【正文】 米；；一列火車的速度是每小時5千米等等。結合計算經常用。學生的興趣高漲，每個小組都設計了多種的購物方案。課件出示十余種商品的價錢，每組發(fā)一張50元、70元、80元、100元不等的購物卡，任意購物。這樣不但使學生體會到估算的重要價值，還會感受到估算是活生生的，就在自己的身邊。三、強化估算訓練，養(yǎng)成估算習慣培養(yǎng)興趣愿意用。學生估算之后，教師要對學生的估算給予評價。交流時，學生各抒已見，暢所欲言，思維得到了碰撞，能力得到了提高。交流時，有的學生的估算方法對其他學生而言，具有一定的啟發(fā)性；而有的學生在其他學生的啟發(fā)下，又能得到新的估算方法。交流，便于學生相互補充，相互吸收。如計算整數、小數或分數乘法時，可根據一個因數（0除外）小于1，積小于另一個因數；一個因數大于1，積大于另一個因數進行估算；除法時除數大于1，商小于被除數；除數小于1，商大于被除數等規(guī)律進行估算?！窀鶕?guī)律估算?！窀鶕涷灩浪??！窀鶕矓倒浪?。4≈23了，被除數的最高位8比除數4大，可以商2，說明商的最高位在百位上，應該是一個三位數且首位是2，于是可判斷商“23”這個兩位數是錯誤的。計算多位數乘、除法時，積的位數等于兩因數位數之和或比這個和少1，商的位數等于被除數的位數減去除數的位數所得的差或比這個差多1。8＝50，估算時，為了計算的簡便，應根據口訣靈活處理。7＝60，而411247。7可以把411247。即不一定把數量看成整十整百整千數，而是根據乘法口訣把數量看成接近的口訣數。如估算7119，可以取近似數7020，即7119≈7020＝1400。具體的估算過程中，又有以下幾種估算方法： ●湊整估算。如估算99＋203，簡化為100＋200；又如把7119簡化為7020。二、掌握估算方法，培養(yǎng)估算能力挖掘教材，掌握估算的一般策略。其實這道題完全可以不用通分，只要進行估算：12／25＜1／19／35＞1／2，就可以判斷12／25＜19／35。估算教學還可以訓練學生思維的靈活性，使學生的思路更加靈活，對問題能舉一反三，觸類旁通，能將思路轉移到別人不容易想到、比較隱蔽的方向上去。在統(tǒng)計與概率領域，結合數據的收集與整理，認識統(tǒng)計圖表、估算可能性的大小等等。12=400，所以4812除以12的商肯定是400多，這樣既避免了計算的錯誤，又培養(yǎng)了學生在計算前自覺進行估算的意識。如4812247。翻開新教材，我們不難發(fā)現，估算已在數學教材的許多領域留下深深的足跡，只要我們創(chuàng)造性地處理教材，估算無處不在。像這樣，從低年級開始就不失時機地尋找一些有關估算的題材，學生自然而然會領悟到估算在生活中隨處都有，隨時要用。教師要善于尋找日常生活中學生熟悉的、感興趣的生活方面的題材，教學時，結合實際創(chuàng)設情景，使學生逐步體驗估算的樂趣，讓學生感受生活中處處有數學，感受估算的地位和作用，從而增強估算意識。這種情況在平時的教學中也屢見不鮮，如計算題目時出現了很明顯的錯誤，計算結果跟正確答案相比有很大的差距，但學生就是覺察不出，這可從學生的作業(yè)本中反映出來；又如日常生活中，需要進行估算時，學生束手無策，不知從何入手等等。學生意識淡薄，能力不強。這些老師顯然沒有意識到估算的重要性，沒有意識到估算能對學生的數感、思維及計算能力產生深遠的影響。教師重視不夠，引導不足?！惫浪阋殉蔀樾W數學教學中令人關注的熱點。但估算教學現狀不盡人意，不重視、不關心、不清楚如何教學估算由來已久。三、確定小學數學專題的依據：估算，是一種重要的數學思想方法和數學能力。估算的重要地位從教材的編寫中可見一斑，以往數學教材中估算內容少、散，而且是選學內容，在新教材中卻作為一個重要內容進行編排。全體數學教師：做好讀書筆記，寫好讀后感，根據本班實際進行研究。在教學中，教師要善于抓住生活現實，再現生活情景，引導學生積極、合理地應用估算。實踐表明，數學與生活實際越貼近，學生的情感越容易引起共鳴，越有利于數學知識的獲得和鞏固，這也是估算教學中不可忽視的方面。數學來源于生活，又是為了生活服務。如：上街買菜、商店購物、外出旅游等。五、具體方法：創(chuàng)設情境，體驗價值，形成估算意識。結合計算經常用。教師在教學過程中要結合教學內容，引導學生在具體的情境中運用估算。教師的評價不僅可以使學生重視估算，而且有利于學生估算技能的不斷提高。關注結果，采取合理的評價策略。交流可以讓大家取長補短，認識到另外視角的觀點和策略。學生在交流中不斷完善自己的方法，這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發(fā)展。，鼓勵估算方法的多樣。二、掌握估算方法，培養(yǎng)估算能力挖掘教材，掌握估算的一般策略。，體驗估算的數學價值。翻開新教材，我們不難發(fā)現，估算已在數學教材的許多領域留下深深的足跡，只要我們創(chuàng)造性地處理教材，估算無處不在。教師要善于尋找日常生活中學生熟悉的、感興趣的生活方面的題材，教學時，結合實際創(chuàng)設情景，使學生逐步體驗估算的樂趣，讓學生感受生活中處處有數學，感受估算的地位和作用，從而增強估算意識。這種情況在平時的教學中也屢見不鮮，如計算題目時出現了很明顯的錯誤，計算結果跟正確答案相比有很大的差距，但學生就是覺察不出，這可從學生的作業(yè)本中反映出來；又如日常生活中，需要進行估算時，學生束手無策，不知從何入手等等。，能力不強。這些老師顯然沒有意識到估算的重要性，沒有意識到估算能對學生的數感、思維及計算能力產生深遠的影響。四、解決小學數學專題中相關問題的初步經驗和做法： ，引導不足?！稊祵W課程標準》明確指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。學生掌握了科學的估算方法，并能靈活運用，對提高學生的分析、判斷能力，培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性都將起到積極的促進作用。估算教學縱向貫穿于各個年級，橫向蘊含于數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用等內容的具體教學中。（10分鐘）第三篇：小學數學