實驗室制取氧氣的裝置教案-在線瀏覽
2024-11-15 03:33本頁面
【正文】 ）l 發(fā)生裝置：由于反應物是固體和液體，反應不需要加熱，所以選擇固液混合在常溫下制取氣體的裝置。由于氧氣的密度比空氣大，且不與空氣中的成分發(fā)生化學反應，所以可以選擇向上排空氣法收集氣體的裝置。（用向上排空氣法收集）將帶火星的木條放在集氣瓶口，如果帶火星的木條復燃，說明氧氣收集滿了。l 不能用加熱過氧化氫溶液的方法制取氧氣！因為加熱過氧化氫溶液時，過氧化氫分解產(chǎn)生的氧氣和水蒸氣一起逸出，水蒸氣的干擾會使帶火星的木條不能復燃。l 驗滿：（用排水法收集）如果集氣瓶口有氣泡出現(xiàn)，說明氣體收集滿了。l 檢驗：將帶火星的木條伸入到集氣瓶內(nèi)，如果帶火星的木條復燃，說明是氧氣。催化劑在化學反應中所起的作用叫催化作用。催化劑在化學反應前后不改變，其反應過程中有可能改變。初步學習自主設計裝置制取氧氣，并驗證氧氣的性質(zhì)。實驗重點、難點：氧氣的制法、性質(zhì)及實驗操作。二、提出問題，引導思維學習探究活動① 在探究之前，我們需要一些必要的知識準備。生：回答問題設計意圖：為下一步學生自己動手設計實驗裝置做好知識準備。學生分組討論，協(xié)作設計實驗室制取氧氣的裝置。學習探究活動③學生討論結(jié)束后，教師展示實驗室制取氧氣的裝置。生：每個小組成員對每個問題都進行認真探究，每個小組的成員都要提出自己對該裝置的觀點，這樣就可以更好地發(fā)揮各種層次的學生的團隊精神，也最大限度地讓每個學生參與探究活動。學習探究活動④要求學生完成以下實驗：加熱高錳酸鉀制取氧氣木炭在氧氣中燃燒鐵絲在氧氣中燃燒要求學生認真觀察實驗，準確描述實驗現(xiàn)象。生：動手操作，探究氧氣的實驗室制法，并完成木炭燃燒、鐵絲燃燒兩個性質(zhì)實驗，認真觀察記錄實驗現(xiàn)象。四、討論交流，歸納反思師：根據(jù)實驗結(jié)果，引導學生匯報實驗收獲，反思實驗中存在的問題，討論解決問題的方法。設計意圖：培養(yǎng)學生合作和資源共享意識，提高語言的組織表達能力，對所學知識進行拓展。正確的操作順序是：_______實驗室制取氧氣的操作正確的是[ ] A、先加入藥品，再檢查裝置的氣密性B、用排水法收集氧氣時，看到導管口有氣泡冒出，就立即收集C、用向上排空法收集氧氣，把帶火星的木條放到集氣瓶口，木條復燃，證明氧氣已收集滿 D、氧氣的密度比空氣大，因此可用向下排空氣法收集氧氣設計意圖：是引導學生運用本節(jié)課題的知識，去解答一些問題，拓展學生的能力。在學生親手操作之后，讓學生自己對比找出實驗中的優(yōu)缺點，并讓學生對自己的實驗加以點評。本節(jié)課確實做到將自主權(quán)交給學生。（2）認識分解反應、催化劑及催化作用（3）初步學會實驗室制取氧氣的方法，實驗氧氣的化學性質(zhì)。過程與方法通過學生動手實驗進行科學探究，在活動過程中對獲取的信息進行加工處理。情感態(tài)度與價值觀激發(fā)學生學習化學的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。氧氣除了能供人呼吸外，你 還能說出氧氣有哪些用途嗎？（切割金屬、登山、潛水、航天、煉鋼）既然氧氣 有那么重要的用途，那我們怎樣才能制取氧氣呢？這一節(jié)課我們就這個問題來進 行學習和探究。思考：在第3個實驗中，是不是過氧化氫與二氧化錳反應生成了氧氣呢？過氧化氫+二氧化錳→氧氣+？剩余的還能不能二氧化錳再次使用呢？用什么方法來證明？（演示實驗26。（1）催化劑與催化作用定義：在化學反應中能改變其他物質(zhì)的化學反應的速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫催化劑（又叫觸媒）。課堂練習（見PPT）（2）制取氧氣的原理1
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