【正文】 助者的厭學情緒進行干預。追問病史，了解到2015年新的學期開始的時候，班級換了新的班主任，由于同學們對他的教學方法不能很快適應，有的學生就表現(xiàn)出不滿情緒，求助這就是其中的一個，S思維活躍，好表現(xiàn)自己，有時會搶答老師講課時正在表述的內(nèi)容，這樣會打斷老師的思路，引起老師的不滿。老師當眾批評了他，并以差生名義給她安排在“獨坐”，老師以破壞課堂秩序為名，把他驅(qū)逐教室，并打了他二個耳光，求助者感到心里委屈，迫于學生守則，他不敢反抗老師，結果就以行為失調(diào)的形式表現(xiàn)出來。班級二次調(diào)換座位，沒有人愿意跟他調(diào)坐位，他沒有玩伴，他受到孤立，他覺得自己的的世界末日即將來臨，他要跟老師同歸于盡。但是這位老師的做法，違背了青少年心理發(fā)育的規(guī)律，也觸犯了未成年保護法，因此必須加以干預。三、診斷：情緒障礙四、咨詢及治療過程宣泄療法： 本著尊重、熱情、真誠、共情和積極關注和無條件接受的態(tài)度，我們在學校的心理咨詢室，讓求助者盡情的講述自己的這段經(jīng)歷，不加批評和指責，使求助者的不良的情緒得到了釋放，他感到自己得到從未有過的尊重，他的焦慮情緒得到了緩解。為了引起老師的注意，他又以惡作劇形式，分散同學的注意力，這本來是同一事件引起的不同的行為表現(xiàn)，是一個連續(xù)的心理變化過程，老師又沒有及時發(fā)現(xiàn)并給以行為矯正，而是以擾亂課堂秩序為理由，把求助者驅(qū)逐教室，并進行體罰，學生在學校讀書，作為獨立的個體，沒有得到應有的尊重。求助者的母親，非常重視他的學習成績，這段時間他的學習成績已降至60分，他不敢跟母親說自己的狀況，怕批評指責。（3）、童年的創(chuàng)傷：由于求助者的家長有較高的文化素養(yǎng)，我讓家長協(xié)助，對家長進行了心理輔導并且交給她一些對孩子表達愛的方法，讓母親與孩子目光接觸、擁抱、積極地傾聽，無條件的積極關注和熱誠的接納，使孩子對母親產(chǎn)生信任，讓孩子能與母親暢所欲言，在母愛的感召下，孩子閉鎖的心靈之門終于打開，他的童年創(chuàng)傷經(jīng)歷，總是在一個惡夢中反復出現(xiàn)。醒來之后，已經(jīng)淚水漣漣。孩子的自尊心受到了極大的挫傷，他很壓抑，覺得很丟人，也沒敢跟家長說。這才是孩子厭學的深層原因。（6）、面對學習成績下降，不知所措。（8）、求助者剛步入青春期，情緒不穩(wěn)定，對挫折敏感。老教師傳授教學經(jīng)驗未成年保護法，家長介紹孩子的特點，讓它能以孩子可以接受的方式，教育孩子。師生之間進行了交流，并且老師坦誠地向孩子道了歉，并取得了孩子的諒解。自信心訓練：S曾代表學校參加區(qū)里的數(shù)學競賽，并取得了第一名的好成績，讓她重拾自信，學校還專門留出一個名額，讓他代表學校參加科技制作比賽，以此來調(diào)動他的積極性。課堂上認真聽課、課后能用平和的語言與老師交流，或與老師有對立情緒，而做不到這一點時，就到學校的書記室找書記聊天，以緩解自己的焦慮情緒。五、結果：S補上了以前的作業(yè)，學習成績提高到90分，參加了學校的科技制作，被學校的籃球隊吸收為籃球隊員，上周日，我正準備給他做咨詢時，他急著要跟同學去郊游，我看他已經(jīng)跟同學建立了密切的聯(lián)系，就決定讓他在生活中體驗做個好孩子的感覺。性別：男 年齡：10歲 父母工作：在家待崗 成績：中下 獨生子二、背景資料：王剛在小學二年級時出于好奇偷了一塊電子手表，受到父母的打罵，他認識到了錯誤并進行改正。因此，王同學害怕父母，在心里有些恨媽媽，但從不頂撞，因為王同學不想媽媽傷心。于是，他很害怕回家。因此，他無時無刻不想逃離這個家。三、案例分析王剛由于被父母打罵而討厭回家，這是從一般的眼光來看的。自卑心強的人，對自己的評價過低，辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀失望甚至對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往會因自嘆無能而輕易放棄。父母的責罵與毒打、同學的嘲笑、社會輿論的評頭品足、說長論短，都增加了王同學的心理壓力，誘發(fā)自卑心理。王同學父母不懂得如何尊重他的自尊，幾年來，王同學的自尊屢受挫折，因羞恥感和屈辱感地不斷加強，導致自我否定意識的形成與發(fā)展，表現(xiàn)為消極的自我評價。四、干預措施與輔導過程 為了幫助王剛面對現(xiàn)實，改變對自己所犯錯誤的看法，使他真正感受到家庭的溫暖和關愛，同學們的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重樹健康、科學和積極向上的人生觀和世界觀。這一步花了一個星期。因為，在說到家時，他就顯得很失落、很無助，笑的也很牽強。我給予了他贊賞的目光，感謝他對我的信任。在此后的日子里，我都主動和他打招呼，鼓勵他與父母多溝通，減少誤會。為幫助王同學改變對事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的陰影，我到俞同學的外婆家進行家訪，了解到王同學在她們眼中是個活潑、開朗、懂事的孩子，而現(xiàn)在變得沉默、寡言了。他愛外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，她才會感到自己是個快樂的孩子。為此，我找了王同學的外婆，讓他們進一步了解王同學的想法，并適當?shù)亟o他以鼓勵和支持。在這幾次家訪中我也了解到王同學的父母確實如王同學所述，在王同學面前老是揭他的傷疤。我想要解決王同學的問題，最關鍵的問題是讓他感到在父母的眼中他還是受父母疼愛的孩子。王同學的父母說他不愛玩，較深沉，老喜歡獨自一人。我與他們談了王同學在家的感受，也談了他的自卑心理以及他們平時責罵對他的傷害，還與他們談了青少年的心理特征：渴望受到尊重，極要面子。王同學父母說他們不知道王同學有這些想法，有時在鄰居面前也罵他，可能是因為是男孩不要緊，太不顧及他的感受。他們說他們是愛王同學的。第三階段是創(chuàng)造輕松和諧的課堂班級氛圍，減輕王同學的心理壓力，并獲得自我價值的體現(xiàn)，這一步與前者同時進行。王同學的學習成績屬于中上水平，關鍵是王同學的自我評價過低，因而在班中我開展了多次心理導向課，目的是讓他能正視自己，接納自己，六星期后我安排了“自我解剖——優(yōu)缺點投向我”一課。當我要求“誰愿意說說自己最煩惱的事？”時，王同學第一個舉手，當著30位同學的面說出了曾犯的錯。課后，他說：“老師，現(xiàn)在我感到從未有過的輕松，原來是我想的太多了。第四階段是對王同學的耐挫力培養(yǎng)，花時五個星期。小學生心理輔導案例一、基本情況劉紅，女，小學二年級，班級中等生，性格耿直，脾氣倔強，有些以自我為中心。她不像有些同學基礎扎實，但也不像一些同學對學習不感興趣。二、分析思考每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，小學生正處于成長發(fā)育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢和長處，就可以此為突破口，實施有效的教育方法。以自我為中心，是一種狹隘的、不健康的心理表現(xiàn)，是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象，而不是個例。不守紀，單純地從她身上看，有兩種情況：不是完全的無理取鬧，可能是在認真聽課的前提下發(fā)生的；起綽號也說明他樂于觀察、思考，能較為準確地抓住人的特征，是個聰明的學生。從情況分析，她的所作所為只是愛出風頭、賣弄小聰明，迫切想表現(xiàn)自我的一種方式。我主要采取以下三種方法同時進行：（一）熱情談心。其目的是調(diào)整心理、平和心態(tài)，使她能正確地認識和看待自己及周圍的人、事。其次，與本人談，通過面對面地坐下談，了解她的全面情況和心理承受能力。在談心過程中，我一直肯定她的優(yōu)點，鼓勵她充分發(fā)揮自己的聰明才智，同時誠懇地指出她的不足，要求她必須改掉給同學、老師取綽號的壞毛病，上課專心，塌實學習，給予明確的努力方向，希望在潛移默化之中實施教育、引導。了解其在家表現(xiàn)及家長對她的要求和期望，告知老師的幫教措施，并希望每隔一段時間，就和家長溝通，有的放矢地通報其在校表現(xiàn)，同時告知在家情況，在老師、家長和同學之間形成一個封閉的幫教鏈。學生的心理壓力和自我感覺，在很大程度上取決于學習成績的好壞，為此我利用業(yè)余時間為她補課，教給她更好的學習方法，激發(fā)她學習的興趣，增強學習的自信心，從而養(yǎng)成自覺學習的良好習慣。憑借她的聰明和努力，相信在學習成績上一定還有很大的發(fā)展空間。學生的成長進步，我認為不在于批評多少，而關鍵在于激勵多少。我為她制定了相應的學習計劃，明確學習目標，鼓勵她