【正文】 是無章可循，我們可以總結(jié)出估算的一般策略：第一，數(shù)據(jù)的簡化，簡化的目的是使計算變得較為容易。交流，便于學(xué)生相互補(bǔ)充，相互吸收。交流時，有的學(xué)生的估算方法對其他學(xué)生而言，具有一定的啟發(fā)性；而有的學(xué)生在其他學(xué)生的啟發(fā)下，又能得到新的估算方法。交流時，學(xué)生各抒已見，暢所欲言，思維得到了碰撞，能力得到了提高。學(xué)生估算之后，教師要對學(xué)生的估算給予評價。三、強(qiáng)化估算訓(xùn)練，養(yǎng)成估算習(xí)慣培養(yǎng)興趣愿意用。這樣不但使學(xué)生體會到估算的重要價值，還會感受到估算是活生生的，就在自己的身邊。運(yùn)用估算去檢驗解決問題是否合理、計算是否正確是經(jīng)常要采用的方法。在生活中有很多事情不需要進(jìn)行精確的計算，只要估算一下就可以了。教給方法，合理選擇，掌握估算技巧自覺應(yīng)用，服務(wù)生活，解決實際問題。培養(yǎng)學(xué)生估算能力的主要目的是讓學(xué)生用于解決生活中的問題。估算教學(xué)不是獨(dú)立的，應(yīng)該緊密聯(lián)系實際展開。六、活動的流程、各環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容和具體形式：開學(xué)初組織全體數(shù)學(xué)教師分析教學(xué)現(xiàn)狀，確定研究問題組織教師學(xué)習(xí)理論專業(yè)知識組織全體數(shù)學(xué)教師確定研究方案教學(xué)實踐，開展行動研究，定期交流課例展示（集體備課、說課，然后進(jìn)行聽課與評課），集體研究，形成共識，共同反思提高。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動設(shè)計方案小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動設(shè)計方案如何理解估算的意義、如何在教學(xué)中落實？——小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動設(shè)計方案一、活動題目：如何理解估算的意義、如何在教學(xué)中落實？二、對小學(xué)數(shù)學(xué)專題的說明：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要“加強(qiáng)口算、重視估算”，并且對估算的要求提出了明確的落實點(diǎn)，僅在第一、二學(xué)段中，有關(guān)估算的目標(biāo)就有6條。估算教學(xué)縱向貫穿于各個年級，橫向蘊(yùn)含于數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用等內(nèi)容的具體教學(xué)中。學(xué)生掌握了科學(xué)的估算方法，并能靈活運(yùn)用，對提高學(xué)生的分析、判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性都將起到積極的促進(jìn)作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。四、解決小學(xué)數(shù)學(xué)專題中相關(guān)問題的初步經(jīng)驗和做法：結(jié)合平時的教學(xué)實踐，通過調(diào)查觀察，與同事交流學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學(xué)估算教學(xué)的現(xiàn)狀非常不盡人意，估算教學(xué)很少在數(shù)學(xué)教學(xué)中“登臺亮相”，估算似乎成了被遺忘的角落，即使有老師認(rèn)識到了估算的重要性，但在教學(xué)實施中也是“雷聲大、雨點(diǎn)小”，這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)更為明顯。許多老師認(rèn)為，學(xué)生會筆算就可以了，會不會估算無關(guān)緊要，反正考試時很少有估算的內(nèi)容，考試時還是要用筆算。正是受這種教學(xué)認(rèn)識上的主觀偏差及心理上的誤導(dǎo)，因此很少有教師把心思和精力花在估算教學(xué)上，更不愿意對估算教學(xué)進(jìn)行有效的研究實踐。大多學(xué)校學(xué)生的估算意識較差，估算能力不強(qiáng)。對策：一、轉(zhuǎn)變估算行為，增強(qiáng)估算意識尋找生活實例，體驗估算的實用價值。如從一年級開始，就可以經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，從身體的高矮看，讓他們知道自己比哥哥姐姐矮一點(diǎn)，比弟弟妹妹高一點(diǎn)，比爸爸媽媽矮得多；從年齡的大小看，讓他們知道8比10少一些，比6大一些；通過排隊報數(shù)，讓學(xué)生知道17在10與20之間，但更接近20；引導(dǎo)學(xué)生觀察10本數(shù)學(xué)書大約有多厚；40分鐘大約有多久等等。挖掘教材資源，體驗估算的重要地位。在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域：結(jié)合加減乘除的計算教學(xué)每節(jié)課都可以進(jìn)行估算意識和能力的培養(yǎng)。12，學(xué)生在計算時容易漏掉商中間的0，如果先估算一下，4800247。在空間與圖形領(lǐng)域，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：能估算一些物體的長度，估算出給定的長方形和正方形的面積，估算出給定的立體圖形的表面積和體積等等。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，體驗估算的數(shù)學(xué)價值。如在教學(xué)比較12／25與19／35的大小時，有些學(xué)生看到比較大小，又是異分母，就想到通分。教學(xué)時結(jié)合估算，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生周密、細(xì)致的思維，對問題正確地作出判斷，而且還可以訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，使學(xué)生不依常規(guī)，不受傳統(tǒng)知識束縛，結(jié)合估算發(fā)現(xiàn)一些獨(dú)特的解題思路，尋找一些新穎的解題方法，更重要的是能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，通過這種合情合理的估算，促進(jìn)學(xué)生求異思維的快速發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)化解題。雖然估算的方法靈活多樣，答案也并非唯一，但估算并非是無章可循，我們可以總結(jié)出估算的一般策略：第一，數(shù)據(jù)的簡化，簡化的目的是使計算變得較為容易。第二，對所得的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，由于前面實行了“簡化”，結(jié)果可能會變大或變小，因此要作出調(diào)整，使計算結(jié)果比較準(zhǔn)確、合理。這個方法在日常生活中是運(yùn)用最廣泛的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的估算方法，即把加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)、因數(shù)、被除數(shù)、除數(shù)看成比較接近的整數(shù)或整十?dāng)?shù)整百數(shù)整千數(shù)等等再計算?！窀鶕?jù)口訣估算。如411247。7看成420247。8可以看成400247?！窀鶕?jù)位數(shù)估算。如學(xué)生估算812247。又如6329的積，肯定是四位數(shù)，學(xué)生如果對錯了位或算錯成三位數(shù)就錯了。如201＋232―365＝67，只需算一下個位：1＋2＝3，13―5＝8，就可以知道得數(shù)67是錯誤的；又如5964＝3621，只需算一下：94＝36，得數(shù)個位一定是6，3621這個得數(shù)是錯誤的。如三（1）班有男生25人，平均身高138厘米；有女生23人，平均身高134厘米，全班平均身高是多少厘米？根據(jù)經(jīng)驗可知，全班平均身高應(yīng)在134厘米至138厘米之間，如果有學(xué)生算出其他的答案，說明一定是錯誤的。即根據(jù)數(shù)學(xué)中的有關(guān)規(guī)律進(jìn)行估算。重視交流，鼓勵估算方法的多樣。學(xué)生在交流中不斷完善自己的方法，這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。交流可以讓大家取長補(bǔ)短，認(rèn)識到另外視角的觀點(diǎn)和策略。關(guān)注結(jié)果，采取合理的評價策略。教師的評價不僅可以使學(xué)生重視估算，而且有利于學(xué)生估算技能的不斷提高。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用估算。如在二年級的加、減法估算中，通過一個模擬的購物活動進(jìn)行專項練習(xí)。要求記錄下每張購物卡最多可以購得哪些商品，看哪個組購物方案