【正文】 此外，本教材是在2016年秋投入使用的“部編”本，所以教師在備教時(shí)還應(yīng)格外關(guān)注課文的這一重大語(yǔ)境，調(diào)整教學(xué)策略，以彰顯貫徹“部編”本的主要特色和主張，與時(shí)俱進(jìn)，守正創(chuàng)新。學(xué)情分析學(xué)生經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，已基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活和教師的授課方式，養(yǎng)成了較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，但仍有很大的訓(xùn)練必要與提升空間。但學(xué)生也許會(huì)對(duì)閱讀這類長(zhǎng)文心生畏懼，所以教師在教學(xué)中要注意“授之以漁”，“以簡(jiǎn)馭繁”，還要適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，與學(xué)生平等對(duì)話，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。2長(zhǎng)文短教，整體處理。教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)會(huì)以“我”為切入角度梳理行文結(jié)構(gòu)。學(xué)法指導(dǎo)獨(dú)立研讀，交流分享，聆聽記錄。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入這堂課，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇比較長(zhǎng)的課文，一篇外國(guó)的虛構(gòu)作品——《植樹的牧羊人》。（屏幕顯示）一句話概說(shuō)課文：這是一個(gè)關(guān)于 的故事。涉及的內(nèi)容可能有：環(huán)保、信念、理想、意志、毅力、執(zhí)著、創(chuàng)造、給予、奉獻(xiàn)、博愛、守望、希望、“化悲痛為力量”、“杰作”、“奇跡”、“寧?kù)o致遠(yuǎn)”、“人定勝天”、“天道酬勤”、“世外桃源”、“隱者”……3教師小結(jié)：讓我們一起學(xué)習(xí)這篇富有魅力的作品。（屏幕顯示）一把解讀作品的鑰匙——“我”通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)課文 通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)牧羊人教師簡(jiǎn)單講解（注意指出“我”并不等于作者，而是小說(shuō)中的人物）。（屏幕顯示）通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)課文（屏幕顯示）思考：“我”在全文中的作用。教師簡(jiǎn)單講解。3師生交流。（屏幕顯示）①“我”的旅行是故事的緣起。③“我”是故事的敘述者和奇跡的見證者，這篇故事基本上就是“我”的游歷見聞。⑤“我”的心生好奇和恍然大悟，為故事設(shè)置懸念，增添波瀾。⑦“我”的缺席，為故事留下空白，也使故事自然分層、對(duì)比鮮明。教師穿插講解：①“我”的旅行是故事的緣起。②“我”是故事的線索人物。④“我”對(duì)牧羊人的觀察以及與牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。第3段：我看見……山地上。第10段：他是在種橡樹！第13段：從昨天……樹林了吧?、蕖拔摇钡摹芭俑鶈?wèn)底”和“應(yīng)征入伍”，引出故事背景。第13段：這樣……酬勞。第12—13段：第三天……爆發(fā)了。第1段。第18段：從1920年……這有多難！第21段。（屏幕顯示）通過(guò)“我”認(rèn)識(shí)牧羊人（屏幕顯示）“我”在觀察 “我”在傾聽 “我”在感慨任選一種角度、一處語(yǔ)言，分析其表現(xiàn)出的牧羊人的形象特點(diǎn)。“‘我’在傾聽”需要學(xué)生尋找牧羊人說(shuō)的話（盡管牧羊人常常沉默寡言）。也就是說(shuō)，學(xué)生要以“我”之眼、以“我”之耳、以“我”之心認(rèn)識(shí)牧羊人。3師生交流。像馬蜂窩一樣、一間埃一間的房子。如今……吼叫。（環(huán)境特點(diǎn)：死氣沉沉、殘敗、頹圮、破舊、荒蕪、不適宜人類居住。）第3段：我看見……山地上。）第4段：他從一口深井里……甜絲絲的。）井臺(tái)上，裝著簡(jiǎn)單的吊繩。）第4段：在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。這是“我”第一次見到牧羊人時(shí)的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描寫了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受，側(cè)面表現(xiàn)了牧羊人的自信、平和與不易；也暗示了他將給這個(gè)荒涼的地方帶來(lái)灌溉滋潤(rùn)和富饒豐美。（長(zhǎng)期居住，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。（認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)毅，日積月累。（雖然獨(dú)居，但有認(rèn)真的生活態(tài)度、過(guò)硬的生存本領(lǐng)和良好的生活習(xí)慣，日子過(guò)得有條不紊。）第6段：他的那條大狗……不張揚(yáng)。這句話“一筆兩寫”，讓我們看到了一條和主人的脾氣秉性相近的大狗。（層層挑選，優(yōu)中擇優(yōu)。從“揀”字看出牧羊人經(jīng)驗(yàn)豐富，手法老到。）第8段：出發(fā)前……鐵棍。“鐵棍”一詞，反映了自然條件之惡劣和牧羊人克服困難之決心。他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去。）第11段：吃過(guò)午飯……橡子。）第13段：這一帶……高原上。牧羊人是令人嘆服的。（不僅活著，而且活的還很好。這片……11公里寬。這些……一樣。（這是牧羊人的豐功偉績(jī)。我完全……路了。（好一派煥然一新、生機(jī)勃勃、欣欣向榮、興旺發(fā)達(dá)的景象！這是一種深刻的變化。這是牧羊人崇高品質(zhì)和優(yōu)良作風(fēng)的最真實(shí)的寫照。）②“我”在傾聽：第6段：可是……不吸煙。）第7段：但他說(shuō)不用我?guī)兔Α＃┑?段：他痛快地答應(yīng)了。（爽快，大方，坦蕩，友好。（把勞動(dòng)、創(chuàng)造、奉獻(xiàn)看作一件自然而然的事情，完全不求功名利祿，可見牧羊人人格之純粹、崇高、樸實(shí)、大度?！薄盀閻何啡酥?，惡中尤有善路；為善急人知，善處即是惡根。（家境悲慘，堅(jiān)持不懈，獨(dú)立維持，堅(jiān)強(qiáng)淡定，心態(tài)平和，曠達(dá)超脫，博愛之心，志向篤定。“既然……就……吧”的句式表現(xiàn)了牧羊人的率性、坦然?！薄鞍孙L(fēng)吹不動(dòng)，端坐紫金蓮。有的人一生被‘命’所運(yùn)，而有的人是可以運(yùn)‘命’的。（堅(jiān)持植樹。在植樹這件事情上，牧羊人堅(jiān)定不移，想方設(shè)法，傾盡心血。（科學(xué)種植。3教師小結(jié)。六、總結(jié) 教師指出：欣賞一篇作品，一定要選好角度，多角度閱讀作品。（屏幕顯示）角度決定深度七、推薦閱讀課后自讀《鏈接資料》，完成相關(guān)練習(xí)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：抓住文中各段的關(guān)鍵詞，進(jìn)行歸納梳理，整體把握文章的內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生課前讀熟課文，掃除字面障礙，積累詞語(yǔ)教師PPT的制作。課時(shí)安排二課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課二、預(yù)習(xí)檢查作者簡(jiǎn)介字詞檢查三、整體感知朗讀課文，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括課文講述了一件什么事？默讀課文，勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，填寫課后表格。劃分文章段落層次，歸納段落大意，理清課文結(jié)構(gòu)生介紹作者，教師補(bǔ)充指名生朗讀課文生字詞生復(fù)述課文主要內(nèi)容生默讀課文，圈點(diǎn)批準(zhǔn)關(guān)鍵信息，填寫表格，匯報(bào)交流生歸納整理，匯報(bào)交流四、小結(jié)五、作業(yè)布置課后深入閱讀課文，找出描寫牧羊人的語(yǔ)句，分析牧羊人的人物形象。分析整理，歸納牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。投影課文第一段，你認(rèn)為文中哪段語(yǔ)句照應(yīng)了這句話？閱讀這些文字，談?wù)勀銓?duì)文章主題的認(rèn)識(shí)?！胺N樹“的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。學(xué)生展示，師點(diǎn)評(píng)。2．通過(guò)品讀精彩句段，感知人物形象，感悟人物精神，領(lǐng)會(huì)人物行為的意義。這里曾經(jīng)有一些泉眼，可是早就干涸了，這里只留下了一些倒塌的房屋和幾乎沒有生命跡象的廢墟。讓我們一起走近這位“植樹的牧羊人”。）坍塌（ tān ）戳（chuō）酬勞(ch243。 ）薰衣草（ xūn ）廢墟（ xū ）不（毛）之地刨（p225。不毛之地：不長(zhǎng)莊稼的地方。我確實(shí)找到了一個(gè)泉眼，可惜已經(jīng)干涸了。趁這個(gè)機(jī)會(huì)，我刨根問(wèn)底，才從他嘴里知道了一些事。2．初讀文章，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的故事。了解內(nèi)容，理清思路。牧羊人的情況高原的情況初遇牧羊人再見牧羊人最后一次相見明確牧羊人的`情況高原的情況初遇牧羊人一個(gè)人住在石房子里；牧羊同時(shí)種樹；沉默寡言，充滿自信、意志果斷；生活一絲不茍。再見牧羊人身體更矯健了，減少了羊群的數(shù)量，開始養(yǎng)蜂；性格上沒有變化，依然心無(wú)旁騖地種樹，依然沉默不語(yǔ)。最后一次相見87歲，年事已高；住在自己憑一己之力建成的鄉(xiāng)間。分享與疑惑（1）我的收獲與分享（2）我的疑惑預(yù)設(shè)：標(biāo)題，段落首尾，結(jié)構(gòu)，人物的補(bǔ)敘，人物的精神……《植樹的牧羊人》教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目示1. 理解并積累字詞。教學(xué)重難點(diǎn)1. 抓住作者對(duì)人物的細(xì)致描寫與景物的變化。3. 抓住議論句體會(huì)作者的寫作意圖。教學(xué)過(guò)程―、初讀課文整體感知1. 資料助讀讓喬諾（18951970)，生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國(guó)著名作家、電影編劇。讓喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。編輯收到這個(gè)讓人震撼的故事后，稿子就被退了回來(lái)。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，為世界各地的森林再生作出了貢獻(xiàn)。在自然環(huán)境逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描寫的“一個(gè)平凡人熱愛大地”的精神，更給人以啟示。二、深入文章梳理思路。第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，“我”又踏上了“去往那片高原的路”，得知牧羊人除橡樹外還種了山毛櫸、白樺樹，“我看到了溪水。本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，行文中注意前后對(duì)比、照應(yīng)。夾敘夾議，敘議結(jié)合，首段的議論起到了總領(lǐng)全文，點(diǎn)題的作用，并奠定了文章的感情基調(diào)。運(yùn)用比喻的修辭手法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了 “我”在處境非常困難時(shí)遇到“牧羊人”的欣喜之情。然后，他在坑里輕輕地放進(jìn)一顆橡子，再仔細(xì)埋上泥土?！八贸鲆粋€(gè)袋子，從里面倒出了一堆橡子?！边@個(gè)句子運(yùn)用了什么描寫方法，試分析有什么作用？動(dòng)作描寫（細(xì)節(jié)描寫+，寫出“牧羊人”選橡子時(shí)一絲不茍的態(tài)度，生怕有一棵發(fā)不了芽，與下文種橡子時(shí)的“輕輕地放”“仔細(xì)埋”相照應(yīng)，也為下文橡樹長(zhǎng)大成林作了鋪墊。但他說(shuō)不用我?guī)兔ΑＨ?、課堂小結(jié)這個(gè)故事啟示我們:只要心存美好的愿望并長(zhǎng)期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會(huì)給予豐厚的回饋，人類的可悲命運(yùn)最終會(huì)被改變。喬諾1953年寫的一篇小說(shuō)，講的是一個(gè)離群索居的牧羊人，通過(guò)近半個(gè)世紀(jì)堅(jiān)持不懈地植樹，把土丘變成了綠洲的故事，分享了《植樹的牧羊人》的教學(xué)設(shè)計(jì)給大家參考!教材分析：本課是七年級(jí)上冊(cè)第四單元第二篇課文。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點(diǎn)題。學(xué)情分析：七年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生剛剛過(guò)渡到初中，基礎(chǔ)較為薄弱，但思維活躍，對(duì)新事物充滿好奇，充滿興趣。教學(xué)目標(biāo)：，體會(huì)作者對(duì)牧羊人的情感。，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入。明確：原先，這里是一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的荒野。后來(lái)，這里是一片生機(jī)勃勃的沃土。例句：（1）他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。（2）他已經(jīng)種下了十萬(wàn)顆橡子。而這兩萬(wàn)棵樹苗，有將近一半，可能會(huì)被動(dòng)物咬壞，或是因?yàn)槠渌蛩赖簟Ｋ麤Q定，既然沒有重要的事情做，就動(dòng)手種樹吧。四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者根據(jù)【鏈接】說(shuō)說(shuō)你的看法，并分享給你的小組。六、作業(yè)布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者 通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫方法，來(lái)刻畫一個(gè)你身邊的牧羊人。七、板書：荒地綠洲（對(duì)比）（執(zhí)著、樂(lè)觀 ）老人七、教學(xué)反思：本課是一篇小說(shuō)，雖然小說(shuō)以人物為中心，可本文語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，可不必一個(gè)一個(gè)句子分析。教學(xué)反思：《植樹的牧羊人》是七年級(jí)第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長(zhǎng)了許多。在教學(xué)中，我抓住了以下幾個(gè)重點(diǎn)。當(dāng)我把“植樹的牧羊人”這個(gè)題目寫在黑板上時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“你能從題目中獲得哪些信息”。滿意之余我，我追問(wèn)“對(duì)于標(biāo)題，你有什么疑問(wèn)”。小說(shuō)文體的介紹。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。我點(diǎn)點(diǎn)頭，在黑板上寫下了“小說(shuō)”二字。對(duì)比手法的滲透。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學(xué)生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。最后得出“人類不僅可以毀滅，還能夠