【正文】
素養(yǎng)、行為、人格給學生心理健康帶來的負面影響,搜集和整理“教師素養(yǎng)、行為、人格對學生的心理健康影響”的研究過程中的相關(guān)數(shù)據(jù),進行分析、對比、驗證,為課題深入開展提供依據(jù)和參考,以便更好地采用有效的研究策略。(3)《教師素養(yǎng)、行為、人格對學生的心理健康影響的研究》的課題研究,有效促進了學校校本教研活動的開展,體現(xiàn)了教師隊伍素質(zhì)建設(shè)的時代特征,樹立了良好形象,具有很強的現(xiàn)實意義。(5)本課題研究,為心理亞健康的學生搭建培養(yǎng)自己自信、自立、自強的平臺,使他們的心理得以健康發(fā)展。課題鑒定組通過聽取匯報,審讀相關(guān)資料,一致認為:課題歷經(jīng)3年的研究,在研究過程中,課題組所有成員就小學教師素養(yǎng)、行為、人格對學生心理健康的影響相關(guān)問題作了全面的調(diào)查研究,進行了深入細致的分析,撰寫了調(diào)查研究報告,并將各階段取得的成果進行推廣,極大地提高了研究對象的心理素質(zhì),提升了研究教師的人格素養(yǎng)。在本校及當?shù)禺a(chǎn)生了良好的效應(yīng)。課題組還可以將此課題研究溶入到當前的新課改之中,做到與其同步成長,用實踐研究法與調(diào)查研究法相結(jié)合來攻破教育中所遇到的困惑,使我們的的研究整體效力得到提高。鑒定組組長(簽字):2009年6 月28日第三篇:積極心理學與大學生心理教育問題研究的論文大學生的心理問題在近些年來隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展被各大高校開始高度重視,為了讓大學生能夠保持一個積極、健康的心理情緒,積極心理學就發(fā)揮了重要的作用,積極心理學從學生的各個角度出發(fā),培養(yǎng)大學生面對挫折不放棄,面對失敗不氣餒的精神。金提出的,他們提出了積極心理學的本職特征:“積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)撃芎兔赖碌目茖W。(二)積極心理學的研究領(lǐng)域積極的內(nèi)容包括:積極是對前期集中于心理問題研究的積極心理的反動,倡導要利用積極的態(tài)度解決心理問題,積極的方式給予適當?shù)慕忉專@得更積極的觀點。對過去生活幸福,美好的體驗。對未來生活有更好的憧憬和期待。樂觀的心理,具有闖天下的勇氣以及善良的心理等。為創(chuàng)造一個更良好的社會環(huán)境發(fā)揮個人的積極力量,如責任感。但是,現(xiàn)在的心理教育還存在著一些誤區(qū),他們認為沒有心理問題就代表健康,但是心理教育的真正目標是:保持積極健康的良好心態(tài)。然而,積極心理學在研究人們的積極心態(tài),研究人們的善良品質(zhì)和道德發(fā)揮了它特殊的優(yōu)點。(一)積極心理學與大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)新思維是積極心理學中一個重要的項目,同時也是大學生素質(zhì)擴展的重要內(nèi)容。創(chuàng)新思維,要有一定的自我觀點,不一味地追求書上的,善于突破自我。創(chuàng)新能力,即有一定的創(chuàng)新學習能力,較強的動手能力。(二)積極心理學與大學生思想政治教育積極心理暗示與大學生思想教育。在思想政治教育過程中,不能夠一味采取灌輸?shù)姆椒ǎM行一定的情感交流。暗示工作包括通過語言暗示、環(huán)境暗示、行為暗示等等,大學生的積極心理教育與思想政治教育有著密切的關(guān)系。(三)積極心理學與大學生積極道德人格的建設(shè)積極道德人格是指人們表現(xiàn)出來的追求一定的道德所表現(xiàn)出的善良的一面。要增強道德知識理論教育的實效性,提高大學生的道德認知水平,通過道德人格的建設(shè),促成大學生形成正直積極的人生觀。大學生作為現(xiàn)代知識分子的重要組成部分,心理問題在近些年來逐漸凸顯出來,各大高校開始重視他們的心理健康教育。第四篇:積極心理學行動研究學習體會2011年4月10日—4月13日在縣教育局XXX主任的帶領(lǐng)下,參加了在北京舉行的《2011年全國學校積極心理健康教育論壇暨實驗學校負責人、骨干教師培班》,在會上聽取了包括我縣教育局局長周奎齊在內(nèi)的六位專家的報告以及六個實驗學校代表的發(fā)言。把我縣的心理健康教育推向一個新的發(fā)展階段,為我縣的教育事業(yè)做出自己的貢獻。積極心理健康教育行動研究包括以下四方面的內(nèi)容:心理健康知識普及研究——學生、教師、家長三位一體的心理健康知識普及的途徑方法。心理健康實踐活動研究——學校、社會、家庭三位一體的心理健康實踐活動的內(nèi)容形式方法。二、通過學習進一步認識到了積極心理健康教育行動研究的重要性。但是現(xiàn)實狀況仍然不容樂觀,主要突出在心理健康教育的理論研究與實踐行動有一定的脫節(jié),理論研究對實踐行動沒有明確的指導作用。行動研究是在人們行動的社會實踐領(lǐng)域中產(chǎn)生的,它一方面指的是人們?yōu)檫_到提高社會生活質(zhì)量,改變自身境遇的目標而設(shè)計的一系列漸進活動;另一方面又試圖確認這些活動的標準,提供行動的處方,使?jié)u進的活動系統(tǒng)化。它將行動和研究結(jié)合起來,一方面教師、學生可以從研究專家那里獲得必需的研究技能;另一方面研究專家又可以從真實的教育情境中獲得第一手信息,使自己的理論研究成果更好、更快地應(yīng)用于教育實踐。本研究旨在將研究與行動結(jié)合起來,以實現(xiàn)學校心理健康教育的新突破。學校心理健康教育行動研究勢在必行。積極心理健康教育的方法提倡團體自主訓練為主,個別咨詢輔導為輔。在學習過程中鐘志農(nóng)教授比較具體系統(tǒng)講授了心理健康教育的方法:他講到對學生的心理健康輔導包括四個方面,即:個別輔導,團體輔導,班級心育,課堂心育,其中班級團體輔導是最主要的方面。總之,四天的學習是緊張而短暫的,但收獲是頗豐的。今后,我一定要把學的知識、經(jīng)驗、方法應(yīng)用到自己的教育教學過程中,提高自己的教育教學水平,并起引領(lǐng)和示范作用。下面是小編想跟大家分享的積極心理學研究論文,歡迎大家瀏覽。它也是對能給人、小組和機構(gòu)帶來昌盛或使他們能夠發(fā)揮最佳功能的環(huán)境、氛圍和過程的學習。有專家認為,以2000年1月發(fā)表的《積極心理學導論》為標志開始了積極心理學的研究。心理學家們和心理工作者們也漸漸體會到他們在工作中和生活中對積極心理學基礎(chǔ)理論、看法和療法的需求。積極心理學的發(fā)展是針對把臨床心理學的主要焦點擴展到痛苦和挫折與它們的直接緩解之外。也就是說積極的經(jīng)歷和個人長處不一定是和消極的經(jīng)歷與個人短處相關(guān)聯(lián)的,積極不一定就是消極的對立面。有研究表明,積極的正面情緒與消極情緒運用不同的心理程序,有著不同的心理過程。2.真正幸福論(1)真正幸福論的三個“部分”— — 快樂生活、充實生活和有意義的生活塞里格曼于2002年出版了《Authentic Happiness:Using the New Positive Psychology to Realize Your Potential for Lasting Fulfillment)一書,在此書中他第一次提到真正幸福論。真正幸福論認為“幸?!边@個詞很難有科學的定義,所以塞里格曼把它分成三個“部分”:快樂生活(Pleasant Life)、充實生活(Engaged Life)和有意義的生活(Meaningful Life)。關(guān)于過去的積極情感包括安寧、知足和滿意。樂觀、希望、信念、信任和信心則是關(guān)于未來的積極情緒?!俺鋵嵣睢笔侵赋浞掷脗€人優(yōu)點、天分和潛能。因為聰明地利用個人的特長和天生潛能會給人在生活中帶來更多的參與和融入,也就是說擁有一個更充實的人生。生活的意義是從參與和在為這種機構(gòu)服務(wù)中取得的。積極心理學家們相信積極和正面的品質(zhì)和情感只有在積極和正面的環(huán)境中才能最好地得到發(fā)揮和發(fā)展。真正幸福論的三個“部分”(2)真正幸福論的臨床實踐——積極心理療法(Positive Psychotherapy)塞里格曼和其兩名助手——拉西德和帕克斯fRashid和Parks)~過六年的不斷試驗和研究,設(shè)計出了一整套建立在真正幸福論上的臨床積極心理療法fSeligman,Rashidand Parks,2006)。他們在一次次實驗中,要求參與者運用這些練習并進行對抑郁癥狀的前測和后測,發(fā)現(xiàn)對生活意義與充實生活的追求和更高的生活滿意水平與抑郁癥狀減少是密切相關(guān)的,而對快樂的追求只是小幅度地提高了對生活的滿意度和減少了抑郁癥狀。塞里格曼等設(shè)計了一系列的練習,通常在實驗研究中要求參與者用六周的時間完成所有練習,每周完成一個。這是關(guān)于過去積極情緒的練習,叫做“感恩拜訪”,要求參與者給應(yīng)該感謝但從未正式感謝過的人寫一封感謝信,然后通過電話或當面念給那個人聽。當做完時把所做的寫下來,寫下和平時有什么不同,與急急忙忙做完時感受有何不同。塞里格曼等設(shè)計的有關(guān)將來積極情感的練習包括樂觀和希望的干預(yù)練習,目的是抵消悲觀的態(tài)度和情感?!斑\用你的特長”是參與者填寫VIA—IS特長問卷(有240個