【正文】 學，是導演和演員良好配合的結晶”。（1）要有明確的合作學習的目標和任務合作學習目標應包括兩類，即學術性上目標和合作技能目標。而在合作課堂中，對學生合作技能的培養(yǎng)和訓練是一個很重要的組成部分，否則學生因缺乏合作意識和技能，從而影響學習的順利進行。案例：教師在教學《爬天都峰》時的一個環(huán)節(jié)分小組，分角色朗讀全文，提出學習目標是：能有感情朗讀全文。讀完后，小組內(nèi)同學要交流，這樣的話小組內(nèi)的同學讀得更認真，聽的也會認真。（2）合作學習的形式和流程問題討論是合作學習的基本形式，它通常由教師提出一個討論的問題，然后由小組進行討論，教師巡視，討論完后讓學生匯報討論的結果，教師給予一定的評價和補充。（3）要創(chuàng)設情境——合作學習的前提所謂創(chuàng)設情境，就是創(chuàng)設學生欲知、欲究、欲得、欲進的良好的問題情境來激發(fā)學生的求知和探索欲望，為合作學習創(chuàng)造一個良好氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生更多選擇，思考余地，為探究提供了思維空間，為合作探究提供了條件。a、用音樂創(chuàng)設情境。b、用故事創(chuàng)設情境。c、用圖畫創(chuàng)設情境。小組合作學習是一把雙刃劍，運用得好，就會激發(fā)學生的學習語文的積極性，提高學生的語文素養(yǎng)。第二篇：小組合作學習在小學語文教學中的運用小組合作學習在小學語文教學中的運用“小組合作學習”教學是指將全班學生按每個學生的實際水品由學生自己組成若干小組，各組學生共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，及時給予指導的以小組互助合作學習為主的一種教學模式；它是一種結合現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生積極探索問題，每組學生通過相互研究和討論解決這些問題以達到掌握基本知識，完善認知結構，優(yōu)化思維品質(zhì)；使每個學生都得到充分發(fā)展的教學方法。這種教學模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會；培養(yǎng)集體合作的精神，達到交流與提高的目的。一、合理安排各組成員，增強學生合作信心小組的組建，一般可安排46人，最好是4人一組。組長一般先讓能力強、學習好，并且樂于助人，有合作精神的人擔任。通過一段時間的培養(yǎng)和學習后，可輪流讓每個組員當一當組長，展示他們的領導和組織能力，都體驗一下成功的喜悅。正如魯迅所言，讀書學習如同蜜蜂采蜜，“倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。由于學生個性的差異、收集資料切入點和渠道的不同，收集到的資料將是全面細致的。學生不僅可以從中學到豐富的知識，開闊視野，而且可以在相互展示資料的過程中，體驗成功，增強學習興趣。這思考題應是經(jīng)過教師梳理的，能夠體現(xiàn)教材重點、難點以及多數(shù)學生認為是疑點的問題。要求學生根據(jù)我提出的問題，有目的、有重點地去讀書。小學生自控能力差，不隨意注意占優(yōu)勢，學習的動機往往來自對學習過程本身的興趣。依據(jù)陶行知先生生活教育理論中的“小先生制”原則，會者為師，讓學生在學習過程中互教互學，人人既是老師，又是學生，在這樣的積極互動中，實現(xiàn)教學相長。例如，識字教學中，學生可以互相請教生字的讀音和字義，互相交流識字的方法，開展識字接龍游戲等；在朗讀時，可以互讀互聽，互相學習朗讀技巧；習作后，可以交流習作感受，相互評價，相互修改；單元學習后，小組內(nèi)互查生字讀寫情況和課文背誦情況；在小組學習中，還可以互相督查用眼衛(wèi)生、讀寫姿勢等。要有效開展小組合作交流學習，教師在合作學習中要重點訓練的學生技能有以下幾點：學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評。而要培養(yǎng)學生會表達，主要的就是使學生知道如何說話，如何表達自己意思。比如：我在上語文綜合練習時，有一題是根據(jù)詞語的感情色彩進行分類。這樣通過學生自己發(fā)現(xiàn)，然后我稍加點拔，再給學生制定一個匯報提示，學生只要根據(jù)老師的提示就可以有條理地說出自己的諸多發(fā)現(xiàn)了，這樣，學生的表達能力就會漸漸養(yǎng)成，一段時間之后不需要老師所提供的固定格式，也能很流利地發(fā)表自己的見解。有了老師的參與，才使學生克服畏懼心理，使膽小的同學愿意與同學交談與老師交談。六、指點要巧妙，確保小組學習到位學生分組討論時，教師必須及時了解情況，予以輔導，引導學生確定采用的討論方法。由小組長指定一位同學作中心發(fā)言，其他同學將其與自己的理解作比較，進行補充，得出正確的答案，由小組長歸納。由小組長負責，按步交流，組員提出不同的意見。每個組員都可站起來發(fā)表自己的觀點，最后由同學們評選出最佳的回答。小組合作學習之所以能廣泛流行于全世界，就在于它能充分調(diào)動生生互動、師師互動以及師生互動的積極性，因此，教師在小組合作學習中占據(jù)著極其重要的地位。教師在合作學習的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學習目標選擇或自編學習的素材，而且要在學生的學習過程中，引導學生使用舊有的知識主動去探索新的知識，最后要確定學生所獲得的新知是學生自己的知識及經(jīng)驗建構而成的。而且，學生的價值觀得到了充分體現(xiàn)，個性得到 了完美發(fā)展，實現(xiàn)了每個孩子健康、和諧發(fā)展的目標。因此，在語文教學中，較多的老師會選擇這種教學形式，但是現(xiàn)今的課堂中，小組合作存在著很大的一個弊端“無效參與”。結果發(fā)現(xiàn)在語文課堂上實施小組合作學習是有效的，它除了能夠提高學生的語文學習能力外，還提高了學生的興趣，增強了學生間的友誼和集體榮譽感。小組合作學習作為一種教學模式走進課堂，是教育改革實驗的一種新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習改變了傳統(tǒng)集體教學師生間的單維交流，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，提高個體的學習能力，達到完成特定的教學任務的目的。分組前，要考慮學生各方面的差異，在尊重學生自愿原則的基礎上，根據(jù)學生的學習能力、興趣愛好、平日表現(xiàn)、考試成績以及建檔匯總分組，設組長一