【正文】 這個過程中發(fā)生潛移默化的演變。這種對教師的引領、導向，是完全順應新課標的精神的。這樣的課 堂無疑是開放而富有活力的。凡是聽過課的語文老師都說，這屆語文優(yōu)質課評比是最有語文味的。我覺得這句話用于新課程改革本身很適合。與過去的教學大綱相比，《義務教育語文課程標準》有一些新的語文教育理念。它致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)，在強調培養(yǎng)語文能力的同時，更注重語文課的人文性，注重語文學科的文化內涵?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。而這也的確是提高學生的語文能力，最大限度地提高教學質量的首要問題。新課標要求我們老師要讓學生成為學習活動中的主角，而教師的角色定位應該是一個對話者，一個教學活動的平等參與者。所以作為老師，要學會的是如何激發(fā)學生學習的熱情，鼓勵他們積極地去思考發(fā)現(xiàn)問題以及給予學生方法上的點撥，而不是充當他們可靠的拐杖。另外從聽課中我也漸漸領會到講課重要的是要解決重點難點，達到一定的教學目的，在課堂有限的時間內面面俱到反而容易造成重點不突出。因此在充分備課的基礎上要逐步學會合理處理課材，對教學內容進行取舍，緊緊圍繞教學重點設計教學思路，并且要能根據(jù)實際情況及時調整自己教學的內容。知識儲備足夠了，才能很好地駕御課堂?，F(xiàn)在的課程改革可謂熱火朝天，但是也有一些做法值得反思，比如有些人的認識有誤區(qū)：認為課改是趕時髦，是走形式，是要讓課堂熱熱鬧鬧，對學生不能批評不能懲罰 ?其實不然，那些并不是新課程的核心，教育改革要落到實處，扎實有效，需要我們全體教師的共同努力。正如前蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基所說“我只相信一條：靈感是在勞動時候產生的。”“要從容地著手去做一件事,但一旦開始,就要堅持到底”。在語文教學過程中,如何充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性? 教學建議是“實施建議”中十分重要的部分，其中貫穿的一個思想是樹立現(xiàn)代語文的教育觀：“包括以人為本、促進全面發(fā)展的教育觀；學生是學習主體的學生觀；發(fā)揮師生兩個主動性、創(chuàng)造性的教學觀；開放的、與現(xiàn)實生活和兒童實際緊密聯(lián)系的大語文教育觀。一方面要發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，變被動的接受學習為主動的探究學習。這些條件在以往的接受學習中，往往被教師剝奪了，現(xiàn)在要一一還給學生。一個是學習語文的興趣。一個是學習語文的自信心。一個是學習語文的方法、習慣。另一方面，要發(fā)揮教師教學的積極性，教師要創(chuàng)造性地進行教學，以指導學生“愛學”語文，“學好”語文，“會學”語文。這樣，每一個學生必然熱愛你，必然喜愛你所教的語文課程。教師要重視創(chuàng)設學習語文的環(huán)境，使學生在校園、在走廊、在教室，都置身于良好的語文學習的環(huán)境之中；教師在課上要營造融洽的學習語文的氛圍，寬松，愉悅，師生之間極具親和力，學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發(fā)表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人；教師要不斷地給每個學生展示的機會，展示課內學習所得，展示課外學習收獲，肯定每個學生學習的進步，使每個學生特別是使“后進生”不斷地獲得成功的愉悅?！薄俺晒κ亲詈玫膭恿Α＝處煹闹笇?，要以學生的學情為依歸。在“導”中要重視培養(yǎng)學生學習語文的方法、學習語文的習慣。這樣的方法才是活的、管用的方法，這樣的習慣才是對自己有觸動、愿養(yǎng)成的習慣。這是每一位語文教師在每一節(jié)語文課上都要做的十分重要的指導工作。要不斷轉變觀念，用現(xiàn)代教學論武裝自己；要不斷地學習，更新知識，開發(fā)語文課程資源，運用現(xiàn)代化教學手段；還要虛心地向教育對象——小學生學習，學生中不僅蘊藏著巨大的學習潛能，而且有許許多多值得我們學習的東西，“教學相長”，在21世紀，絕對是一個真理。教師一定得幽默，講話抑揚頓挫，希望能幫到你。在教學過程中，盡量創(chuàng)設有利于調動學生學習主動性和創(chuàng)造性的學習環(huán)境，創(chuàng)設有利于他們自主學習的氛圍。在教學過程中，要盡量啟發(fā)學生的主動性和積極性，絕不能包辦代替。同時，還要教給他們自學的方法，例如怎么入手，怎 么鉆研，怎么提出問題，怎么學記敘文，怎么學議論文，怎么學小說、詩歌等，常言道：“ 授之以漁比授之以魚更重要。總之，《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主 人”，強調“發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性”，提倡“學生自主學習”，這是新的先進的教育 思想觀念的體現(xiàn)，指明了當前教學改革的方向。本人體會到，學校中學生的學習活動實際上是師生兩個方面結合在一起 完成的，學生 的學習是在教師組織和指導下進行的，教師有學生不可替代的作用。第二，教師擔負著一堂 課教學過程、教學步驟、教學環(huán)節(jié)、教學節(jié)奏的組織，使學生在課堂上科學有序地進行學習。例如在教學 中根據(jù)不同的情況，有的環(huán)節(jié)選用對話的方法，有的環(huán)節(jié)選用朗讀、誦讀的方法，有的環(huán)節(jié) 選用討論的方法，等等。第四，教師肩負著答疑和傳授知識的任務，學生在學習中總會產生許多問題，教 師就要準確地給予解答，學生畢竟要學習一些知識，學生學習知識是提高素質的一個重要方 面，教師應該傳授的知識必須傳授，不能推卸責任。另外，除了課堂教學教師要充 分發(fā)揮作用之外，還要組織學生的語文課外活動，使學生在課內外結合的實踐中學習語文。即在語文教學中，強調師生交往、平等對話，構建互動的師生關系和教學關系，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。師 生平等交流，可以實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，達到共識、共享、共進的目的，這是真正意義上的“教學相長”?！爸魅恕币凶灾鲗W習的意識和習慣，在某種意義上，得由教師來幫助養(yǎng)成，要尊重“主人”，尊重其個性差異，鼓勵他們選擇適合自己的學習方式。首先，要有明確的教學目標，教學目標既是教學的起點，又是教學的歸宿，同時還是語文課堂教學優(yōu)化設計的依據(jù)，簡明的教學目標能充分調動學生的學習積極性，由被動聽講轉變?yōu)橹鲃犹剿?，充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體地位。其次，要“精于施教”。打破長期以來形成的以傳授知識為主，語文課滿堂灌，進行繁瑣的課文分析等課堂教學模式，積極倡導自主、合作、探索的語文學習方式。所以我們提倡“精于施教”。”“精于施教”特別強調“教為主導”的重要性，其核心是一個“精”字，“精”是指教師講解內容的精當，抓住“牽一發(fā)而動全身”的知識點因勢利導，舉一當十的啟智促思的訓練。“相機誘導”也就是適時點撥。第三，要讓學生樂學，必須使學生在一種民主、和諧、平等的教學氛圍中學習。教師一進課堂，必須事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產生情感的遷移，從而使學生“新其師，信其道，樂其學”。有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，才能在學習中發(fā)揮他們的主體作用。為此，在語文課堂教學中，教師必須根據(jù)教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以“教”更好地服務于“學”為目的，激發(fā)學生的學習興趣。為了激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學生的主體作用，在教學中教師要因文制宜、因人制宜、因需制宜、靈活運用教學方法，使學生常有新鮮之感。三、注重傳授學法，引導學生會學要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生學會怎樣學習。古人云：“授之以魯魚，只供一飯之需。也就強調了教之以法的重要性，即教師要加強學法指導，幫助學生學會學習，正如葉圣陶先生的精辟論述：“教學比如扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也。所謂“放”就是讓學生嘗試、運用“扶”時的方法，去獨立思考，自主探究的過程，是形成自己能力的過程。當然，我們要注意，學法的傳授要因課而異，因人而異，才能達到預期的效果。通過質疑可以使教學更有的放矢，可以促進學生主動探究，可以激活學生的思維。從而促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。生活和語文有著千絲萬縷的關系，新教材中的綜合性學習就非常明確地突出了語文的這一特點。它主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽、說、讀能力的整體發(fā)展，語文與其他學科的溝通，課堂學習與實踐活動的緊密結合。我?！俺踔姓Z文綜合實踐活動探索”課題組在近乎四年的實踐和探索中，開展了大量系列化活動，通過系列化訓練，在教師的指導下，培養(yǎng)學生自主組織，合作探究，勇于創(chuàng)新的精神。為此，我結合開展的“初中語文綜合實踐活動探索”課題，編訂了《初中語文綜合實踐活動指導方案》這本資料，希望能為各位同仁指導教學提供方便，同時，也希望各位同仁為我提出寶貴 意見。學生對語文活動課表現(xiàn)出極大的參與熱情和濃厚的興趣。學生的全面發(fā)展是一個過程，在這個過程中，活動是進行教育、促進學生全面發(fā)展的基礎，活動本身只是一種手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標的落實。要發(fā)揮活動的多種功能，使每項活動都能真正促進學生全面、綜合發(fā)展。語文綜合性學習重視學生的主動參與，強調學生自主學習，關注探索和研究過程。（二）把握語文綜合性學習的核心要素語文綜合性學習要從語文學科出發(fā)語文綜合性學習注重各學科知識的整合，但它首先應該姓“語”，即，不管我們的學習活動涉及哪個領域，哪門學科，采取哪些方式，其落腳點都在于全面提高學生的語文素養(yǎng)，而不是對其他學科知識的掌握程度。如，以“大自然與語文”為題讓學生學習，盡管需要學生收集、理解有關描寫大自然勝景的篇章，或者讓學生在感受大自然的基礎上有新的創(chuàng)作時，需要學生走進名山大川，走進地方景觀，引進人文地理。雖然我們在跨學科、跨領域的學習中，把綜合性學習的重點放在提高語文素養(yǎng)上，但是還應該重視作為發(fā)展語言憑借的跨學科、跨領域的知識，因為它支撐起了學生在這個學科或領域學習語言、發(fā)展能力空間。綜合性學習的過程是綜合運用語文知識和能力的過程，也是相關學科知識和能力遷移運用的過程。從學習內容來看，綜合性學習既要體現(xiàn)為“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程相結合。從學習方式來看，既是書本學習與實踐活動的結合，又是接受學習和體驗學習的結合，也是課內學習與課外學習的結合，同時又是自主、合作、探究學習方式的結合?！罢Z文綜合性學習”的“活化”主要體現(xiàn)在：一是學習的對象、內容和環(huán)境是“活”的，不再局限課本上死的知識，鼓勵學走出課堂，接觸活生生的社會現(xiàn)實，在廣闊的社會實踐中全面提高語文素養(yǎng)；二是學習的過程是“活”的，學習即使是呆在教室里，學習中也應時常貫穿表演、討論等活動，讓學生更多地走進閱覽室、圖書館，走向社會，搜集資料、調查訪問等，在實踐參與中體驗語文，學習語文；三是學習的手段是“活”的，可以走進現(xiàn)實世界考察、采訪等，也可以借助現(xiàn)代信息技術，走進網絡虛擬世界討論、交流等，走進人們的心靈世界和情感世界；四是學習的方法是“活”的，學生可以根據(jù)自身實際、學習內容和環(huán)境的特點選擇靈活多樣的方法。語文綜合性學習是一種既有自主又有合作的文化實踐體驗語文綜合性學習強調注重學生對所學內容的綜合運用，注重學習的過程及學生的實踐與體驗。自主性表現(xiàn)為學生是學習的主人，應充分發(fā)揮學生的主體作用。學生在綜合性學習中，既是綜合性學習的決策者，又是綜合性學習的實施者。人際交往和合作是社會生活中不可缺少的生活形態(tài)，也是語言交流和發(fā)展的重要基礎?！墩Z文課程標準》指出：“綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。（3）語文實踐的文化性，即所開展的語文綜合性活動要有文化內涵。這樣就體現(xiàn)了學習活動的文化內涵。（4）語文實踐的體驗性?！墩Z文課程標準》的“階段目標”中用大量的行為性很強的動詞強調學生的體驗。這樣，才能讓學生逐步形成一種在日常學習和生活中勤于質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。語文綜合性學習尤其要關注過程。（三）綜合性學習在語文教學中的體現(xiàn)初中語文階段綜合性學習的階段目標《語文課程標準》的第四學段（7—9年級）目標如下：（1）能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。（3）關心學校、本地區(qū)和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。從階段目標可以看出，綜合性學習特別注重學生對所學習內容的實際運用，特別注重學習的過程及學生的實踐和體驗。教學中，要把語文課中應有的聽說讀寫訓練、思維訓練以及促使學生掌握語文基礎知識、提高能力、運用學習方法、熏陶情感、培養(yǎng)良好的品德、情趣等整合起來。（2）注重對教材、教學目標、教學方法、教學手段的綜合設計。（3）創(chuàng)設條件，讓學生在獨立、自主的實踐中得到發(fā)展。每個學生都要對自己的學習過程進行總結，正確地認識到自己的收獲或存在的問題，并著手逐步解決問題。教師要在語文教學中樹立“大語文”觀念，使書本知識的學習與實踐活動緊密結合，使課內與課外溝通，把自然、社會、生活帶入課堂，促使學生的語文實踐走向社會生活。（5）重視學生調查、實踐、訪問、查閱和收集資料等活動的過程與策略，引導學生用多種方式呈現(xiàn)學習的過程和結果，教師要鼓勵學生多渠道獲取信息和資料，使學生初步掌握通過互聯(lián)網、圖書館、人際交往等獲取資料的方法與途徑。（四）實施綜合性學習的一般過程一般來說，實施綜合性學習的過程要經歷五個階段；準備階段、指導階段、實踐體驗階段、交流分享階段和評價階段。同時，學生也要做好準備。指導階段指導階段是十分重要的。同時要因地制宜地指導學生搜集資料，引導學生學會搜集、查找資料的方法、分析資料得出結論的方法以及掌握簡單的研究報告的書寫格式。實踐體驗階段這一階段是學生自主活動的階段，即學生具體地開展語文活動或就已經確定的主題開展研究。在這個階段，教師主要起觀察、幫助、提醒和督促的作用，決不可代為參與。確定課題應與語文知識或語文有關的活動相聯(lián)系。交流分享階段表達交流階段是綜合性學習的一個重要環(huán)節(jié)。學生之間交流的內容，既可以是活動成功的喜悅，也可以是可見可感的研究成果，還可以是失敗的體驗和對整個學習過程的反思。無論交流什么，都是一種分享，都是一種思維的碰撞，心靈的互動。在綜合性學習中，教師要注意引導學生重在參與、重在學習過程而不是學習的結果；重在知 識能力的綜合運用而不是掌握知識的多少；重在親身感受和體驗而不是被動地接受他人經驗；重在全員參與而不是極少人參與的特權。”因此，綜合性學習的評價要體現(xiàn)形成性評價的特點，重視學生學習過程的評價，強調評價的的激勵性。教師對于評價是否重視，直接影響學生參與活動的質量。教師的評價應以鼓勵為主。對學生的評價可以圍繞下列問題進行評價，如能否主動積極參與；能否注意合作；能否根據(jù)占有的材料，形成自己的觀點；能否主