【正文】 了腦子。有的學(xué)生會因為羞澀等原因而不敢提問，久而久之，學(xué)生的問題就會由小變大，限制了學(xué)生的發(fā)展，由此可見，敢于提問是學(xué)生進步的前提。在具體的教學(xué)中，教師必須積極地研究，要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況及教材需要為學(xué)生設(shè)置有效的問題，真正意義上的促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：引導(dǎo)互動學(xué)習(xí)提高“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法是指在堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的前提下，通過科學(xué)引導(dǎo)、交流互動、示范點撥、發(fā)展提高等教學(xué)活動程序，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。因此，這就需要教者根據(jù)學(xué)習(xí)者的認知特征和教材的要求去創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教學(xué)情境，擬訂出教師和學(xué)生之間、教材和師生之間相互作用過程的方案，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探索，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)揮主體作用，達到認識上、情感上、思維上和身心上的積極參與，從而獲得了成功的心理體驗和運動的樂趣、獲得了需要掌握的知識、技能和方法，發(fā)展和提高了自己的綜合素質(zhì)。本人經(jīng)過多年的探索實踐，獲得以下三個方面的認識：一、學(xué)前導(dǎo)趣，激發(fā)動機好的開頭是成功的一半。所以，如果我們根據(jù)學(xué)生的個性特點，精心設(shè)計好學(xué)前導(dǎo)趣的內(nèi)容和形式，就必然會激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，使他們在愉悅的課堂氣氛中自然地跨進知識和技能的大門。例如：我在進行籃球——“三步上籃”的教學(xué)時，我并不是一開始就給學(xué)生講授動作要領(lǐng)，直接指導(dǎo)學(xué)生一味地進行模擬練習(xí)，而是利用電教設(shè)備，在實施教學(xué)之前先組織學(xué)生觀看美國ＮＢＡ籃球比賽的錄像，讓學(xué)生情緒活躍地進行觀看和評論。這時，我立即抓住機會巧妙地對學(xué)生進行這樣的引導(dǎo)和鼓勵：“籃球運動員身材高大固然占有優(yōu)勢，但精湛的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)卻更為重要。大家只要認真學(xué)習(xí)，你們也會有這么成功的一天。這樣的引導(dǎo)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強了學(xué)生的自信心，使他們能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，為接下來的教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)?！蔽覀兘處熢诮虒W(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境去滿足學(xué)生的這一需要，引導(dǎo)他們自主地進行學(xué)習(xí)，就能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和實踐的過程中得到復(fù)雜的心理體驗，產(chǎn)生好奇心和求知欲，進而發(fā)展了自身的情感和知識技能。它可以是以設(shè)問的方式，也可以從新舊教材的聯(lián)系中引入，還可以以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗為題材。學(xué)生作出這些回答后我又設(shè)置出這樣的問題情境：“起跳前，這些動物會做什么樣的準備動作？你們能模仿嗎？”學(xué)生們稍作回顧后又繼續(xù)回答：深蹲、前傾、磴??。由于具備了合理的思維導(dǎo)勢，所以我先有組織地讓學(xué)生模仿上述動物起跳前的準備動作起跳，并與沒有做出任何起跳前準備動作而起跳的效果作比較，要求他們通過比較得出結(jié)論。示范講解完這些動作要領(lǐng)之后又組織學(xué)生揣摩練習(xí)，在他們對這些動作有了一定的印象之后，我再根據(jù)他們對動作要領(lǐng)的掌握情況給予分析和點撥。教師給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，既能把他們置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能將其引入一種要求參與體驗的渴求狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自覺地完成了由感性到理性的認知過程，有效地提高了學(xué)習(xí)效果。體育教學(xué)中教師還可以利用問題情境讓學(xué)生主動地去調(diào)動所有知識結(jié)構(gòu)中能解決問題的那部分知識并將其重組、建構(gòu)，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，使之能自覺地去經(jīng)歷生疑、思考、聯(lián)想、想象的認識過程，最終得到“自我實現(xiàn)”，使創(chuàng)新成為可能，也變?yōu)楝F(xiàn)實。學(xué)生們在接受這一個任務(wù)之后都興致勃勃地展開合作學(xué)習(xí)，并在小組合作完成任務(wù)的過程中學(xué)會了聆聽、互助、接納和贊賞；在由仿到創(chuàng)的過程中，充分體驗到了創(chuàng)造過程及成果帶來的最新、最美、最快樂的感受。當(dāng)然，運用知識不能僅限于技能和技巧的掌握，還要包括“知識遷移”的能力和創(chuàng)造能力的提高等。如學(xué)習(xí)定點投籃這一內(nèi)容時，我先讓學(xué)生自由投籃并記住十個投籃中投中的個數(shù)。然后，再幫助學(xué)生歸納出投籃的動作要領(lǐng)，組織他們進行第二輪的投籃練習(xí)并與第一輪作比較。學(xué)生比賽結(jié)束后，我給予優(yōu)勝者獎勵后又對學(xué)生說：“比賽不過是給你們增加心理壓力，現(xiàn)在大家再以組為單位進行非比賽形式的投籃。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會科學(xué)分析和總結(jié)歸納去獲取正確結(jié)論，積累了成功經(jīng)驗，就能夠讓學(xué)生更好地實現(xiàn)了自我發(fā)展和自我提高。從“我教你學(xué)會”向“我教你會學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。這種方法在一定程度上妨礙了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。它有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在運用討論式教學(xué)法的課堂中，師生不僅僅是傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系而是共同參與互動交流的關(guān)系，學(xué)生真正地成為課堂的主人，教師不再是傳統(tǒng)的知識的傳授者而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者 [1]。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法符合課標的要求，能夠促進這一目標的完成，在課堂討論中，學(xué)生可以獨立自由地發(fā)表自己的見解和同學(xué)們相互交流，還可以與組員之間分工合作，共同努力來完成一個目標，在這樣的合作和交流中有助于提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)他們的合作精神。他們都包含：‘人’的問題”。運用討論式教學(xué)法，教師可以通過學(xué)生們對某些問題的見解和他們所提出的問題分析出學(xué)生的知識水平、理解能力、思考能力等，從而在今后的教學(xué)中制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標，有的放矢地進行教學(xué)工作。牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 討論式教學(xué)法的含義談到討論式教學(xué)，我們可以追溯到古希臘時期，哲學(xué)家蘇格拉底主張用辯論和對話的方法發(fā)現(xiàn)真理，將其稱之為“精神助產(chǎn)術(shù)”。其實，我國春秋時期的大教育家孔子，其“誨人不倦”的作風(fēng)也是討論式教學(xué)法的一個鮮活例證。我國清代的教育家梁啟超先生曾要求教師用“討論式的講授”以適應(yīng)教學(xué)方法的改革[4]。那么什么是討論式教學(xué)法呢？筆者認為，討論式教學(xué)法就是教師通過精心的準備，預(yù)先的設(shè)計和組織，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，并對學(xué)生們討論的結(jié)果和討論過程中的一些問題給予評價，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力的一種教學(xué)方法。俗話說：“理越辯越明”，討論式教學(xué)法通過這一“辯”字使學(xué)生們更加清楚透徹的理解了所要掌握的知識，并且使學(xué)生能夠抓住事物的特點，獨立地解決問題，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，這是教師在教學(xué)觀念上的一次新的轉(zhuǎn)變，它有利于學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于問題的設(shè)計有如下幾點建議：(1)問題的難易要符合學(xué)情討論的問題如果設(shè)計的過于簡單，學(xué)生不需要討論就可以輕松回答，那么很顯然對這個問題進行討論是沒有意義的。問題的難易是相對而言的，要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計問題，就需要教師了解學(xué)生的情況，考慮他們不同的知識水平、學(xué)習(xí)能力、年齡層次等設(shè)計不同難易的問題。在學(xué)習(xí)七年級上冊中《紫藤蘿瀑布》一文時，有的教師提出的討論問題是“‘園中的紫藤蘿花架也都拆掉，改成了果樹。七年級的學(xué)生對于這篇文章的學(xué)習(xí)我想應(yīng)該落在它的美上，感受花之美、情之美、意之美，體悟‘生命的長河是無止境的’。(2)確保問題有條件討論曾聽一位教師講《蘇武傳》時讓學(xué)生們討論“如果你是蘇武你能堅持三十年嗎？”，中學(xué)生還不知道三十年有多長所以這個問題根本沒有條件討論而且也沒有什么討論的價值。因此，教師在設(shè)計共同討論的問題時要確保該問題有討論的條件，才能將討論落到實處，成功地將討論式教學(xué)法應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中。如《歸園田居》(其一)設(shè)計的一個討論問題是“如果你是陶淵明你會選擇歸隱嗎？”對于這個問題學(xué)生發(fā)揮的空間很大但是卻與課文關(guān)系不大，對于完成教學(xué)目標也毫無益處。因此，教師在設(shè)計討論的問題時一定要符合教學(xué)的重難點，明確教學(xué)目標，防止偏離。其教學(xué)目的是把握人物形牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文象和小說主題，以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力[6]。其設(shè)計的討論問題是①小說講了一個怎樣的故事？給故事擬一個題目，然后緊扣題目中關(guān)鍵詞復(fù)述課文。這些問題有助于我們對課文的理解和把握，有助于教學(xué)目標的完成。高中必修課文《故都的秋》可將共同討論的問題設(shè)計為：下列描寫秋的詩詞你最喜歡其中哪一首？為同學(xué)們簡要的賞析你最喜歡的詩詞。這些資料可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生了解更多的知識。②從他的變化、經(jīng)歷、命運說說他是怎樣的人。充分閱讀在語文課堂教學(xué)中要成功地運用討論式教學(xué)法，教師和學(xué)生都必須要做好預(yù)習(xí)。學(xué)生要對課文做好預(yù)習(xí)，對它有一些基本的了解，如果學(xué)生從沒有讀過課文，不知道它大概寫了什么，甚至連一些基本的字詞也不認識、不理解，那么又何談讓他們討論、發(fā)現(xiàn)和深入挖掘呢！因此，在運用討論式教學(xué)法時，教師和學(xué)生務(wù)必要做好預(yù)習(xí)。教師還要預(yù)設(shè)共同討論的問題，如為