【正文】 涵不僅能夠使學(xué)生了解古代戰(zhàn)亂給人民造成的巨大災(zāi)難，更能了解杜甫“史詩”的特點(diǎn)。接下來引入本節(jié)學(xué)習(xí)的課題。課本劇表演加深學(xué)生對文本的理解，最后進(jìn)行主旨探究，作者杜甫通過文章傳達(dá)的思想情感如何?課尾進(jìn)行當(dāng)堂檢測。反饋，同時課堂秩序也更加有序。總觀這節(jié)課仍有許多不盡如人意之處：課本劇表演，學(xué)生并沒有全身心投入其中，只是某些小組在展示過程中笑場，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課后反思之所以出現(xiàn)此種情況，其原因在于學(xué)生準(zhǔn)備時間倉促，教師不指導(dǎo)到位，由于學(xué)生準(zhǔn)備時間短，也就無法深入文本解讀，細(xì)品其中內(nèi)涵。另外課堂情景氛圍的創(chuàng)設(shè)也十分重要，對于此篇文章課堂就是要創(chuàng)造一種凄慘、憂傷的情景，反觀自己的課堂這一點(diǎn)做得還很不夠!情境創(chuàng)設(shè)，在今后的教學(xué)中應(yīng)提起注意!石壕吏教學(xué)反思 篇5作者杜甫被稱為“詩圣”，其詩被稱為“詩史”。歷經(jīng)安史之亂后的作者沒有成就心中理想的事業(yè)，在顛沛流離的生活中看到百姓的疾苦，奮筆疾書，終成為了文學(xué)上的泰斗。因此我設(shè)計(jì)了如下3個教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過自學(xué)及其觀看課本劇表演，能理解詩歌大意。在質(zhì)疑探究與合作討論中，了解詩人“憂國憂民”的形象并培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生，珍愛和平的人文素養(yǎng)。其次，為了達(dá)到第一個教學(xué)目標(biāo)并能有效檢測學(xué)生的自學(xué)情況，我設(shè)計(jì)了齊讀課文、對重要字詞的讀音進(jìn)行填空、課本劇表演及重要字詞的釋義填空四環(huán)節(jié)，來讓學(xué)生理解詩歌大意。又為了能讓學(xué)生“演有所得”，為以后的課本劇表演起一個示范指導(dǎo)作用，本節(jié)課我在事先觀看了一個男生組的表演基礎(chǔ)上，給其進(jìn)行了指導(dǎo)、修改。這個環(huán)節(jié)確實(shí)是這一節(jié)課我耍的一個小心機(jī)。主要考察的是學(xué)生對字詞句段的品析能力。接著，我設(shè)計(jì)了一個質(zhì)疑探究問題：詩人為什么沒站出來，是怯弱還是因?yàn)槭裁?？以這個矛盾來激起學(xué)生內(nèi)心的疑惑，通過質(zhì)疑探究，小組合作交流的形式，讓學(xué)生分析出詩人“憂國憂民”的形象。最后，通過“談?wù)勀銓W(xué)完這首詩后的感想”，這個自由問答題，希望學(xué)生能把目光投向我們的現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注民生和珍愛和平。特別是質(zhì)疑探究這個環(huán)節(jié)，矛盾是很明顯的，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題?！苯虒W(xué)目標(biāo)三未能很好的完成。細(xì)分原因發(fā)現(xiàn)：首先是在于教師未能給出足夠的時間讓學(xué)生廣泛地參與，深入地討論。其外，這也說明教師在此處未能很好地備學(xué)生，沒有站在學(xué)生的角度思考預(yù)設(shè)答案。這樣的課算好課嗎？答案是否定的。讓學(xué)生根據(jù)老婦的答辭從動作、神態(tài)、語言、語氣等方面推測吏步步緊逼的場景，這個自然不難，學(xué)生七嘴八舌，說個不亦樂乎。本應(yīng)“沉”下去的課堂卻“浮”了起來，這樣一來，老婦內(nèi)心的凄楚，遭遇的悲慘學(xué)生是完全體會不到的了（最本質(zhì)的情感上的體驗(yàn)），反倒覺得好玩（因了扮演老婦的學(xué)生惟妙惟肖地模仿《無極》中王的聲音）。缺點(diǎn)二：設(shè)置的問題不夠精簡。設(shè)置過于隨意，實(shí)則這些問題一目了然，根本無需再提。貌似有問有答，師生合作得天衣無縫的熱鬧模式并不都是體現(xiàn)學(xué)生主體性的創(chuàng)新教學(xué)。不足之處如下；準(zhǔn)備不足，時間太短沒有提前準(zhǔn)備充足，加上第一次錄課，心情很緊張，語速過快，站位不合適，小動作也很多，也沒有給學(xué)生充分的讀書時間和思考時間，節(jié)奏過快，課堂時間過短。沒有讓學(xué)生通過讀詩來找到問題的答案。導(dǎo)入部分。老師不應(yīng)該急于說出。在這節(jié)課的“品味細(xì)節(jié)”部分，老師帶領(lǐng)學(xué)生賞析完一個小結(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦本小節(jié)，比最后單純布置背誦的作業(yè)要效果好，可以使目標(biāo)貫徹在一節(jié)課的各個階段。環(huán)節(jié)設(shè)置不合理本詩的中心思想我沒有讓學(xué)生自己解讀，而是直接告訴了學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生自己分析出詩歌的中心思想，所以在本節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)置上，缺少了一個環(huán)節(jié)。文言文的讀必不可少!反復(fù)的讀可加深對文章主旨的理解與氛圍的渲染，教師的范讀更是有效調(diào)動學(xué)生誦讀積極性的法寶。教師的39。另外課堂情景氛圍的創(chuàng)設(shè)也十分重要，對于此篇文章課堂就是要創(chuàng)造一種凄慘、憂傷的情景，反觀自己的課堂這一點(diǎn)做得還很不夠!情境創(chuàng)設(shè)，在今后的教學(xué)中應(yīng)提起注意!石壕吏教學(xué)反思 篇9可取之處：放開手去，相信學(xué)生。《石壕吏》開頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺詞。在讀人——名家對話環(huán)節(jié)，本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句，這樣一來，學(xué)生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。石壕吏教學(xué)反思 篇10《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元《杜甫詩三首》中的第三首,是杜甫的一首敘事詩，是杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩歌的代表作。其中重點(diǎn)放在對作者思想感情的把握和體會語言特點(diǎn)兩方面。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)以“讀”為主線，以“品”為中心。我把引導(dǎo)學(xué)生體味《石壕吏》的思想內(nèi)容與作者情感作為重點(diǎn)，通過“朗讀詩歌——解讀詩歌——問讀詩歌改寫詩歌等環(huán)節(jié)，一層層由淺入深體味詩歌的內(nèi)容、主題、人物及作者的思想感情，通過多次多元的對話達(dá)到對文本的透徹理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注民生、心系百姓的崇高思想。讀是語文教學(xué)的根本。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。范讀，生讀，互評，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內(nèi)容，加深對文章的理解和記憶，為進(jìn)一步的分析鑒賞作準(zhǔn)備。在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現(xiàn)在兩方面：。這樣就給了學(xué)生一個表現(xiàn)自我的機(jī)會 ，同時教師也可以有的放矢，有針對性的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。例如：官吏只出現(xiàn)了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？老婦的致詞是由官吏一步步逼出來的，你同意嗎？通過拓展想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，在參與體驗(yàn)中理解了詩作的思想內(nèi)容，從而再現(xiàn)詩作意境，品味蘊(yùn)含在詩歌字里行間的感情,使學(xué)生對本詩的理解達(dá)到了一個新的高度，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新表達(dá)能力；深入挖掘人物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更生動；同時了解了“藏問于答”的手法，突破重點(diǎn)，體會了作者語言精練的特點(diǎn)。我覺得本課的成功，主要在于真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體。作為一首敘事詩，本文的敘事性強(qiáng)，情節(jié)完整，很適合表演；而且，生動形象地表演，可以很快地將學(xué)生帶入故事所講的情境之中，在身臨其境地表演情境中，加深對文本的理解。并且，隨即組織學(xué)生進(jìn)行表演。層層深入的流程，學(xué)生不但讀透了文本，讀懂了作者，更站在情感的天秤上審視了自我。相信學(xué)生對文本的解讀能力，放開手讓學(xué)生去挖掘文外之意。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中的關(guān)鍵字詞句入手，抓住詩中物象，自覺地運(yùn)用聯(lián)想和想象，通過對人物、事件的品味、感受、再現(xiàn)詩中形象，感悟其創(chuàng)設(shè)的意境，在體會詩的意境中感受詩人的情感。天明登前途，獨(dú)與老翁別”，究竟是誰在哭？這樣寫的目的是什么？讓學(xué)生相互討論，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，這樣的小組搭配，確有好處，可以使學(xué)生全員，全身心地參與教學(xué)活動，這也是老師在有意識地營造民主，平等，和諧的課堂氛圍。討論后，我并沒有給出固定答案，并引導(dǎo)其他小組去補(bǔ)充，孩子們的思考漸漸深入，答案漸漸豐厚。從中感悟出詩人就是通過短短幾句話，幾個物象，展現(xiàn)了安史之亂，給平民百姓的帶來學(xué)生深重的災(zāi)難，表達(dá)了作者對民生疾苦的同情，對朝廷無能黑暗的批判。本課的教學(xué)使我深刻的領(lǐng)悟到：學(xué)生是一種不可忽視的課程資源。面對新情況，教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個性化的課程資源共融。唯有在對話中，語文教學(xué)才能走向?qū)W生心靈。設(shè)置三大環(huán)節(jié)：讀文——名作學(xué)習(xí)；讀人——名家對話；讀己——審視心靈。第二：放開手去，相信學(xué)生。《石壕吏》開頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺詞。應(yīng)征，學(xué)生也能體悟出潛在的臺詞：我們都到這個地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎！第三：評價(jià)語簡練而一語中的?！八娐酝笔降某删透锌偰芗て饘W(xué)生發(fā)表見解的欲望。老師在關(guān)注學(xué)生展講知識點(diǎn)的同時，也要善于捕捉學(xué)生的思維火花，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思緒進(jìn)行碰撞，進(jìn)行辯論。教師評價(jià)性的語言要及時、適當(dāng)、有效，富有鼓勵性。一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個問題并提出來，比解決十個問題都重要。而這只能說明，我一直以來所走的路是一條歧路。經(jīng)常地，自己只是用一個大問題來統(tǒng)領(lǐng)全文，接著就是學(xué)生的“個性解讀”，眾說紛紜，對于文本有時就是不了了之。她說如果執(zhí)教《石壕吏》，應(yīng)該牢牢地抓住關(guān)鍵句“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”來進(jìn)行，主要人物是“吏”和“婦”，要做的事情是分析“吏”的“怒”和“婦”的“苦”，比如“苦”，那么就會涉及到三個兒子的情況、家里的苦等等。這才是真正的“文言合一”，而在我的這堂課中，“言”是沒有的。殊不知，這恰恰埋下了語文教學(xué)的`禍根。學(xué)生會開始盲目依賴起教參，因?yàn)榻虆⑸现v的總是比老師講的規(guī)范、正確、保險(xiǎn)吧。翻開歷史的畫卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，古代男兒志在四方，只身一人出門遠(yuǎn)游那是常有的事情，比如杜甫，在入長安前，大概二十歲時，進(jìn)行了兩次長期的漫游，過的是登山涉水、高歌游獵的浪漫生活。他們大凡有感，隨手成文，所以我們在今天可以看到很多優(yōu)美的關(guān)于的游記散文或詩詞，而這些作品，有不少是作者只身一人，也可以說是是孤獨(dú)時，審視自己，與自己或與天地自然間對話的成果?，F(xiàn)在的學(xué)生也許是被保護(hù)得太好了，也許是太忙了，難得出門，即使出門，或是家長老師護(hù)送，或是三五結(jié)伴成群，到到游人如織的39。所以很難有作者的情感體驗(yàn)。但“人生代代無窮已，江月年年望相似”，這或許是作者經(jīng)過一番思索之后的所得吧，也是這首詩能成為經(jīng)典的原因之一。作為萬物靈長的人，生命雖短暫，但各有精彩，同樣是一種美。第三篇：石壕吏教學(xué)反思教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課，自然也不會例外。沒有把課堂還給學(xué)生課堂還是以老師為主，雖有讀書環(huán)節(jié)，但感覺有點(diǎn)刻意為之。老師急于說出答案，沒有給學(xué)生充分的思考時間，也沒有耐心的引導(dǎo)學(xué)生找到答案。應(yīng)該讓學(xué)生就英法美空襲敘利亞，讓學(xué)生談?wù)勊麄兊目捶?，以及?zhàn)爭帶給了百姓什么。目標(biāo)落實(shí)不合理本課的教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生背誦本詩歌。讀書時間過少在賞析老嫗哭訴部分（補(bǔ)充官吏問）時，我只找了一對學(xué)生來分角色朗讀，應(yīng)該多找學(xué)生讀，不僅要有學(xué)生展示讀，還應(yīng)該讓學(xué)生同桌二人自瀆，通過多種讀的方式，來理解官吏的殘暴，百姓的痛苦，從而更好的理解本詩的中心思想。第四篇：《石壕吏》教學(xué)反思作者杜甫被稱為“詩圣”，其詩被稱為“詩史”。歷經(jīng)安史之亂后的作者沒有成就心中理想的事業(yè)，在顛沛流離的生活中看到百姓的疾苦，奮筆疾書，終成為了文學(xué)上的泰斗。因此我設(shè)計(jì)了如下3個教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過自學(xué)及其觀看課本劇表演，能理解詩歌大意。在質(zhì)疑探究與合作討論中，了解詩人“憂國憂民”的形象并培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生，珍愛和平的人文素養(yǎng)。其次，為了達(dá)到第一個教學(xué)目標(biāo)并能有效檢測學(xué)生的自學(xué)情況，我設(shè)計(jì)了齊讀課文、對重要字詞的讀音進(jìn)行填空、課本劇表演及重要字詞的釋義填空四環(huán)節(jié)，來讓學(xué)生理解詩歌大意。又為了能讓學(xué)生“演有所得”，為以后的課本劇表演起一個示范指導(dǎo)作用，本節(jié)課我在事先觀看了一個男生組的表演基礎(chǔ)上，給其進(jìn)行了指導(dǎo)、修改。這個環(huán)節(jié)確實(shí)是這一節(jié)課我耍的一個小心機(jī)。主要考察的是學(xué)生對字詞句段的品析能力。接著，我設(shè)計(jì)了一個質(zhì)疑探究問題：詩人為什么沒站出來，是怯弱還是因?yàn)槭裁?？以這個矛盾來激起學(xué)生內(nèi)心的疑惑，通過質(zhì)疑探究，小組合作交流的形式，讓學(xué)生分析出詩人“憂國憂民”的形象。最后，通過“談?wù)勀銓W(xué)完這首詩后的感想”，這個自由問答題，希望學(xué)生能把目光投向我們的現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注民生和珍愛和平。特別是質(zhì)疑探究這個環(huán)節(jié)，矛盾是很明顯的，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。”教學(xué)目標(biāo)三未能很好的完成。細(xì)分原因發(fā)現(xiàn)：首先是在于教師未能給出足夠的時間讓學(xué)生廣泛地參與，深入地討論。其外，這也說明教師在此處未能很好地備學(xué)生，沒有站在學(xué)生的角度思考預(yù)設(shè)答案?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】體會老婦的話對表達(dá)文章中心的作用。【教學(xué)過程】一、介紹背景導(dǎo)入，簡介作者介紹背景。二、出示教學(xué)目標(biāo)三、整體感知質(zhì)疑，畫出難懂的句子。四、看圖理解課文根據(jù)圖畫找出對應(yīng)句。試據(jù)此想象吏與婦對話的情景。六、復(fù)述課文──“走進(jìn)石壕村”七、合作探究石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及老嫗的命運(yùn)將會怎樣呢？八、感受今天美好生活欣賞音樂《家和萬事興》。鄴：y232。咽：y232。泣：q236。，體會古體詩句式、韻律等特點(diǎn)。（重點(diǎn)），感受詩中的社會現(xiàn)實(shí)與詩人的情懷。偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫根據(jù)自己的真實(shí)見聞寫就“三吏”“三別”，今天我們就一起走進(jìn)石壕村，傾聽他痛心的嗟嘆。三、誦讀詩歌，感知音韻，感知古體詩的音形韻律特點(diǎn)學(xué)生自讀，教師糾正字音；播放音頻，學(xué)生聽讀，把握節(jié)奏韻律；學(xué)生再讀，感知內(nèi)容，讀出節(jié)奏和韻味。字?jǐn)?shù)靈活，五言、二言、七言、九言句等；句數(shù)可多可少，可奇可偶；韻律多變，不究平仄。，這是一首敘事詩。，用自己的話講述詩歌中的故事。五、分析構(gòu)思，體悟主旨，概括差役與老婦的形象？明確：差役——怒（嗔怒，蠻橫）老婦——苦（艱難，悲苦）？明確：喪子之痛、家境困窘、年老應(yīng)役。詩人明寫老婦，暗寫差役，在一定程度上反映了他的思想矛盾。？（結(jié)合老婦的回答，發(fā)揮想象，補(bǔ)充石壕吏的話），見了這樣一件事情，聽了這樣一段話，“我”制止了嗎？“我”說話了嗎？你能體會出詩人怎樣的心情？明確：A．內(nèi)疚、自責(zé)。六、體悟情懷，總結(jié)升華，明確詩人的情懷：上憂國難，下憐百姓?！倍鸥σ栽娢臑槭?，他顛沛流離卻心系天下，真可謂詩中“圣杰”！愿杜甫精神長存，世間再無戰(zhàn)亂?。ㄔ僮x詩歌）七、作業(yè)布置《石壕吏》。《石壕吏》教學(xué)設(shè)計(jì)4學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解《石壕吏》的寫作背景。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。我把引導(dǎo)學(xué)生體味《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感作為重點(diǎn)，通過“朗讀疏通整體感知揣摩模擬人物心理短劇表演點(diǎn)評”一層層由淺入深體味詩歌的內(nèi)容、主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對話達(dá)到對文本的深透理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文意識。）二、了解《石壕吏》的背景。（悲憤沉郁）四、研讀課文，明確主題課文題目是《石壕吏