【正文】 專家點評不是對本次校本教研活動過程的簡單重復(fù)，而是對本次校本教研活動內(nèi)容的提升。在研討主題的調(diào)控下，對話不完全是主題發(fā)言人或研討課執(zhí)者與全體參與教師之間的對話，也可以是參與教師之間的對話或是參加具體活動方案活動的專家與參與教師之間的對話?，F(xiàn)場對話。每一位聽課教師都要有在評課時發(fā)言的思想準備和內(nèi)容準備。記錄一般要記教學(xué)目標、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教師的重點提問、學(xué)生的典型發(fā)言、師生、生生的互動情況、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的失誤等；對聽課內(nèi)容要有所選擇。講解一篇課文，課文內(nèi)容可以放手讓學(xué)生自己去理解、交流，學(xué)生沒有說到的重要問題，教師可以指出，并討論理解。聽課活動（1）參加教研研討的教師都要圍繞下述內(nèi)容聽課。（二）以“兩課一評”為例，教研流程：說課、上課：安排2名教師圍繞主題組織2節(jié)研討課。（三）在教研組中進一步營造民主開放的學(xué)習(xí)氛圍，積極打造學(xué)習(xí)型教研組。（四）主管校長、主任：參與校本教研的全過程，提出指導(dǎo)性意見并歸納總結(jié)。（二）執(zhí)教教師：以學(xué)生的實際情況，采取“一課三議”或“兩課一評”的教學(xué)研評模式，設(shè)計體現(xiàn)主體的研究課、典型課例分析。這是第二個層次定位。我教研組教師構(gòu)成：共有教師12名。“重積累”，學(xué)文如積沙，收集信息，積累語文知識，學(xué)生的積累過程同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建開放型的語文知識體系，厚積才能薄發(fā)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實踐性的特點，它改變了以往單一的被動接受知識轉(zhuǎn)向主動的獲取知識，開闊了學(xué)生的視野。這就要培養(yǎng)語文的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。站在明天教育的角度上看，就必須有一種新的方式才能適應(yīng)要求。第五篇：小學(xué)校本教研活動設(shè)計方案（范文）小學(xué)校本教研活動設(shè)計方案學(xué)校昌都地區(qū)丁青縣當堆鄉(xiāng)小學(xué)學(xué)科語文年級三、四負責(zé)人益西群培,布窮成員三四年級組全體成員、主管校長 主任活動主題在語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)選擇該主題的原因一、主題的提出：經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師方面 個別教師對語文教育概念和性質(zhì)認識上的不明確這樣導(dǎo)致的教學(xué)實踐中易出現(xiàn)混亂。在教學(xué)中，教師要善于抓住生活現(xiàn)實，再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生積極、合理地應(yīng)用估算。數(shù)學(xué)來源于生活，又是為了生活服務(wù)。在生活中有很多事情不需要進行精確的計算，只要估算一下就可以了。拿到一道題目后，學(xué)生首先想到的是精算而極少有人會想到估算，除非題目規(guī)定。如：讓學(xué)生估一估一張報紙有多少字？有的說：1500個；有的說：2000個；有的說：5000個……，在這一過程中，學(xué)生鬧鬧轟轟，場面熱熱烈烈，但是能說出估計過程的卻沒有幾人。覺得估算太累，太遙遠，太牽強，對估算陷入了深深的困惑。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以利用估算進行試商，對計算結(jié)果進行檢驗，提高精算的正確率。運用估算去檢驗解決問題是否合理、計算是否正確是經(jīng)常要采用的方法。要求記錄下每張購物卡最多可以購得哪些商品，看哪個組購物方案多。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中運用估算。關(guān)注結(jié)果，采取合理的評價策略。學(xué)生在交流中不斷完善自己的方法，這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，而且有助于促進學(xué)生個性的發(fā)展。即根據(jù)數(shù)學(xué)中的有關(guān)規(guī)律進行估算。如201＋232―365＝67，只需算一下個位：1＋2＝3，13―5＝8，就可以知道得數(shù)67是錯誤的；又如5964＝3621，只需算一下：94＝36，得數(shù)個位一定是6，3621這個得數(shù)是錯誤的。如學(xué)生估算812247。8可以看成400247。如411247。這個方法在日常生活中是運用最廣泛的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的估算方法，即把加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)、因數(shù)、被除數(shù)、除數(shù)看成比較接近的整數(shù)或整十數(shù)整百數(shù)整千數(shù)等等再計算。雖然估算的方法靈活多樣，答案也并非唯一，但估算并非是無章可循，我們可以總結(jié)出估算的一般策略：第一，數(shù)據(jù)的簡化，簡化的目的是使計算變得較為容易。如在教學(xué)比較12／25與19／35的大小時，有些學(xué)生看到比較大小，又是異分母，就想到通分。在空間與圖形領(lǐng)域，《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：能估算一些物體的長度，估算出給定的長方形和正方形的面積，估算出給定的立體圖形的表面積和體積等等。在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域：結(jié)合加減乘除的計算教學(xué)每節(jié)課都可以進行估算意識和能力的培養(yǎng)。如從一年級開始，就可以經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，從身體的高矮看，讓他們知道自己比哥哥姐姐矮一點，比弟弟妹妹高一點，比爸爸媽媽矮得多；從年齡的大小看，讓他們知道8比10少一些，比6大一些；通過排隊報數(shù)，讓學(xué)生知道17在10與20之間，但更接近20；引導(dǎo)學(xué)生觀察10本數(shù)學(xué)書大約有多厚；40分鐘大約有多久等等。大多學(xué)校學(xué)生的估算意識較差，估算能力不強。許多老師認為，學(xué)生會筆算就可以了，會不會估算無關(guān)緊要，反正考試時很少有估算的內(nèi)容，考試時還是要用筆算。《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。估算教學(xué)縱向貫穿于各個年級，橫向蘊含于數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用等內(nèi)容的具體教學(xué)中。六、活動的流程、各環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容和具體形式：開學(xué)初組織全體數(shù)學(xué)教師分析教學(xué)現(xiàn)狀，確定研究問題組織教師學(xué)習(xí)理論專業(yè)知識組織全體數(shù)學(xué)教師確定研究方案教學(xué)實踐，開展行動研究，定期交流課例展示（集體備課、說課，然后進行聽課與評課），集體研究，形成共識，共同反思提高。培養(yǎng)學(xué)生估算能力的主要目的是讓學(xué)生用于解決生活中的問題。在生活中有很多事情不需要進行精確的計算，只要估算一下就可以了。這樣不但使學(xué)生體會到估算的重要價值，還會感受到估算是活生生的，就在自己的身邊。學(xué)生估算之后，教師要對學(xué)生的估算給予評價。交流時，有的學(xué)生的估算方法對其他學(xué)生而言，具有一定的啟發(fā)性；而有的學(xué)生在其他學(xué)生的啟發(fā)下，又能得到新的估算方法。雖然估算的方法靈活多樣，答案也并非唯一，但估