【正文】 ?D各有見(jiàn)解。”對(duì)于學(xué)生的回答，教師給予肯定“真棒，你們會(huì)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽的假設(shè)，這是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)不可缺少的方法！”教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種鼓勵(lì)和導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。）通過(guò)認(rèn)真地研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及結(jié)合自己在教學(xué)中的切身體會(huì)，我深刻地認(rèn)識(shí)到，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生的興趣和熱情的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持。這種“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的美妙，一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)下來(lái)，我時(shí)刻以這些學(xué)習(xí)心得體會(huì)指導(dǎo)著自己的教學(xué)行為，感覺(jué)自己的確受益匪淺。長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問(wèn)的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為、他控行為。這種缺乏能動(dòng)性、自覺(jué)性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長(zhǎng)和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值與意義。傳統(tǒng)教育過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人。學(xué)生能根據(jù)一定的目標(biāo)和要求，或在某種情景的激發(fā)下，自行采取相應(yīng)的態(tài)度或行動(dòng)。他們具有獨(dú)立性，學(xué)生能自行確定或選擇符合自身需要、特點(diǎn)和條件的目標(biāo)和行動(dòng)方式，并能在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)中自我監(jiān)督和調(diào)控。他們能有計(jì)劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、思考問(wèn)題、實(shí)踐操作。他們可以進(jìn)行自我教育，實(shí)現(xiàn)自我完善和發(fā)展。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展具有個(gè)別差異性。這種差異首先表現(xiàn)在不同學(xué)生在同一方面的發(fā)展速度和水平各不相同。其次不同學(xué)生在不同方面速度和水平也不同。如有的學(xué)生熱情，有的冷漠；有的合群，有的孤僻，；有的果斷有的優(yōu)柔寡斷??。另外，處于青少年時(shí)期的中學(xué)生的分析判斷能力、抽象思維能力還不完善，仍具有一定的具體性、主觀性和片面性。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間一定能取長(zhǎng)補(bǔ)短，長(zhǎng)善救失，充分發(fā)揮集體智慧，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。過(guò)去，教科書(shū)是完全按照知識(shí)體系編寫的；如今是從學(xué)生喜歡的生活中的場(chǎng)景、情境入手選擇內(nèi)容，每一個(gè)單元都是一個(gè)情境主題。我試著去和學(xué)生商量，商量這節(jié)課想學(xué)什么，想怎么學(xué)，商量達(dá)到什么樣的結(jié)果。我在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。其次，老師通過(guò)聲情并茂的范讀，給學(xué)生營(yíng)造出一種意境，使學(xué)生陶醉在那課文所帶來(lái)的美好境界之中。第三，通過(guò)學(xué)生的再次朗讀，使學(xué)生在加深整體感知的同時(shí)，又進(jìn)一步思考：“課文除了這美好的、能令人陶醉的語(yǔ)言文字外，更想告訴我們的是什么？”就這樣，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我的課堂上既書(shū)聲朗朗，又達(dá)到了我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在講到對(duì)聯(lián)時(shí)，教師一句“為我們班來(lái)副對(duì)聯(lián)，怎么樣？”便激起了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。上課時(shí)教師滿堂灌，學(xué)生埋頭記，課后死命背——可結(jié)果，老師口干舌燥滿頭汗，學(xué)生滿肚苦水，收效甚微！事實(shí)上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為師生平等對(duì)話的平臺(tái)。在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問(wèn)難中學(xué)，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教師的首要職責(zé)。在七年級(jí)語(yǔ)文中的第一次綜合實(shí)踐活動(dòng)“我愛(ài)文學(xué)”教學(xué)時(shí)，由于有了《為你打開(kāi)一扇門》等課文的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生們對(duì)文學(xué)有了全新的理解和感受，內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。當(dāng)學(xué)生們的故事、小品、課本劇、詩(shī)朗誦??緊扣著主題“我愛(ài)文學(xué)”一一展現(xiàn)出來(lái)時(shí)，我們不得不為之喝彩。又如，我教朱自清先生的《春》這一課時(shí)，就大膽摒棄前人常用的“講述法”去分析文句的優(yōu)美，而是采用了“創(chuàng)設(shè)情境法”。學(xué)生很快便能從他們捕捉到的畫面中總結(jié)出這是一派春之景。這時(shí)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)美妙音樂(lè)的熏陶、感染之后，紛紛暢所欲言，有的說(shuō)春就是小草萌發(fā)、百花齊綻；有的說(shuō)春就是細(xì)雨蒙蒙、萬(wàn)物復(fù)蘇；有的說(shuō)春就是山泉消融、群鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴、山花爭(zhēng)艷??由于這開(kāi)放的教學(xué)氛圍的營(yíng)造，學(xué)生敢于去想，去發(fā)現(xiàn)，去表達(dá)出與眾不同的感受。學(xué)生不是接受知識(shí)的“容器”，而是未來(lái)文明的創(chuàng)造者，只有今天敢于質(zhì)疑、敢于批判，明天才能善于創(chuàng)新、善于超越；只有今天勤于動(dòng)手、經(jīng)常實(shí)踐，明天才能大膽變革、開(kāi)拓進(jìn)取。要讓所有的學(xué)生積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。陸九淵曾說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。例如我在組織教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們你們能用一兩句話或一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)冬天的感受嗎？由于學(xué)生都有切身的感受和體會(huì)，因而表現(xiàn)得思維活躍，談起來(lái)滔滔不絕，并自然地將自己感受到的冬天與濟(jì)南的冬天進(jìn)行對(duì)比，還由此聯(lián)想到了北方的冬天。四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究。學(xué)生的知識(shí)不僅得以鞏固，更會(huì)有能力進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，有能力進(jìn)行自學(xué)，課堂教學(xué)的效果一定好，學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)、技能方面，還是在能力方面都能得到發(fā)展，應(yīng)試能力得到提升，其綜合素質(zhì)也能上新臺(tái)階。在綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)，我采取組成課題組以小組合作形式展開(kāi)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的較多。例如，學(xué)習(xí)寫作單元《從生活中找“米”》時(shí)，當(dāng)教師在強(qiáng)調(diào)觀察人物應(yīng)從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等入手，從中抓住人物的個(gè)性。這一見(jiàn)解，十分正確，是學(xué)生認(rèn)真分析、思考、探究、總結(jié)出的真知灼見(jiàn)，我就給予支持和珍視。使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺(jué)性，主動(dòng)性，獨(dú)立性，創(chuàng)造性；掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和與人合作的技巧，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同人合作的精神得到加強(qiáng)，使學(xué)生從被動(dòng)、封閉、沉悶的政治課堂中解放出來(lái)。這種精神的培養(yǎng)主要通過(guò)完善評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)完成；通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)來(lái)完成。用自己的眼睛看，用自己的手操作，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴說(shuō)話,用自己的腦子思考，概括的一句話就是用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感。既要了解他們的知識(shí)與能力的高低，又要熟悉他們的心理品質(zhì)。這樣即便于取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，共同提高，也能有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際的競(jìng)爭(zhēng)，組與組之間的相對(duì)平衡。其次、以小組合作形式組織的教學(xué)過(guò)程，在重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。哪些學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些需要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，要做到心中有數(shù)。在布置合作操作任務(wù)時(shí)，不僅要“發(fā)號(hào)”命令，而且要妥善安排。同時(shí)，教師應(yīng)采取友好平等的態(tài)度，不過(guò)多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也不對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有序和高效。再次、應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽(tīng)取的關(guān)系，要訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何歸納別人的意見(jiàn)，怎樣在別人意見(jiàn)的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰表達(dá)自己的意見(jiàn)，大膽提出自己的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展?fàn)幷摵娃q論，并以什么樣的態(tài)度接受別人正確意見(jiàn)?？傊ㄟ^(guò)開(kāi)放、合作、探究式的教與學(xué)，學(xué)生們既體驗(yàn)到了學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)語(yǔ)文，也體驗(yàn)到了競(jìng)爭(zhēng)后成功的喜悅，更懂得了怎樣去“生活”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，較多的老師會(huì)選擇這種教學(xué)形式，但是現(xiàn)今的課堂中，小組合作存在著很大的一個(gè)弊端“無(wú)效參與”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是有效的，它除了能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力外，還提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生間的友誼和集體榮譽(yù)感。小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，是教育改革實(shí)驗(yàn)的一種新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)集體教學(xué)師生間的