美，提升審美境界”，這個目標是要借助課文達到的，而教師在課堂開頭導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，甚至可以說導(dǎo)入能奠定一課的基調(diào)，這個基調(diào)里可能有情感方面的、可能有思想境界方面的、也可能有評價方面的，不管如何，重視課堂教學效果的話必定不能忽略了導(dǎo)入設(shè)計的精心設(shè)計。并且，具體篇目來講，當時的導(dǎo)入，學生也能從中初步形成了作者印象——浪漫大詩人徐志摩到底是什么樣的人——從吻火的情節(jié)可見一斑。三、目標設(shè)計說明：在必修課程中，一般是設(shè)計三維目標，這里“知識與技能”包含了“積累、整合、思考、應(yīng)用”的課程標準總目標細則。結(jié)合我的課文實際來說，第一目標必須是讀懂了詩歌內(nèi)容，即“感受康橋柔美秀麗的風光,體味作者對其依依惜別之情”、初步體會詩境內(nèi)涵，即“品味語言意境之美”、增加相關(guān)文學知識，即“了解新詩‘三美’主張”。而“過程與方法”是強調(diào)實現(xiàn)教學目標的途徑，每一課的呈現(xiàn)方式